读写结合练表达知行统一促发展-副本 论文.docx

读写结合练表达，知行统一促发展摘要：“万丈高楼平地起，语言表达是基础”，它决定高年级语言文字城堡的高度.低年级语文有效的语言能力的训练在现在的投育我学中显得尤其重要，为此，在低年级教学中，我们任重而道远，不但让学生掌握识字阅读的方法，而且要培养学生语言文字表达的能力，致力于学生语文索养的纤体提高。关林词：低年级语文教学：语言能力训练：文字表达新谡标明确指出语文是一门工具性的学科，我们要学会用教材教育语文，教授知识，同时发展能力.学会表达是现代学生必有的技能。教育家陶行知曾说做个现代人得有现代的知识，学会现代的技能，思考现代的问题，参与现代生活里面与时代俱进所以，语言文字训练是我们当代语文教师必须落实的基础，教育教学中，我们该如何与时俱进地加强语言文字训练，让学生的口语表达能力提升呢？读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，现就低年级的语文教学中该如何寻找读写结合点，有效对学生进行语言文字训练，浅淡自己的看法.在识字阅读教学中，把我语言训练的契机尤为重要。从特点来说，中国的文字是音、形、义的结合体，要仃效识记汉字，就应要求学能读出字音，认清字形，理解字义，并能正确运用在识字教学中。所以我们先以识字为根基，然后结合对学生进行语言的训练、思维和想象能力的培养，提升学生口语表达能力。一、识记字形，练习说完整的语句低年级的学生刚学拼音就要接触汉字，对其来说识字似乎有一定的困难.但是生活即教育，社会即学校。很多学生在上学之前都有了定的识字显，所以我在教学时引导学生在交流识字方法时要学着说完整话，初步建立句子的概念。比如学生在学之前如果已认识这个字，我就让学生.说说是怎么认识的，在哪儿认识的，如果再深一点的话还会继续询问，有没有见过和它相像的字，有什么区别吗？并且要求他们回答时必须说完整的话，如：“我是这样认识它的J我还引导学生这样说：“我是这样记住它的，它的左边是什么，右边是什么°”在孩子有一定的语言积累，可以用加加，减俄的方法去识字认字，这样学生不但识记了汉字，还学会了说完整话，学生的识字能力和语言表达能力都得到了发展。二'看字、图想象，描绘画面，讲述故事汉字是表意文字，一个字就是一幅画，特别是象形字，更是实物的缩影.想要孩子能完整表达，除了自己的语言更加准确精炼生动，还要做好充分备课，了解汉字的所有可能性想象。例如，可先借助多媒体，把汉字所表示的物和这个汉字的古文演变过程展示给学生，再让学生看若“字”想象画面，并用自己的语言进行叙述.比如，教学“弥”字时，我先让学生观察插图中的那只兑子，再通过多媒体展示“他”字的演变过程，学生再看着“他”字想象画面.没多久，学生纷纷举手发言：“我看出来了，兔”最后笔点是他的尾巴，竖弯钩是兔子的腿，负字头是兔子的头。这样“兔”字就形象地印在学生的脑海中了，时间充裕的话还可以继续挖深，你心中的兔子是什么样子的呢？一定要强调孩子说完整的话。在低年级课文中，这样的字还有很多；刀、日、月、水、火、山，让学生看“字”讲述画面，也可看字编成一个小故事，这种教法能让学生既形象地识记了汉字，又使语言能力得到训练.书上的插图也是文字的一种特殊符号，插图中描绘的美好画面给我们无限的想象空间，比如：妈妈睡了瓦睡梦中的妈妈真,引导学生看图说话，抓住语言训练的契机。三'语文教学中渗透语言训练识字教学语言训练是基础，而词语教学也是低年级语文教学的或要组成部分。教师要海度全视在开展小学语文阅读教学期间指导学生积累F富的语言词汇知识、语法知识以及常见i音言表达方式等相关语言知识.尤其是要高度重视在语文教学中有效地融入语文词语句式,帮助学生通过开展语文阅读的过程中去自主学习和积累必要的语言知识。我们也应在词语的教学中创设情境引导孩子理解词语，运用词汇进行说话，以有效提升学生的语言运用能力。具体可通过以卜几种策略。.1.我系生活、上下文理解词语训练语言词语教学应善于发现“词眼”。抓好“词眼”，就是抓住文本的灵魂，堪比触摸语的精髓.要理解这些“词眼”，即文章中的关键词，可以联系上下文来理解。在教学树和耳鹄这篇课文时，文中小气泡提示陕系上下文理解“孤单工教学时启发学生生活中你有过孤单的体验吗？比如：父母不在家，只有你一人：又或者：在班级中没有好朋友与你玩时，你的感受如何？其实在文中的树也很孤单，小泡泡告诉我们了，那我们就读读第一段吧。只有，只有，一个，一个哦，原来孤单就是树为什么孤单了？没有其他树陪他玩百鹊为什么孤单了？没有喜鹊陪他这样学生不但理解了词语，语言表达也得到r训练，教学过程自然而又效果显著。2 .创餐故幸，提升衰达统编教材中很多童话故事会用反豆的结构推进故事情节的发展。有的是并列式反贪，如£蜘蛛开店3、开满鲜花的小路：有的是递进式反豆，如小壁虎借尾巴、小蝌蚪找妈妈等。充分感知文本，发现童话故事共同之处，让学生用这样的段式自己创编故事，这样既降低了说写的难度，又丰富和提升了语言表达能力。当然，“真正的教育者不会去灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生J数百家陶行知不仅倡导知行合一，而且还要求我们必须教会学生去开发文化宝库，结合想飘，结合己经了解的文化知识去创编，好处很多。3 .想机埃身有些童话故事结尾会绐人意犹未尽的感觉,我们可以让学生借助故事情节的反夏进行推断想象,理解表达。二年级卜册£蜘蛛开店里，蜘蛛每次决定卖什么前都想着什么简单卖什么，但是预估和现实的难邀形成巨大的反差，把口罩卖给了河马，把围巾卖给了长颈鹿，把袜子帽子卖给了娱蚣，这样的结局让人忍俊不禁，课文虽然到此结束，可是孩子们意犹未尽.课后，我让孩子们想一想：接下去，蜘蛛打算卖什么r呢？怎么想,招牌怎么挂？乂会遇到i呢？孩子们的续写幽默乂奇特，把动物的特征都反向加注在蜘蛛身上。有一位孩子这样续写：蜘蛛思考了再三，心里想：还是卖耳罩吧，因为耳罩织起来很简单。第二天，蜘蛛又换了招牌，上面写若：“耳罩编织店，每位领客只需付一元钱。”顾客来了，是长者蒲扇似耳朵的大象。诸如此类的想法还有很多，鞋子编织店,帽子编织店，也有的孩子们帮蜘蛛改变投机取巧的认知，踏踏实实本本分分的经营自己的小店，最终成为代富翁。在充分认识这只喜欢“简单”的蜘蛛时,孩子们的想彖力如泉水喷薄而出，创编出不同的结局。正如陶行知所说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就要把儿童的创造力解放出来J既然我们已经打开了儿童的语言创造力之门，那就要给孩子提供平台不断进行表达，感受表达带来的快乐。4 .知行统一球衰达书本上的知识是很薄的，而生活中的知识是无穷无尽，我们要在行动中将书本读厚实。在上e画杨桃这一-课时，我便模拟课文中教师的做法，也拿出了一个杨桃去教学，让学生根据不同的角度将自己所看到的杨桃画出来。对每一个学生画出的不同的杨桃进行教导，通过学生画出的杨桃，我细细的研究学生的特点，从而采用不同的教学对学生进行语文指导.我发现，在语文学习中，每一位学生对课文都有不同的想法，让孩子们自由表达，说出心中的想法。带着自己独特的揣摩故事中人物的语气，真正走进故事人物的内心,才能发掘内心深处珍贵的感受。这也正是陶先生所言“知行统一”。语言文字应用是语文教学中永恒的话题，作为一名低年级的语文教师，我们应该落实陶行知“教学做”“知行统一”的教学理念，夯实语言文字的表达与运用。在培养孩子读写能力的同时，深挖文本，联系具体的字、词、句、段进行教学，抓住教材中每一个语言能力训练点，以听为导，以读为主，以读促讲，以读促悟，读写结合，说写合一，在听说读写中发展思维，在交潦展示中练习表达，全面提高学生的语文素养.参考文献(13:级田.小学依年级汉学技学第略探克以“部埒本”枚材为例J1.科学导刊(下6),2017(3):116-120.2陈吕龄.让。头表达与书面表达“比翼双飞”一浅谈小学高年次学生语文衣达能力的培舞J.语文谭内外,2019(7):145-146.