儿童游戏理论作业.docx

依据对策探讨危式,联系实际列出“幼儿肥肝成因分析叮对该思索”的探讨提纲.-.什么是肥肝？什么是单纯性花胖?1、肥胖是指肯定程度的明M超水卬信心，;日厚.是体内MI肪,尤其是甘油三胎枳鬃过多而导致的种状态“2,单纯性肥肝症是一种养分性疾病.指与生活方式亲海相关，以过僮养分、心动不足.行为偏筮为特征.全身历叨纲织普蛆过度地生、枳眼的慢性疾猊,它约占肥解人肝的95%.通南我们指的陀腓就是指的纯性肥肝.二、了解肥胖儿球的危害肥肝的标准耀新一个孩子是不是肥腓以及肥肝的程度,我们可以用肥肝度来窝M.它是表示肥肝程度的百分数值.妃游度的计算公式rW1.眸度（%=1实际体，Ii（W）一标推体Hi（M）/标准体叔（k。X100t这里的标准体由姑指AHO举存的美国NaEQC制定的按身«i计吻的体小.又称号高标准体叱-更肝度在土】腌之内,称之为正常适中.更肝废超过】OV称之为KPI1.肥肝度超过2O-3K,科:之为较慢O1.肥腓度超过30V50林之为中度肥腓.IIEtfrsgji1.50%,以上，称之为IR度肥胖.单期性肥解建的精IS（1）能量的掇入过名if1.HWi*（2）物质代谢与内分泌功能的变更（3） Jiftfit.Mtita,水果、蔬菜Iit低.迸食过快，也是引起肥肝的主妥探由之一：«）缺乏合理猝分的平衡播食学何，食物选齐不科学，过高地摄取能M,也是产生更腓的闪木之（5）遗传9环境因家.父母更胖Hr女2/3也有此腓攸向.肥胖幼儿的危害性（1）儿水期肥胖已被连明为日后发生融尿病、动棘粥样设化、ff'It1.JK.冠心砌的危急内装：（2）史肿还会造成孩子的心理加町,.也儿因肥肝行动不便，易蝮丝怕被讪笑,不爱和同件玩；（3）严故肥腓在患儿还囚胸廓.腌机呼吸运动受口3呼吸波速，的泡级气不足,导致低权血衽和：粗化碳沛用，基至发生充血性心力赛期（即肥肝肺心综合征.怡纯性肥胖疔的好发年舲I岁以下（蛰儿期.5-7岁（学龄曲期和为少什:期班三个好发邠险段.所以假防工作也主要是从这三个年挣段入手.。怎样培育独子良好的饮食习惯五大对策,防止儿童肚肺父母.梅辈的看法要统/喝果汁和水,少喝甜饮料门,勿句JK喻K菜f速*伙卷食要少食多款少看电视多运动0®?1.了解孩子的钛食习惯先度了娜自己的孩子右嗯些不良的饮食习惯,如偏好喝利饮料、主食吃得多.爱吃零食和肉管等.城好将焦/森我的自物稗类.进食依，进食时的行为（吃俄速度是否过快、是否边看电视边吃等）记录下来.为进行饮食疗Iat定须UWt即作为矫正后饮食行为的嗨里肺儿啦不相宜的食物我们将常见自物分为：红灯作品.黄红灯食品、绿灯食品:大类，肥胖儿敢W当多吃绿灯自丛.少吃破灯食瞌,层眼不吃红灯食M.下面是常见的红，黄*fcJtJftA.绿灯食品，西红柿，芸豆.黄瓜,胡梦卜，大蒜、白菜、油菜、ffi.W椒，羊果、梨,楮了'菜花、菜、芹菜、苫瓜'卷米等1M”绿灯食&.黄灯食品：米坂、馒头、面条、鸡3i、豆糊、撞肉、面包、粉制品殍礴黄灯食M.红力食Ah洋快餐,果类.烈钛科、果货.奶油蛋战，冰澈凌、烤眄、巧克力，肥肉等肮红灯食拈.2,WJtfti儿童处于牛.K发育时期.应保证蛋白境及各种潴生靠和各种微景无奈的供应.所谓饮食取M,应限制那时可以导致肥胖的高篇、高热和甜食及油件食储.对那他金，；M1.、的儿31.可以换小制心板.将食物做成小块、IH嗡慢©、饭的喝汤、吃饭时和孩子交俵等.都是孩子过疑道食的方法.3、运动方法】）运动项H:宜用以移动身体为主的运动项目，加K跑、漫步、游泳、踢球，跳绳,接力宛.晴自行车和消遣性竞赛.有条件者可在室内的跑步器或活动平板上熟煤.2）运动强度：肥胖儿素由尸F1.乌的休也大、心肿功能整，运动弱度不直过大,以心率为标HI,i时应达我个人A4i心车的60-7g,起先运动时心车可的低些，如10。Ho次/分I以耗也取为指标.一殷应取个人般大耗权V的50-60Mt为有班运动强度.3）运动较率：对肥胖儿进行运动M肥.-足黑成掉现在体内的蹄肪：是要培育技长期坚格运动的艮好习惯以致成年后达到志向的体JR，适当的运动物率可使肥肝儿不至于对运动产生厌恶或网怯的心理而中止运动，一股制周熟炼3-4次为立，4）运动时间I依据肥胖儿的更肝辣状.预期MiE安求.以及可刚的运动强收和1率.来支配运动的持线时fx.从数月至数年不等.好次运动的时间不应少丁30分钟.运动玳吨仃10一15分树的打尊活动,运动后应有5IO分怦的整理活动'此外，选抨运动时机也很薄娈,由于机体的生物节律周期性变更，咨与同样的运动,下午与晚间比上午多消耗2端的健f.故向晚餐前2小时进行运动然烽比其它时间更能有效地削H版防儿童游戏理论作业I、儿童游戏的外部行为特征答：（一）表情特征：喜怒哀乐（二）动作特征：探咒类动作、较征类动作.游戏类动作（三）珀色扮演：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色（四）言语特征：伙伴间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以白我为中心的相向性独臼2,儿童游戏的外部条件特征答；一儿童有自由选择的权利和可能（二）活动的方式方法由儿童自行确定（三）活动的难度与儿童的实力相匹配3、老师介入儿童游戏的方式答：1、平行式介入法:是指老师在幼儿旁边!和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿仿照，老师起着示意指导的作用,这种指导是陷性的，当幼儿对老JiIi新供应的材料不想爱好或者不会玩.不喜爱玩.只会一种玩法时,老师可用这种方式介入进行指导.2、交叉式介入法：是指当幼儿有老师参与的须要或老师认为有指导的必要时，由幼儿电请老师作为游戏中的某一角色或老师自己扮演个角色进入幼儿的游戏,通过老师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用.当幼儿处于主动地位时,老师可扮演配角.3、垂直介入法：是指幼儿游戏出现严检违反烷则或攻击性等危急为时.老师干脆介入游戏.对幼儿的为进行干脆干预,这时老师的指导显性的。如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“缥力”等内容的游戏时，教应干腑干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气泉,甚至使游戏中止，一般状况下不宜多用.4、老师介入儿童游戏的时机答；一当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意展时：（二）当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时：（三）当游戏中出现担心全的因素时：（四当幼儿主动寻求梢助时：（五）当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；（六）当游戏中出现消极内容时.<t）很有兴致地、努力地在游戏过程中学习作业一、选择题1.自然试验法的特点是（C）.A.全部试验条件是严格限制的B.试验的整体情境是自然的，但某些条件是受限制的C.在儿童的正常生活条件中视察其行为D.依据肯定的试验项R和量表，杳明儿童心理发展的差别2.手的真正的触觉探究产生标记是（A）4A.神经活动参与B.口腔与手的协调C.手与脚的协调D.眼手协调3 .儿童的再认要比再现（A）.A.发展早并好于再现B.发展晚，但好于再现C.发展晚，但比再现差I）.发展早，但比再现差4 .儿童心理发展的年龄特征是指（A）A.同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征B.和儿童生理成熟有关的年龄特征C.儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征D.每个详细儿童的个别差异5.学前儿童想象萌芽的表现形式是（D）.A.动作和语言B.记忆和动作C.记忆和语言D.语言和情景6.详细形象思维所用的工具主要是（C）A.感知B.动作C.表象D.语词7.以卜说怯正酹的是（A）.A.13岁是心理活动系统的奠基时期B.36岁是各种心理活动发展齐全的时期C.36岁是特性形成的最初阶段D.34岁是高级的心理过程渐渐出现的时期8 .明I；一种感觉在学前儿童相识世界中占有的地位比成人重要？（D）,.视觉B.听觉C.嗅觉D.触觉9 .消极词汇是指（A）.A.不能理解也不能运用的词汇B.不能理解但能运用的词汇C.能理解但不能运用的词汇D.能理解也能运用的词汇10 .关于心情在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是（A）.A.是人的相识和行为的唤起者和组织者B.促进儿童智力的发展C.使儿童形成良好的性格特征D.阻碍儿童去做不良的行为11 .儿堂心情的动因处于以主要为满意生理须要向为满意社会性须要的过渡阶段是（BA.I2岁B.23岁C.34岁D.45岁12.儿童运用情境性言语最多的是在（D）。A.发述故事时B.看图更述故事时C.看图讲解并描述故事时D.不看图而独立讲故事时13.儿童亲社会行为产生的基础是（B）。A.怜悯B.移情C.共享D.合作14.关于“特性”的理解，下面不正确的观点是（A）A.人与人之间没有完全相同的，人的特性千差万别B.在现实生活中，我们无法找到两个完全样的人C.人的全部的行为表现都是特性的表现D.同一年龄的人身上存在明显的共同特征15.幼儿园老师经常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子短传隔岗开来，这主要是因为（C.老师不喜爱哭闹的孩子B.该幼儿不适合上幼儿园C.幼儿的心情简洁受到感染D.幼儿经常处于激烈的心情状态二、名词说明1 .关键期：是指儿童在某个时期最简洁学习某种学问技能或形成某种心理特性，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。2 .详细形象思维：详细形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维，它是介T直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。详细形象思维是幼儿期典型的思维方式。3 .再造想象：再造想象和创建想象是依据想象产生过程的独立性和想象内容的新奇性而区分的。儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创建性。最初的想象都属下再造想象,幼儿期仍以再造想象为主.4 .社会性：社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，如对传统价值观的接受，对社公伦理道德的遵从，对文化习俗的敬重以及对各种社会关系的处理等。三、简答题1 .引起学前儿童无意留意的缘由有哪些？答：引起无意留意的缘由有两类：（I）剌激物的物理特性。刺激物本身的新异性、强度、剌激物之间的对比性等都简洁引起无意留意。（2）人本身的状态。无意留意不仅由外界剌激物被动地引起,而且和人的自身状态（爱好、须要、阅历等）有亲密关系。自身状态不同，对同样刺激的留意状况也可能不样。2 .简述学前儿童理解的发展趋势。答：幼儿的理斛以干脆理解为主，随若幼儿言语的发展和阅历的丰富，理解力不断提高。（1）从个别事物的理解发展到对事物关系的理解：（2）从主要依靠详细形象思维理解到依靠概念来理解'（3）从事物表面到困难深化的理解：（4）从对事物相对固定刻板的理解到有肯定相对性的理解。3 .简述学前儿童自我意识的发展趋势。答：学前儿童自我意识的发展趋势：从以臼我为中心发展到以客体为中心。作业二一、论述55举例说明学的儿氽心情情出发展的一般总势.省：幼儿心情情想过程越来越分化、匕富化：心情体於的深刻化：心情受更共仃情境性渐渐发展为也定化:及更加自控化和社会化.<）关注幼儿心情的缘由在H常的软化中人们往往比较用点体魄的健武,而忽视心理他微在幼儿时期我们要用盘孩子的心理健康教化,这是因为：<1）现代社金的叩低，的石社会的发展和现代科学技术的进步、家庭结构与崎ff方式的变更、生活力费的加快增加儿水成长过程中的惊慌因家.致使儿1的心FI1.ft!欲何题技以IW叫显地尤其足的帝我的独!r女的措名.很£独身子女表现出自私.自负、任性、携'（卷戏.监情脆41.独立性及社会交往实力差等不良特性特征,这些将可能成为也们产生心理门甥的隐合和成长路上的大故.（2）幼儿身心发展的厢来.幼儿6!柒教化是终身设家教化的茶砌阶段.也是幼儿软化M用电的组成部分.幼儿6!廉教化与幼儿索芥敕化关系亲用幼儿率苏教化为幼儿健磔鞅化的实被供应/理论依粼而要实践幼儿素养教化的理念必需正视将幼儿弁心木捽的摄充作为根本U的的幼儿St康敦化,否则必将影用幼儿家岸教化预期H杯的实现.因此，幼儿健IftJk化具有不行替代的教化价值,从保白和教化的立场动身,对儿童的行为避行批造及指导.对儿强健全的特性，促进儿Si体、智、结、美等几方面全面和谐的发展，这是心理健康的一个至关小姿的方的.因此,在幼儿阶段就拔当开收心理他3教化.以维护和促进儿奥心理的他柒发取.为一个人心理的终生fi!柒打下良好的茶碎.（-关注幼儿心情方法和途径（1） 变更、见族老仲观父，加处师费队伍的建设明人类的W力2岁时发收到20、.4岁时发展到50,8岁时发掘到80.12岁时发粕到9恢.到17岁时才渐渐起先成熟.专家们发觉.儿4才智的发展以2T岁城为水卷.主动的心情对俵下认知发展行小卷的膨响，很多专我也认为,心情和认如是!：!初相联系的，它们之间IH互作M.儿敝的心情网性认知的发展而变史和发展，新纲要中明确指出：在树立正确的健康观念，在啦视幼儿身体健城的同时史要而慢田视幼儿的心理M3.闪而越来超多的人相识到学旃儿刑教化不总收此家要一个好的生活照料柠,更须耍一个充滋吸心、供应才智、细心视察的教化H.所以我，要变更、更新老如观念,加强A1.i资队伍的议.（2） 为幼儿供应一个心情表明,发泄、沟通的平台为了更好堆了区幼儿的心Mi赳甥我在我研设立了一个心情地，专为幼儿在幼儿月里舒缓自我心情、谓整白己心情.二、材料分析IS名幼儿能正确卜惨："这里由6个草果.分给两个人吃.两个人人,样多.每个人应当答到儿个革柒？”.但是不会回答I”3+3等于儿？”名幼儿往金供虹里做Q整，一边例.边告知介边的小泉及："我妈妈说了，多明豆浆就能长的又快又好，"试分析上述现象的续Ik答：第：幼儿形成了形象思谬（草5K多少），而没有形成抽象.也惟ri1.S）.瑞士心理系事皮比杰对儿盍的认知友联过程进行深化的探讨.他创建性地提出了儿血认知发Irt的四个阶段的理论.描述从婴儿期到青春期的认知发展依次.1.JS知运动阶段皮亚杰认为人的任何学H部来源于动作，动作是腐知的源泉和织维的基础.。2岁的儿收的认知水平正处于密知运动的阶段.儿做通过感觉和动作来相双四周的一切，他打渐渐能行把自己与物体分开，通识到自己的活动对环境的制啊.形成“客体永久性一的概念.也就是说.儿案学会/当自已看不见某个人或某个物体时，他们还仍I1.1.存在的概念.2.旅运算阶段2-7岁的儿童处于该阶段,这时儿敢起先学习并能弊运用符号时事物逆行表征，发成出了某”代表性的系统，比如用特定的字Iu未代表人、地点或事务.但这一阶段儿球的思椎还是不成熟的，其典型的特点就姑自我中心性或不“守忸”性.3、详细运灯阶成达,段儿十的年龄大致处于7-12岁左右.这时儿案乖渐*收了守恒的概念.可以起先进行些运用符号的逻辑思索活动,可以形成一系则的行动心理表象,比如,8岁左右的儿敬去过几次小赊友的宝,就能修泄出详细的路途图考,而5、6岁的儿跋则无法做到.另外，洋剂运算阶段的儿咏“自我中心”的程度也在下降.他们起先克服“片面性”而将彦到事物的各个方面.发展rr解他人观点的实力.闪此提高/与他人沟通的实力.4.形式运灯阶段在儿iU1.12，力如一读进入到/形式运算阶段,这是思傕发屈电子成熟的阶段.该阶段的典型恃行足抽象思维得到了发履和完善.这时的带少年不再将思维用膜干详细的事物上,向他运川抽*的概念M*出合理的可行的假设并送行验证,他们知道出物发成的多种可能性,所以，见雉起先具物更大的弹性和用难性.皮亚杰的认知发展阶段理论得到广发JW心理学家的件逊认可,对探讨儿叔的心理发展产生巨大的影响.何足也有不少心理学家对他的理论提出了指责.大中一个嵬要的何鹿就是皮亚杰低估了儿氽的认知实力，比如，皮亚杰认为的送修阶段的儿童是“自我中心”的.在他们的思维中，典型地含石“自我中心”的依点,就是不能设忸与自己位置不同的人的认知观点和认知内容.怛是其他探HffttiiH.皮亚杰川丁符山此结论的试脸情境是儿见不熟识的.何虺的推度也不适合于儿f1.i.因此,他们采纳了接交通的方法对儿京的-自我中心”思械行探讨,发觉儿束并不是像戌亚杰所说“自我中心一的那样思维.区次：幼儿没行形成抽皱的学问我念.更不知道学向的i1.移是行茨件的.抽象送雅思维是指川抽象的概念（词.依如本物本身的爱就关系来进行的思堆.岫象遂就思维是人类特布的思雉方式.学前儿咏晚期时出现了抽象理利思整的萌芽.整个学M期都还没有这种思惟方式，只有这种方式的萌芽.的笥抽较金辑思维的西芬.儿1自我中心的特点渐渐起先洵退,即起先去自我中心化.儿童起先学会从他人以及不同的角度考虑问卷，起先茨科“守恒1观名，起先理解“物的相对性.所谓守恒，是皮观杰理论中的城要奴怎，是ife衣几瓶运算水平的标记之一.守恒是个体对双念本版的相识实力或概念的怆定性.详细折对物体的某种本质特H=<taH<b体积,长度等）的相识不因其它非本境特征的变更而咬史.如的所述.儿取胆雉发展的势，是按r觉行动思维在先，详细形攸思遂勉后,抽象迈林思推最终的依次发展出来的.就这个发展依次而言是固定的、不行逆的.但这并不避味行这:.种思旌方式之何是被此对立、相互抻斥的事实上,曲*件卜什往相Ji联系,相互协作.相互补充.学前儿京（主要是幼儿阶段）的思维玷构中,特殊明显的H有三种思维方式同时并存的现象.这时,在其思维结构中占优势地位的是详细形象思维,似当遇到荷洁而熟识的同JM时,能够运用抽象水平的理科思维.而当遇到的何圆比较困里、困雉程度较高时，又不得不求助于直觉行动思惟。仃发讨并进行了一项试验,以探讨幼儿期三种思堆方式的关系和发展过程.试船要求幼儿W.方法利用杠杆,以便取得用了拿不到的WJ果.试的设置了三种条件：第«'.试验室桌子上放有实物杠杆,隹儿京能以Jft觉行动思蜷方式第决豺JB,其次种，供应有关物体形象的图俯，使儿敢汉有利用实际行动解决“及的可能，而可以依靠佯部形象进行思索,第二种，既无文物,也无图形,只用口头吉喈布?1任务，要求儿也在艺用的独般水平上思索.作业一一、填空电1 .学匿教化评价是对学前教化的社会价位作出推断的过程,它是以（学前教化）为对象,对其效用IS予价值上）的椎新，2 .学前教化评价的范何很广可以划分为三个主要方面.分别幼儿友我评价）、（幼儿园工作评价）和（耳他评价）.3 .幼儿同教化讨价的三大功能为（促进绿个幼儿的发展、（促进老乖的自我成长）和（促选课程本身的发展）.4 .按评价的基准划分，幼儿园分侬分类的验收评价找干（分析评价.5 .学前教化评价方案中的指标体系站由学前教化目的分解而未的.U标隹指标的基酬,是（概括的指桃:的目标,IW指标是目标的详细化,是（可洲的、行为化和撵作化）的H标.6 .建立学前教化评价指标体系的吐财是科学性朦则、（方向性原则、（可测性鸵划）和枭统内指标相互独立Ki划.7,形次性评价是通过诊断软化方案成支配,敦化过程与活动中（存在的问题），为（正在进行的软化活动供应反馈信息.以（提总实践中正在迸行的投化活动质st的讨价.8 .幼儿发展评价的方法包括（枕米法）.（法话法）、作&I分析法.问卷调行法和（档案评估法）.9 .（H的性）、（全面性）、.客观性、（静态御价与动态讨价相结合八定St讨价与定性评价相结合是幼儿因教化济价的延本原则.10 .按评价主体的不同，可以把怦价分为（自我田价和他人评价）.二.简答SS1. 什么是形成性评价？它与总结性评价之间有何K分？n：“形成性评价”（for11ntiveeva1.uation：是通过诊断教化方案或支配.敕化过程与活动中存在的问JM-为正在进行的枚化活动供应反饿信息，以捱品女戏中正在进行的教化活动Mi笊的讨价，区分：1）H的、职像1或并说期里的用途）不同"形成性评价-其目的指向改进敕化话动的培.“总结性评价-指向更般的等级评定.它的干脆目的是作出敦化效果的推i.从而区分优劣.分出等级或签定合格，总法性评价往往与较学效能核定联系在一起。（2）报告听取人不同形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那”正在进行教化活动的教化工作苦？?考.而总结性评价是外JC导向的，讨价的报告主要工通给各彼制定政策的笆理人员，以作为他们制i1.政策或实行行政拓地的依据.（3>SfSi段化过程的时间不M1.如前所述.形成性评价干脆指向正在进行的较化活动.以改进这一活动为H的.因此.它只能足在:过村中进行的评价,做不涉及教化活动的全部过科.总结性田价与就最修的效果，因此它是对段化活动全过程的检岐，般在软化过程结束后进行.（4）对评价结果概括化程度的瞿求不同形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料辙较高程网的Ift拓，而总结性评价是综合性的，它希里蚊核兼得的资料有较高的媪括化程度.2. 试说明建立学AW化评价指标体显的KiWJ.ft.k与目标一样的原则（科学性原则（1）保证指标乐统中各项指标的内涵和测M.鉴定标涯僮缈客现抱反映评价对象的无实状况<2）保证指标体系中的各项指标的典吧性或代表性2.方向性快划3、可测性原则-R系统内指标的相互独立性原则3. 淌述动态i平价的主变特点。件：樨价是一个持坟的过程评价包含已有的发粕和潜在的友联评价在乱实情境的社会互动中进行评价过程中幼儿可以接受支持和救济评价应反映不同的变更和成性历程我次次作业k论述心试述当前学的教化评价的发展©向答：1、评价过程由静态拜价变为动态碑价.学的教化评价从早期重视对结果的评价转为现在更杂视对过程的评价.早期主要通过测验来生别儿束.向现代学沆鞅化评价妍是来改进学诃软化的,更关注干过程,而动态评价恰的是强词评价'，较学成为一体,它是发生在教化过程中的，而不是在教化活动之后。动态评价把评价右成是一个挣软的过程，它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和格来.它不同于静态泞价运用标准化的个人测验所i到的伯鸟.因为这种估息只反映幼儿过去学到的和能独立衣现的部分.是已经“成熟的实力.动态评价关注的是幼儿在合作中得到支持和救济后的衣现.它较峥密评价更能供应向老Wi关于幼儿发展的归息,它所反映的是幼儿-萌发的”和“成热中”的实力,并能告知老师现在幼儿在学什么，并ff1.期他们将未能做什么，而这些又正是校化收学活动的俄粼.2、评价情哦由人为的变为口实的,强调在次的节境中B幼儿进行评价人为情境中的出价是拉山：；“收离幼儿口实的生活与学习情境,人为地改计忸境对幼J1.进行评价.它采她传统的帮力测险的方法来评价幼儿的发屐。出我情境中的评价是折在幼儿我实的生活、学习何历,J慵境中对幼儿所进行的评价强调审价与教化过程的结合,3.评价内容和方式由单一变多元.评价的内容由胞喳多元.如对幼儿发展的评价.过去只关注认知方面.向现在则沙及全部的领域.社会的.情随的.认知的和运动的.有的还涉及到学习的J4格方面在方法上，不仅关注对结果的Irt化讨价,同时用通格崂性押价和量化评价相结合，同时蛆用多种评价方法,不仅考察uIHur或“旗.含”等相识层面.同时关注对“在现”等行为视察层面的考察.4、由评价者作为的评价主体到有关人照都足评价的参与衣.由评价者作为年评价主体到有关人员都是评价的叁与者，例如过去对幼儿发暇的评价M本上是由老师避行的，京长很少舂与对幼儿发展的评价.而如（*M5J5所指出的“博理人员、老，吼幼儿及家长均是幼儿园教化押价工作的答与者,讨价过程是各方共同与、相互支抒与介作的过程“2,应用题个大班老师想评价A班幼儿合作行为的发展状况，请为其设计详组的评价方法,并说明采纳这一或这些方法的蜂由.容：一、教化评价的内答概述。视察、记浆.分析'推断幼儿发我的实力是新时期幼儿老悌基本实力结构中的电要内心,开快幼儿发展评价,有利干老你发威和提高这垓基本实力.详细的评价内容老Min1.以依据评价的I1.的、教化工作的须要进行选抒.-Ifi而*幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：K可选界课程额域未对幼儿发展进行评价.2 .可选挣按谀程进行的主题所经发的不同阶段对幼儿发展进行评价，起先断设,幼儿已在的1历是什么.对哪四方面发生比好，进行阶段；幼儿收集/霖叼与上55仃关的材料嘿些内容可以进行深化的茶讨.主IS的深化阶段：幼儿是如何解决HXi的.果纳了哪些方法和途径,在解决问题的过程里幼儿有哪些差畀主IS的结束阶段：幼儿在这个主IS中获耙了哪些发展,还存在什么何愿.这些问咫如何鳏决等.3 .可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价.二、教化评价的方法注述.幼儿发展评价的方法在II.视疑法I2.谀话法通过。幼儿面对面的交谈收集评价情息的方法.谈话法可分为干宽问答的谈话.选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话警，老师在运用法话法时可采纳Mftid录的方式保存资料，也可用用爽文的方式将俵话的内容记求.展示出来，供幼儿和老牌、戢长共同共享.谈话法能收快的/鲫幼儿发展中某女师以用行为衣现出来的相识方Irn的问咫-南用干收集仃美幼儿动机、粒法、自我相识等力面的信息.3.作&分析法老Mi和幼儿合作牧象幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读.描述、数学、美工和音乐作拈,如绘画.泥锻、在种记液中、梦见访俵的记录报告、幼儿自创的U写符号、叙述自编此沙时的聚音帝、创8奸照时的求:像带'一张反映儿个幼儿正在合作探究某一实物时的接影作品、集体创作或枳木也构的照片,成人记录幼儿描述的故事或事务等等,把作用和老师的文字记录放在一起,可以帮助老师看出幼儿的发展杉式，确认幼儿送步的t形.I.向也谓优法M赛调法是由评价者依据讨价目的,向被调ft对自发放何也调隹麦，广泛收取幼儿发展信息的一种方法.主要是向家长了解幼儿在家底环境中的行为衣现.5.档案评估法档案评怙法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种详细评价的方法，如视察法.谈话法、作品分析法等.幼儿发展档案里.的大部分内容想地幼儿活动的实际成£，它代表了知个幼儿努力的程度与右影的成就,它呈现出一段学习的历史.