以生活之力生发出教育的力量 论文.docx

以生活之力生发出教育的力量活动案例“鞋”摘要：陶行知先生提出的“生活即教育“教育思想，认为现实生活是数百的中心。幼儿园工作规程中强调幼儿园教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问叁，体现了生活教育的左要性.小班幼儿在生活中的各方面能力要弱一些，比如不会穿鞋子或者经常穿倒鞋。救师发现这一现象后要如何合理开展活动才能激发幼儿主动性学习的动力、提高幼儿的生活能力等问邈却可以以“生活即教育”为导航，在幼儿的生活中寻找答案。关饨谓：小班：生活教育：自主性学习案例背景：午睡起床后，部分孩子会提着鞋子找老师帮忙穿.老和一面帮孩子穿一面讲解怎样穿鞋子，再鼓励孩子们自己穿鞋子。孩子们自己穿上鞋了后也大多都穿错了（分不清鞋子该穿在哪只脚上）。一天，两个女孩子发现她们的鞋子是一样的并在那讨论起鞋子的颜色、鞋子上的图案等都是自己喜欢的。教师观察发现两个孩子午睡前把鞋子摆放在一起，起床后她们还是能认出自己的桂子，经过与她们交流，发现孩子们对鞋子的观察很细致，小到鞋面上的一点点痕迹有不一样，大到鞋子的大小是不一样的.教和和两个女孩的交流引起J'班级其他孩子的注意，他们纷纷描述起自己的鞋子。描述的过程中他们发现了问题：有的鞋子上有魔术贴，有的鞋了没有：仃的鞋子上有鞋带：有的鞋子比较高教师根据孩子的问题决定以“鞋子的结构”为切入点，期待通过一系列活动让孩子了解鞋子，知道鞋子有正反，培养孩子自己学习穿鞋子的能力等。旨在利用各种教育手段的交互作用，将学习内容渗透于一日生活的各项活动中。活动过程：在生活区投放鞋了的结构图和不同种类的鞋子（系带了的鞋子、有魔术贴的鞋子、靴子、凉鞋、拖鞋等）。实录片段一：岚岚手里拿着红色的小皮鞋跟然然说：“这是我的鞋子，很小的时候穿的，漂亮吧！”然然说：“我很喜欢这样的小皮鞋，上次跟妈妈去买鞋子，妈妈不给我买.”“这鞋子我穿小r,你试试看.”然然开心的去穿岚版的红色皮鞋，可是怎么穿都没穿上，略有失望的表情在看到双带有爱砂公主的靴了后乂很快露出了笑容。立马东起来跟岚岚说：“你看这靴子好可爱呀！你要不要试试？”岚岚没芍立马去试穿靴了，而是贫着她的那双红色皮鞋和靴子放在起比大小。她对然然说：“这靴子我穿小了，它比我的皮鞋还小呢。”然然又指若鞋子结构图说：“你说这图片是什么意思啊？”岚岚笑着看着旁边的老师说：“问问老加，老师一定知道。”实录分析：教师在生活区投放鞋子的结构图和不同种类的鞋了（系带了的鞋子、有魔术贴的鞋子、靴子、凉鞋、拖鞋等），最先吸引孩了的是实物，可以看出生活中熟悉的事物更容易引起孩子的兴趣，在兴趣的基础上孩子便可能会出现自主学习的行为，如然然通过穿皮鞋，知道鞋子是有大小之分的；JX岚通过用靴子和自己穿小的皮鞋做比较，从而得出自己穿不上靴子的结论。孩子发现鞋子结构图片，不知道其用处时，能主动寻求教和帮忙，有主动学习的意识。教师利用游戏分享时间和孩子们起交流讨论了“鞋了结构图”,通过图片与实物的结合，孩子们初步了解了鞋子是由鞋口、鞋帮、鞋面、鞋跟、鞋底组成的，但是各个部位的样式也是不一样的，比如鞋口的大小不一样，鞋面上的样式不一样等。了解了鞋子的结构后，时常能听到孩子们说：我的鞋帮比你的鞋子高，我的鞋子有鞋带，我的鞋底有漂亮的图案但也有不一样的声音：我的桂旧旧的，我不喜欢：我的鞋子的颜色不好看等等。实录片段二：区域游戏前，越越跟轩轩说：“我们今天去阅读区吧，我看到阅读区里有鞋子的书，我们一起看。“越越和轩轩来到阅读区后，在书架前挑了一会，最终选择了绘本我的小鞋子B。越越打开书指着图片说：“小朋友的妈妈送给小朋友一双漂亮的鞋子。”杆轩忙说：“鞋子上有小花，再翻一页看看有什么？"超越指着后面的图片说：“这个小朋友把鞋子穿到幼儿园r.”轩轩疑惑的问：“你怎么知道是穿到幼儿园的呢？”“有很多小朋友的地方不就是幼儿园嘛“你看小朋友把鞋子抱在怀里面了。”“她定很寻欢这双鞋子。”两个孩子你言我一语的讨论着绘本内容，直到区域游戏结束之时，轩轩还拿着绘本讲给其他小朋友听。利用游戏分享时间，老师和轩轩、越越一起向班级里的小朋友分享了绘本我的小鞋子,实录分析：家长在为孩子购买鞋子时或多或少都会站在自己角度选择，幼儿或许因为不喜欢自己某双的鞋子而排斥穿鞋子。教师根据小班幼儿思维具有拟人性的特点，在阅读区投放了些关于鞋子的绘本.所投放的绘本画面温馨,处处能溢出故事主人公喜欢自己鞋子的情感.旨在通过绘本故事引发幼儿联系生活中鞋了对于我们的用处，使得原本不怎么喜欢自己小鞋子的幼儿对自己的鞋子产生共情的迁移。实录片段三：“老师，娜鹏的鞋子穿反了。”鹏鹏看着老师说：“我没有穿钳，鞋子就是这样穿的.”教和让明鹏把两只脚放在一起拍r一张照片投影到教室的醉幕上，“小朋友们，你们看一看图片上的鞋子穿的正确吗？”“是对的”“是错的”不同意见的两方在那争执。“鞋子能穿到脚上就是对的,要是穿错了就没法走路了，脚会不舒服。”“是错的，两只鞋子放在一起不是这样的，你看那面的图片上两只鞋子放在一起是什么样的。”娅娅指着生活区墙面上贴的鞋子图片说出自己的判断方法。教师请孩子们脱下自己的鞋子，“你们把鞋子挑在一起，在把两只脚并拢放在鞋子旁边，看看脚和脚放在一起是什么样子的，再看看鞋子和鞋子放在起是什么样的。”孩子们说：“脚头和脚头是贴在起的。”“那再看看你们的鞋了有没有脚头贴着脚头？“鞋子脚头没有对脚头的孩子在教师的提示下迅速搔正了自己的鞋子。教册边摆自己的鞋子边说关于穿鞋子的儿歌，孩子们跟着教师的动作说与做。实录分析：从孩子们对丁健鹏的鞋子是否穿错的判断中可以看出孩子们都是依靠自己的生活经验来解决问题的。从自己亲身体瞪上来讲：认为鞋子要是穿错，脚就不能穿进去，就算穿进去走路也会难受：从观察和对比上来讲：鞋子有自己的特点，通过摆放可以直观的发现对错。教帅通过观察发现鹏娜的鞋子穿错了，他没有觉得不舒服是因为他的鞋子比较大，穿错了也不会觉得难受。生活中让幼儿动手操作可以都助其形成自己的认知结构，发屣其主体能动性。教和鼓励孩子把鞋子脱下来比照自己的脚，让孩子自己发现鞋子的构造与自己脚的关系，再根据幼儿受模仿的特点，教师边做边利用带有童趣的儿歌引导孩子们学习正确穿鞋子的方法，让孩子在自己亲身体脸的过程中获取知识经验。案例思考（教育来源于生活，回归于生活）：教册从生活中发现幼儿存在不会穿鞋或穿错鞋的这一现象，再根据幼儿在生活中对自己桂子的认知经验投放材料促使幼儿主动汲取知识经验，充分发挥“借力打力”的作用（活动来源r幼儿的生活，而又回归了幼儿的生活）1上述的案例中，教师通过投放r不同种类的鞋子引发幼儿对鞋子的关注。幼儿天生就是探索者，当和自己生活息息相关的鞋子出现在教室里，隐性的激发了幼儿对鞋子的探究“热度”。（一）关注幼儿的生活经腕，激发幼儿主性学习.幼儿已有的生活经验是幼儿构建新的认知体系的基础，是激发幼儿在活动中臼主性的铺垫。教师关注到幼儿不会穿鞋或穿错鞋这一现象后根据幼儿对自己鞋子的了解，有目的性的投放材料，促使幼儿利用观察、比较、讨论等方法认识鞋子的结构“认识了鞋子的结构后，幼儿带若自己新的知识经脸有目的的去观察白己生活中的鞋子，潜移默化中优化自己的知识系统。（一）依据幼儿的年龄钟点，支出幼儿主性学习.兴趣是维持幼儿自主学习的动力。当孩子不喜欢自己的鞋子时，可能就会失去学习穿鞋子的热情。活动中教师发现幼儿不喜欢自己的桂子后，根据幼儿的年龄特点投放绘本，一起交流分享绘本内容，引导幼儿通过联系实际生活理解鞋子对手我们生活的重要性，从而去喜欢自己的鞋子。学习穿鞋子时，教师利用幼儿爱模仿的特点，让幼儿在动手做的过程中内化穿鞋子的方法。（三）追障幼儿共建，让我IrSJ为生活.教师围绕幼儿生活中熟悉的鞋子开展一系列活动，引导幼儿自主学习穿鞋子的方法，从而达到提爵幼儿生活自理能力的目的。活动中幼儿发现不同的鞋子桂底的花纹不一样，接下来的活动中教和可以思考提供哪些材料能让幼儿的“发现”变的有意义，例如提供颜料让幼儿拓印鞋底的花纹培养幼儿的创造力，引导幼儿感知鞋底漂亮的图案是由点线或不同图形组成的.进而引发幼儿去发现生活中更多的点线、图形等。