思想品德研讨会经验交流材料.docx

思想品德研讨会阅历沟通材料敬重的各位领导、老师：大家好！首先感谢市教研室能给我这次向同行学习与沟通的时机，我感到特殊激烈和荣幸！下面我就把在思品教学中的一些粗浅的做法向各位汇报一下，望大家不吝斧正。第一：对学生进展总体规划，分段指导，大胆创新,勇于实践。在我校质量立校、科研强校的指导下,我校校领导与老师共同制定了完善的制度与开展理念：为学生三年打根底，六年做准备，使其一生有作为。初一我们着力造就学生深厚的学习爱好,建立良好的师生关系。师生关系干脆影响着学生的学习心情。师生心理相容能够提高教学效果。假如学生真正把老师当作知心挚友，宠爱这位老师，自然而然就对这位老师的课表现出深厚的爱好。这就是我们常说的亲其师，信其道，授其业的道理。激发学生学习爱好，必需在教学中造就学生对老师的亲切感。老师也要放下老师的架子，平易近人，敬重学生，这样才能缔造一个师生心理相容的良好环境。老师通过利用自己的职业优势，做学生的知心挚友，建立起信任、敬重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好师生关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在建立了良好的师生关系的同时，思品课老师们更是精诚合作打好团体战。思品课老师每周都要集体备课，共同商讨调动学生学习爱好的方法，导演并开展了别开生面的实践活动。通过校模拟法庭、焦点访谈、辩论会、演讲竞赛、说三道四、扮演小品等丰富多彩的活动，把学问融入到生活实践中去，让学生在参与中感知、理解生活与社会，从而对思想品德形成了深厚的学习爱好，让学生轻松入道，实现了要我学到我要学的转变。初二重点抓实力造就。通过初一一年左右的爱好造就,到了初二起先有梯度的对学生进展以自主学习为主的综合实力造就，从而到达学以致用的最终目的。古希腊生物学家普罗马塔戈说过：头脑不是一个被填满的容器，而是一个须要被点燃的火把。自主学习是学生的学习行为，通过师生双方统一的教学活动中进展的的学习，但不是孤立的学生行动，时常抛开老师完全由学生自己做主的学习。它只是意味着在教学过程中老师不武断、不强制、不灌输，意味着老师要为学生创设适当的条件、营造恰当的气氛，激发学生的学习欲望，造就学生的持续学习实力。而综合实力的造就是通过自主学习建立在扎实学科根底之上,按部就班、由浅入深,由低到高的后天习得，通过课上把时间真正还给学生，落实以学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线的学案导学模式，着力造就学生对学问的理解、迁移、分析、整合、运用等综合实力。强调的是造就学生实力的过程中尤为重要的一点就是切实深化落实当堂达标，真正做到了堂堂清、周周清、月月清，不是应付，流于形式而是让这种方法讲究实效性与常态化。其实教学效果的实效性关键就在于落实！即完成学习的根本目学以致用。学习的实质在于促进学问的转化、迁移和运用。驾驭学问不是目的，其目的是运用学问,指导实践，说白了就是造就学生能够运用书本学问来解决现实生活的实力。从而为初三升学做好了殷实的铺垫。初三，前半程在进一步抓实力提升，根底学问的夯实的根底上，后半程重点强化学问的运用与实践，时时把控中考动向，号准中考脉搏。为此学校给每位老师都精选了几十套近几年的中考试题，让老师亲自做一遍，然后对试卷进展分析并且落实到书面上。使老师们由原来的单纯理论的指导变为了理论与实践的统一。老师通过做大量中考题,能够去粗精，变中考的被动牵制为主动出击，紧扣中考的脉络。这样经过老师自己对大量中考题的的消化吸取后，再去精选资料，整合试题，使得学生训练的每一套试题都是高水平的中考真题，从而使学生的综合实力有了大幅度的提升，应试水平与实力也水道渠成。同时，初三还狠抓了讲评课的落实，全体毕业班老师互听互评讲评课，取长补短，水平有了整体质的飞跃，有时一堂精彩的讲评课，老师与学生几乎能把初中三年来的重点学问集中复习一遍，学生们根本都能形成对学问的前挂后连，综合实力全面提升。其次授人一鱼，不不如授人一渔，重视学生学习方法的传授与训练。从初一入学一起先，我们在造就学生爱好，提升实力的根底上，不断强化学习方法的传授。师生通过合作、探究、训练，慢慢形成了自己行之有效的方法。例如选择题，我们总结了解除法、比拟法、筛选法；对于出题者意图的把握，我们驾驭了娴熟记忆带关键词的重点语句（如：带有最，根本，关键，根底，中心是）；解除确定表达法（如带有:必需，必需，完全，只要就当然客观规律除外）;预防陷井法，如偷梁换柱（把一句背的很娴熟的语句内的中心词换掉）；答非所问（设置的问题与选项没有关联）；迷魂阵（所给的选项表述完全正确，但只有一个最切合题意，须要经过谨慎思索，去伪存真）等多种答题规律与技巧。在做材料题时，我们也总结了一套行之有效的方法，如五子诀，读看找联答。读是读材料，看是看针对材料提出的相应问题，从而带着问题回忆材料，把握本质，找是找材料中与问题有关的有用信息，联是联系教材相关学问点，答是经过理解、分析、整合等一系列思索打好腹稿后，作出精准的答案。同时通过实践训练，学生还总结了很多材料题答案要点中带有共性的要点进展了归纳如：重要思想：中国共产党的英明正确领导;科学开展观；构建和谐社会；全面实现小康社会；党在社会主义初级阶段的根本路途（一个中心，两个根本点）等。当然，除了方法之外思想品德课还有一个突出的特点就是对教材理论学问的识记、理解与运用。我常和学生说：思品你背过了不必需得高分取得好的成果，但背不过就必需考不了高分。在以前的阅卷中时常看到有些学生把试卷上的题目都答得满满的，尤其是材料题猛的一看满眼答案，再细致一看全是胡编;还有的答案是张冠李戴，课本上的识记学问点也背过了但根本就不理解，所以导致考试时把贮存的这些学问随意乱放,有的甚至驴唇不对马嘴；再者就是有些同学教材的识记学问没有记住，答题时虽然没有胡编但全部是依据自己的理解随意发挥没有用相关思品术语做答。以上这些问题的出现一方面是学生本身没有记住教材中必需识记的学问，另一方面就是源自学生对教材的不了理解整个吞枣。所以在思品教学中我们必需让学生结合生活与社会对教材学问充分的理解然后再在理解的根底上适当强化记忆，接下来再通过相关的对应训练完成对学问的运用即用所学教材理论来解决现实生活的相关问题，从而完成对学生综合实力进展提升。再者，充分把握时政热点。对于时政教化，毕业班再像初一初二那样不行了（接近考试时找些时事资料给学生背背，以应付考试，大局部学生对重大时事政策问题毫无所知，更谈不上联系教材分析时事政策了），初三思想品德课更留意理论联系实际，试题往往依托时事材料引出问题，以具有时代性的问题为中心，突出当前的社会热点。而由时政热点引出考察内容，或者说时政热点与教材学问点融为一体，现实性与针对性更强。那么，教学中怎样才能做到与时事思品教学相结合，提高学生的综合素养和学习实力呢？我们通过中学生时政报、互联网、电视新闻、手机报等多种途径获得时政热点材料，结合课前五分钟新闻（每堂课课前5分钟有小组轮番播报近几天内重大的国内外新闻，并让学生结合教材相关学问做一下简洁分析）然后结合教材学问，用时政材料编题，变原来中考的猜题者为出题者，使学生提前对中考的相关时政都热了身，有的学生还大胆创新，把一道老师编的时政材料变换多层次的考察，多角度的问法，从而使中考变成了我们实践检验的好战场。最终，我想强调的是作为思品老师，面对日新月异的现代教化方法不能熟视无睹，假设照旧固守三尺讲台、一块黑板、一本教材、一张嘴，不刚好学会运用新的教学经验,转变观念，在教学手段和教学方法上求新变异，生怕你说得口干舌燥，汗流洪背，学生却听得昏昏欲睡,怨声载道。因此我认为为要在课程改革中，不断更新教学观念，踊跃探究课堂教学的有效方法，擅长创新教学，寻求科学有效的教学新模式，不断积累有效教学经验，才能提高思想品德的教学效益。以上是我一点不成熟的做法，在广袤同行面前无异为班门弄斧，还望大家不吝珠玉为盼！感谢大家！