小学中高年级群诗阅读教学策略探究 论文.docx

小学中高年级群诗阅读教学策略探索摘要：本文借登辞文阅读的理论和实践经脸，探讨了小学中高年级辞诗阅读教学的背景和隹义，在实践探索小学中高年缎的群诗闺读教学实施策略。关键词：小学古讲群诗阅读近年来，群文阅读教学模式备受青睐，广泛运用丁语文教学中。大量的实践证明，群文阅读既能增加学生阅读量:，乂能提高学生阅读能力，同时还还原了学生的学习主体地位。本文借鉴群文阅读理论和实践经验，开展小学中高年级群诗阅读教学策略探索。一、解诗阅读吸学的背景和就义1 .屏玲由读教学增加了学生的阅读量.统编版语文教材i年级的教科书中，每学期都集中安排两组古诗词，每组三首，再加上儿个语文园地的日积月累中的古诗词，这样的数量远远达不到课程标准要求背诵的数量。统编版语文教材古诗词的编排都是按定人文主题组合的，为利用群诗开展课堂教学提供了便利。教学中可结合本组古诗词的主题进行拓展，这样既增加了学生的阅读量，又有利于学生理解所学习的古诗词，体会作者所要表达的情感，如统编版语文六年级下册第11课占诗词三首分别是李赞的马诗（其五）、T谦的石灰吟和郑燮的，竹石，本课授课时间两课时，本单元的人文主题是“志向和心蛆”。教学第课时，以“李贺的志向”为议题，学习李贺G马诗组诗的、五、二十一、二十二，课后拓展学习李贺E马诗其三及二十三。李贺的这组马诗一、三、五借马抒发理想和抱负，二十一至二十三是用神话传说来托古国今，抒发对理想抱负的追求。这样的群诗阅读教学既增加了学生的阅读量，又有利于学生r解李贺感叹生不逢时、怀才不遇的志向及这组诗的写作手法.2 .阈读我学有利于提高课堂我学的有效性.传统古诗词教学，教师“言堂”现象特别明显，老师讲得唾沫横1.学生却听得昏昏欲睡。一节课学牛.只学会了一首古诗词，对作者的写作手法及要表达的情感还一知半解。根据年龄特点和认知水平，群诗阅读教学时，中年级学生一节课可安排学习两至三首古诗词，高年级学生可安排学习三至四首古诗词。课后再拓展同一主题的古诗词一至两首，让学生自学。统一主题的几首古诗词放在一起学习，学生通过多维度学习，对所学古诗诃理解会更深刻，课后拓展乂起到巩固练习和知识迁移运用的作用。这样的课堂无论是容量还是效果，都比传统课堂教学高效。例如我校一位教师在执教统编版六年级上册第三课学古诗词三首时，她一课时就安排四首古诗词，根据意象物“月”，她把孟浩然的宿建德江、辛弃疾的西江月夜行黄沙道中、李健的十五夜里月以及钟芳的&月组合在起学习。节课时间学生通过品月、赏月、忆月环节的学习，不仅理解了四首古诗词，学习能力强的学生能当堂背诵这四首古诗词，学习能力弱的学生也能背诵两三首。3 .算计园读教学提高了学生的阅读能力.义务教育语文课程标准在阅读教学的实施建议中指出，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解.要注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力.但古诗词文字凝练，作品意境深远，学生理解起来很困难。群诗阅读教学为学生的阅读理解提供了助力。例如，在学习六年级上册第三课的*古诗词三首时，可把苏轼的六月二十七日望湖楼醉书£饮湖上初晴后雨和杨万里的初凫出净慈寺送林子方组合在一起来学习。因为本单元的人文主题是“触摸自然”，这一组诗都是描写西湖美景的，这样组合在一起来学习，学生通过多角度、多层次学习，对西湖在不同季节中的奇美景象体验会加深。这样多种文本对比阅读，既加深学生对文本的理解，又加深了学生对西湖的感受.4 .碑诗阅读还原了学生学习主体地位.群诗阅读教学，课堂容量增加了，学生要读、悟、背，教师就不能一味地讲。因此，课堂上学生的学习主体地位就得到了凸显和重视，他们可以尽情而又充分地读书，阐述自己的理解和观点。二、解诗阅读教学实施策略古诗词教学不仅要让学生理解古诗词的意思，还要体会作者要表达的情感，但单篇教学不利于学生悟诗情。群诗阅读教学，学生通过大员诗词的诵读，多角度、多层次、多维度地理解、感悟古诗词的内容，达到以诗学诗，以诗悟诗的效果。那么，如何开展群诗阅读教学呢？1 .确定议题.群诗阅读教学并不是简单地把几首占诗词凑在一起学习。所谓的“议题”就是在群诗阅读教学中师生共同探讨的核心话题。统编版语文教材，每个单元都是按照定的人文主题编排课文，这样的编排利于开展群诗阅读教学。如学习统编版教材四年级上册第21课古诗词三首时，根据本单元的人文主题“家国情怀”，可把议题定为“边塞诗里的家国情怀”。学习六年级下册第10课6古诗词三首瓦结合本堆元的人文主题“志向和心愿”，把议题定为“托物言志”。学习五年级下册第9课古诗三首h结合单元人文主题“金色童年北可把议超定为“古诗里的金色近年”。议题的确定要遵循以下原则：一是可议论性原则，二是延展性原则，三是激趣性原则，四是聚焦性原则。2 .选择文本.入选统编版语文教材的古诗词都是经过专家精挑细选的，质量是无可挑剔的。因此，进行群诗阅读教学时，可以从课文中选择文本。文本的选择既要结合议即，又要注意文本的互文性。那么如何组合文本呢？(1)“作者类”组文。同一作者在不同时期由丁自身环境或社会环境发生变化，笔下的诗词作品也会呈现不同风格，要表达的情感也会有所不同。如宋代女诃人李清照的作品、唐代诗人杜甫的作品，由于自身生活环境和社会环境的改变，他们的作品所表达的情感也有所不同。学习时可以选他们不同时期的作品组成群诗进行教学，这样学生通过纵向对比学习，就容易理解作品所要表达的情感。(2) “意象类”级文。古诗词中的意象物很多，这些意象物有些表达情感，有些表明诗人的品质或志向。小学古诗词中常用的意象物有：“月”“云”“酒”“松”“竹”“梅”等。因此，进行占诗词教学时，可以占诗词意象物为抓手，让学生通过学习体会诗人借助各种意象物表达情感或表现自己志向的创作方法。如以“梅”组文，可把卢钺的当梅、王安石的£梅花、王冕的墨梅h毛泽东的£卜算子咏梅组合在一起学习，学生.多角度、多层次、多维度地进行群诗阅读，能体会到同一物体在作者不同、经历不同、写作背景不同的情境下，所表达的志向也不同，这就能激发起学生想要r解这些诗词的创作背景和作者生平的欲望。(3) “情感类”组文.“诗言志，歌咏言”，诗歌是诗人表达情感的产物.人是情感丰富的高级动物，古代的文人整客更善于通过古诗诃表达情感。古诗词中表达情感的作品很多，有表达离别之情，有表达思乡之情，有表达爱国之情如果想体会古诗词中的“离别之情”，叫把高适的£别重大、王昌龄的芙蓉楼送辛渐久王维的G送元二使安西3、李白的£黄超楼送孟浩然之广陵进行组文学习.(4) “主题类”组文,统编版语文教材是按一定的“人文主题”进行组文的，学习时我们可根据单元的“人文主题”开展组文学习。(5) “手法类”组文。古诗词中的表现手法多种多样,小学中高年级古诗词中最常见的是托物言志的手法和用典故的手法。俗话说：“教无定法关于古诗词的组文方法要根据古诗词作品和所处的单元人文主题或者我们要训练的议即来确定。3 .输4年令.群诗阅读教学不能像单篇教学那样讲精讲细，关键的是要教给学生学习方法，特别是各种阅读方法。在学习第一首古诗词时,学生可能对阅读方法还是知半解的,但老师这时不必若急，也不必停滞不前，非得要让学生学会这首诗再往后学习，其实有时学生越往卜.学习，这一类古诗词的写作方怯可能会掌握、理解得更好。如学习四年级上册17课古诗词三首时，面对王昌龄的出塞，学生可能对战争的残酷和戍边聘上英勇无畏精神的理解、感悟并不深，可能还不能体会诗人的爱国之情，但当学生学完r从军行G凉州词后，通过多角度、多层次、多维度的学习，对诗人所要表达的情感会理解更深。群诗阅读教学是小学语文教如古诗词教学的次改革，对语文教师而言，既是挑战，又是一次学习和成长的机会。群诗阅读是提升学生阅读能力、鉴赏能力的有效手段。在群诗阅读教学中，教师要利用各种有效教学策略，把古诗词经典带进语文课常，让经典浸润学生的人生底色，激发学生阅读经典的兴趣，提升学生的人文素养.逢考文献J口于泽元.王殷玲，黄钊梅.鼻文阅读：从称式变化到理念变第J,中国教育洋刊，2013(6):14-15.2林原.科文阅读：一种新型的闰流浜型(J.教育提究，2014(12):4748.13李希贵.在反思中文建关于“语文文题学习”的思考和探东J.人民收育，2012(Z3):62-63.4刘兆华.让每个学生称危字爻阅读一主堂阅读研究的实践与思考口.人民枇有.2013(Z2):112-113.5袁义星.于全面提升学生语文索养的阅读教学探索中小学拜文阅读“教学及其价值取向iJ.新课把(T),2014(06):6869.