发明千千万起点是一问——“以问导学”促进深度学习 论文.docx

发明千千万，起点是一问“以问导学”，促进深度学习摘要：深度学习理念的提出为就学活动的设计提供了新视角，也让教师不断反思课堂教学的本旗。对如何促进学生深度学习，金陶行知先生彩响熏陶，毛者提出“以问导学”教学系略，并站合郭华所提出深度学习五个特征进行探讨所究。关林河：陶行知；主动提问：以问导学；深度学习如何培养学生乐学、会学，促进学生的深度学习？在教学实践中，大部分教师选择传递知识，想把知识平移到学生的脑海中，这样剥夺了学生的自主学习体脸，阻碍了学生思维能力的培养以及核心素养的发展。在思考如何促进学生深度学习的教学路径上，陶行知先生为教新教学、学生学习指明了方向与道路。随行知先生提出“发明干千万，起点是一问”、创造始于问题等关于提问的著名理论。“问”对学生学习至关全要。因此笔者提出在小学英语课堂中采用“以问导学”的教学策略来加强学生的学习动机，丰富学生的自主学习体验，提升思维能力，实现知识迁移，提高创新能力，促进学生的深度学习，推动核心素养的发展。一、深度学习的理念与特征深度学习是发展学生.核心素养的重要途径。1976年美国学者FerenceMarton在研究布卢姆认知维度层次划分理论的基础上，首次提出了深度学习。黎家厚（2005）提出深度学习的概念。郭华总结提炼了深度学习的五个特征：活动与体脸：联想与结构：本质与变式：迁移与创造：价值与评判.“深度学习的五个特征，为理解教学活动提供了新的视角，为消解种种二元对立观念提供了理论支持，深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生.在教学活动中的主体地位，使学生能够在教学活动中模拟性地参与人类社会历史实戕，形成有助于未来发屣的核心素养，而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现"（郭华，2016）深度学习能有效落实学生在课傥中的主体地位，培养学生自主学习，突破理解浅忆化，提升思维品质，从而实现核心素养的提升。在落实学生“自生性''上，"以问导学”能从意义出发，有效推动学生的深度学习。二、“以问导学”内涵与意义“问”“学”本相融，以“问”促“学”,才能实现“问”“学”相长。课堂的主体是学生，课常不应该是教师“教”的课常，而应该是学生“学”的课堂。想让学生学习深度有效，不仅是靠教师“教”得好，更要学生“学”得好.学习应是自主发生的，教师是学生的引导者，教师应鼓励学生自主提出问题。“问”是“学”的动机,“问”是“学”的起点,先'问"后“学”方能以“问”促“学”。“人的思维是从响'开始的。只有会问，才能'会学（张传燧，2007）我国著名教白学家陶行知也曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”学生的“问”的能力也是在不断地“学”后增长的，循“问”促“学”，方能实现“问”“学”相长，乐“学”好“问”.“问”不是琐碎无效的提问，而是在学生在学习情境下，经过深层次思维的碰撞后，自主提出的关于课堂的、能统领课堂的核心问题。通过学生的“问”来引导课堂学习，就是笔者所提倡的“以问导学”教学策略。“以问导学”的课堂教学区别于传统课堂教学，选择以学生为中心的教学模式,注强学生的学习体验，教和的角色真正地转化为课堂的引导者。在课堂上，采取“以问导学”，能有效帮助学生在“问”的驱动下“学”，进行独立探索、合作探究，使思维处于激活状态，在学习过程中获得学习、解感的快乐，提升学习积极性，促进思维的发展，实现知识的内化，促进学生的深度学习。三、实施“以问导学”，促进深度学习“以问导学”策略是实现学生深度学习的新路径。“以问导学”与深度学习理念都强调自主性，都致力于发展学生核心素养，突出学生在课堂的核心地位，鼓励学生围绕具有挑战性的学习主题，进行自生、合作探究，形成内在的学习动机,自主参与、积极建构、解决问题、理解学习。本文通过理论探索、教学实践，结合“以问导学”五个步骤以及郭华对深度学习的五个特征展开。1 .自主理学提问，激活学习展想陶行知先生提出“教学知合一，有教先学”。教师应对教材进行有效、争取的解读。解读文本不仅要关注语篇信息，更耍注重单元整体、学段间联系，对单元话题进行横向梳理、纵向关联。在学生进行自主预学时.教师可以引导学生对相关话题进行陕想以及对话题的自主提问。准确的话题关联能迅速激活、整合学生的旧知。以（译林版）6义务教行教科拈*英语六年级下册Unit4Roadsafety课堂教学为例，由于不同学生有不同的思维程度，箔者在教授前引导学生关联六年级上册5Sigm进行关联更习。学生在课堂伊始便能主动提问出：“Whatsignscanweseeontheroad?Cansignshe1.pustokeeproadSaffety?”带着自主提出疑问进入课堂，学生的学习兴趣明显提升，也能为效激活学生的学习联想,提高学生的课堂参与度。2 .提烛核心问题，深入学习体龄堂能够循序渐进发展学生思维的课堂高不开核心何烟，核心问题能够帮助碎片化的课堂构建成整体.在“以问导学”中，提倡教师为学生创设学习情境，催生学生对“核心问题”的提出，并通过“核心问题''统领整节课的“何学”活动，充分给予学生多元理解的时间和空间，打破教师的过度牵引，让“问”和“学”直面学生思维的多样性和独特性，从而获得集中的、深层次的思维碰揪，实现知识的深层建构“最终让“问”和“学”的行为自然地在课堂上发生。以S加7历esea仙Hs课堂教学为例,教师在导入课题后，引导学生对话题进行发散型提问，学生提问如下：HowmanyChinesefestiva1.sarethere?WhichisthemostpopukxrChinesefestiva1.?Whenisthefestiva1.?Whatdopeop1.edo?Whatdopeop1.ecat?Whydopeop1.eCdebnUCIhiSfestiva1.?学生提出许多与话题相关的问题，教师给予肯定与鼓励，并引导学生在组内进行问甥的思考与分类，提炼出核心问题。学生通过自主学习或在小组内共同合作探讨上一步骤所罗列的问题，在小组长的带领下互帮互学，交流讨论，对问题进行归类,自主或小组间复试提炼于本课讲篇中有价值的问题（即核心问题），以此来理解文本，在解决问题中发展思维。经过合作讨论，学生能够提炼出本课核心问题：Whenisthefestiva1.?Whatdopeop1.edo?Whatdopeop1.ecat?Whydopeop1.ecc1.cb11tcthisfestiva1.?在这个i寸论“问''的过程中，学生开启“学”思维，学生进一步体验学习，发展思维，让“学''真正发生.3 .合作解决向题，探讨学习本质小组整合完核心问题后，教师可以适当给予提示或者思路引导，鼓励学生需要对核心问题进行合作探究。问题答案的寻找可以通过看插图、阅读课文及观察文章段落结构实现。以四年级上册U疝力课常教学为例，学生整合出的核心问题包括：Howmucharctheshoes?Howmucharcthesocks?Howmuchistheumbre1.1.a?Howmuchdotheyse1.1.?Whobuysthesethings?以及部分同学提出的WhyaretheySd山唱？前四个问题学生通过阅读文本找到了答案，第五个问题在学生看课文插图后回答。而最后个问题,在笔者教授时,大部分同学未能找到答案，只是进行猜测。最后经过教师的引导，在课文插图中找到“义卖”的故事背景。核心问题的寻找过程中，极大程度地提高了学生的思维能力：答案的表达过程中，锻炼了学生的语言表达能力：小组合作探究提尚了学生的合作意识和课堂参与度。学生在自主提问与思考问答中发展思维，在商讨探究中发展合作意识，在思维碰撞中提升思维能力、习得解决问题的方法,在实践运用中象悟学习的精妙与本质。4 .问题映系实际，实现学习迂移在学习完（译林版）义务教育教科出,英语六年级上册Unit5Signs之后,教师引导学生进行“学后问”。学生提出了"Wha1.arcsignsfof?”这样的问题，经过教肺的引导，学生阅读了RAZ分级阅读G级中SigE"咫ei"11Mere这一绘本，总结出标识“提供信息、交通指引、警告、商用、启事”等作用。这样自发的提问有效帮助学生实现深度学习，不让思维停留在文章阅读、语言输入的表层。通过三年级下册Unit8I除加twins的学习，学生同样进行提问：“WhydocsMike'sunc1.eandYang1.ing'sauntcometoschoo1.,insteadoftheirparentsorgrandparents?',这样的问题引发学生的语篇背景的思考，在猜测中发散自己的思维，发展思维能力。通过五年级上册8ArO由Qs的学习，笔者所在班级的某位学生提出了这样的问题："Wi1.1.Christmasbeco1.d?Wi1.1.itsnow?HowaboutinAustra1.ia?m学生提出前两个问题的时候，全体师生给予了肯定或者大概率会发生的回答，但是到第三个问题的时候，箔者不禁被学生思维的跳跃所燕挖到。学生与四年级下册S"/55&心S进行学习联想，提出西方国家过圣诞节的元素中都有雪花，那么在南半球的澳大利亚也过圣诞节，他们的圣诞苗是怎么样的呢？这样的思维能有效促进学生进行自发学习，在课下进行资源检索，能有效扩宽学生的知识面，发展思维能力，提升联想力和创造力。通过“学后问”，学生能自主提出有深度的问题，搜寻已有知识储备，打通知识间的联系，聘课堂学习内容向课外延伸，拓宽学习思路及知识面，引导学生实现学习迁移，在生活中懂得学以致用。5 .评价同学过程，落实学习评价仃效的教学评价能促进学生核心素养的发展，帮助学生体验英语学习的进步和成功、更好的认识自我、发现自我，提高英语学习的兴趣，教师应当进行多元评价，不仅局限于师评，更要将评价方式扩展到自评、生互评等。在实施“以问导学”课堂实践中，因注重学生组内“分享互学”，因此还可以将“组评”设置为首选评价方式。构建小组评价机制，激发小组的合作意识，让小组的成功成为小组成员共I可的目标。四、总结在英语课堂上，实施“以问导学”教学策略，能有效发展学生的学习力，促进学生的深度学习：促使教师审视教学行为，反思课堂的教学木质，充实、丰富原有问题教学理论，拓宽教目教学新视野：将课堂由解决教师提出的问题转变为学生臼主生疑、合作择疑，实现课堂中思维碰报，让课堂回归问题探究，使课堂形态发生根本性转变。参考文献1深度学习及其该义J郭华.课核.教材,技法.2016(102郭华.;藩度学习的五个特征J.七彩诲文(中学诲文论坛).201993)：65.3张传燧,周卓堂.学生“同学”:&识和能力培赛J中国坡克学刊.2007.(6)：53.4温文彬,激活在也.向学习更深处漫溯一关于儿童“向学课堂r的深度思考与实践探欢J.语文教学通讯,2021(15):77-80.5张六青，丁百仁.以“同学”为抓手优放洋堂林彩试论“儿女同学课堂”在小竽英语教学中的应用J1.秋有实戏与研究（八）.2017(12):19-22.