以“陶”为引让生命灵动起来 论文.docx

以“陶”为引，让生命灵动起来小学数学教学微探摘要：陶行知作为我国杰出的教育家，其一生中总结出的校育思想和理论对教育行业有6深远影响，直到今天，很多思想仍被沿用。数学学科的难度非常高，内容复杂，学生学习过卷中会出现很多的垂题，再加上教学方法的单一，导致最终校学效果无法保际。而陶行知教育思想的融入就很好的解决了这些问题，时确保教学效率和质量具有支要意义。因此,本文就对其进行深入研究，对小学数学教学进行进一步优化。关健同：陶行知教育思想；小学教学：生活教育；生命力受传统教育思想的影响，小学数学教学往往就是按照教材内容和大纲展开教学，过于关注理论知识的讲授，课后进行大员、反发的练习，具有很强的局限性，不仅无法保证数学教学的效果，学生思维发展更是受到很大影响。而将陶行知教育思想融入课堂教学中，就可以很好的解决以上问题，众所周知，陶行知先生的教育思想到现在都对我国教育教学有着深远的影响，他的思想内涵丰富，指导教师不断进行教学创新和改革.，为课常教学有效进行提供很好的条件。因此，小学数学教师有必要对陶行知先生的教育思想进行深入剖析，以“陶”为引，不断改革，改进以往教学的问题，确保数学教学的最终效果。一、生活即教育一数学和生活桀密联系鉴于我国教育教学更加注成课傥理论知识讲授的情况，陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，他认为，生活对教育有着决定性的作用,生活就是教育的核心，教育是来自于生活方方面面的.(一)史造生活化的戴学氯B1.相对而言，数学概念和知识点比较抽象，学牛.难以理解，知识学习难度大,在这种情况F.学生学习过程中就很难理解相关数学概念和定理公式，无怯有效应用到数学问题上，不仅提不起学习的兴趣，甚至还会出现一定的厌学心理，这对丁教学效率和质限的提升是非常不利的.因此，在实际教学中，小学数学教师就要深入学习陶行知先生的教育.思.想，以生活教育为指导，为学生打造一个生活化的学习就用，让其在有趣、生活化的数学斑用中，引导学生积极参与,激发其数学学习的兴趣，同时对于培养学生的数学眼光也是非常有帮助的例如：在进行“认识千米”这一部分知识的教学中，教师就可以利用活动课的时间，带领学生到操场上真实的走一走，将】步的长度为1米标准，走出1千米的路程，让学生大概感受1千米的长度，这样,就对相应的长度单位有了初步的认知：而且，在带领学生亲身感受1千米的过程中，也可以让学生发现课堂之外的数学知识，将数学和生活真正联系起来，在充满生活气息的第围中进行教学，对于促使学生主动投入学习是非常有帮助的。（二）制设有意义的问题情境时下数学学科而言，学生要能够适应社会的发展，能够对生活实际问题进行分析，并利用数学知识进行解决,能够主动投入到数学学习和探究中：而且,数学教师还要明确数学和生活的陕系，学会从生活角度分析数学问题，从数学角度看待牛.活现象，实现数学和生活的紧密融合。实际上，这就与陶行知先生的教育思想相契合，在实际教学中，教舞应通过创设课堂教学生活化情境、生活问胆提炼解决等引导学生开展观察、猜测、试以推理等活动，体会解决问题策略的多样性，感受到数学在日常生活中的广泛应用。以“简易方程”这一单元为例，当学到利用方程解决实际问题时.，往往会涉及到“路程”的问题，如：“小云和小林家之间的距离一共有4.5千米,天早上9点两人从自己家骑自行车相向而行，且小云的速度为200m分，小林的速度为250m'分，请问两人什么时间能够相遇？”实际上，这个问题就属于一个生活问题，在解决这一问题时，教师就可以创设一个生活化的情境，让学生想一想自己每天上学下学以及骑自行车的场景，结合这些已有经验进行问题的引入，在问题情境中发现问题、分析问题。具体来看，在解决路程问题时，教师可以引导学生画画路程线段图，如下。小.11.=I小云4.5KM题目中的问题是“两人什么时间能够相遇”，此时，就可以将相遇的时间设为X，因为速度X时间=路程，所以，从上图中就可得出个数员关系：0.25x+0.2x=4.50.45x=4.5X=4.5+0.45x=10最终得出两人在10分钟后相遇.在解决此类问题时可以发现，如果只是单纯的给出速度、时间或路程让学生解方程，不仅无法激发学生的兴趣,学生也很容易出现听不悔、做不会的情况，而在一个有意义的问题情境中，引导学生结合己有生活经验，从而就能很好的引入到题目中，加以辅助图教学，就可以更加直观的理解问题，有效解决数学问题，为数学教学的效果提供保障。二、教学做合培养学生的综合能力课改的深入进行使得传统教学中教和学的关系发生/很大的变化，学生在课堂上的主体性逐渐被揖视起来，更加强调学生在课堂上的“做”。所以，在数学教学中，更要注重教学过程中教师的“教”和学生的“学”，以“问题”为主线，让学生在“学”和“做”的过程中进行思考，学会解决生活中的数学问题(一)墙界学生动手实或的能力陶行知先生的“教学做合一”思想对当前小学数学教学有着深远的影响，其认为教学就应该在教的基珈上学，在学的基础上去做，“做”是学习的核心，所有学到的理论知识最终都要转化成实践。所以，在小学数学教学中，教师就要意识到学习并非只是大员的记忆和练习，更要强冏让学生“做”，在动手实践的过程中掌握数学知识，解决数学问题。例如：当学习亳米、师米、分米以及米这些长度单位的相关知识时，对于长度的换算，教师就可以引导学生动手实践，让学生测量一些身边的物体，如利用直尺测Ift课本的长和宽,理解厘米、分米之间的换算;利用卷尺测量同学的身高、教室高度，掌握厘米和米之间的换算等等，在教学的过程中，真正让教肺的“教”和学生的“学”、“做”有机结合起来,通过自己动手实践亲身体脸知识，这样，在更好掌握数学知识的同时，学生的动手实践能力也能得到有效培养。同时也用导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，培养学生主动运用数学知识分析生活现象、解决生活实际问题的能力。(二)特养学生学以致用的能力陶行知先生提出的“教学做合一”理念强调教学、知行以及理论和实践的统,他认为“做”是创造、殂设的过程，在教学中,教师要引导学生“做”，将数学知识真正应用到实际问题的解决上来，学以致用，从而达到知行合的目的,“长方体和正方体的体积''作为小学阶段数学教学的重点和难点，在教学中，在对学生进行适度引导的施础上，带领学生去“做，在学习知识前，教师可以提前布巴预习任务，让学生课下小组合作制作长方体和正方体的纸箱，井分别测量所制长方体的长宽高和正方体的极长：在上课时，教师可以让学生结合之前已经学过的“表面积”的相关知识，用a,b,h分别将长方体的长宽高表示出来,用a表示正方体棱长，V是长方体的体积,%是正方体的体积，并结合表面积公式推导体枳公式，得出长方体的体枳V=axbxh,正方体的体积为=X1×a1.当推导出体枳公式后，教师就可以让学生小组合作测域讨论之前制作的长方体和正方体纸箱的体积，并计算其表面积，确保所学知识能够我正用到实际问题的解决中。之后，教册还可以布置任务，让学生寻找并观察学校教室、楼道、操场中的长方体或正方体物品，并测员相应物品的长宽高和校长,回到班级同学之间进行讨论，看看找到的物品是不是长方体或正方体，小组合作，起将其体积计算出来，这样，也就实现了课堂“教学做合一”的教学，确保数学教学的效果。三、社会即学校一社会是数学教学的舞台鉴于以往课堂教学的局限性，陶行知先生提出的“社会即学校”理念就提倡将学生从学校、课堂的限制中解放出来，也就是说，要改变当前传统、雎一的教育方法，挖掘社会资源，将更加丰富的内容和多样的方法融入到教学中，实现全方位的教学。(一)模拟社会情景陶行知先生所提出的“社会即学校”理念突破了传统教育理念下的“学校即社会”的观念，对学校教育进行了进一步的延伸，结合小学生.现有的社会经验，展开教学，通过模拟学生熟知的社会情景，融入数学知识，让数学教学中体现“生活味”，同时又能将所学运用到生活中，从而达到理想的教学效果。例如：£认识人民币这一单元是一年级学生需要掌握的知识，在讲解不同面额纸币的换算时，如果不能根据学生已有的认知和经验进行讲授，只是单纯的告诉学生人民币的兑换方法，学生是难以理解其中的关系的，也很难在实际生活中正确应用人民币购买东西。对此.教师实际教学中就可以提出问题：“同学们，你们是否帮助家长买过东西呢？”“同学们知不知道共有多少种面额的人民币？”利用这些问题与现实生活联系起来，并创设社会化的情景，让学生分组模拟购买商品的情景，利用人民币模拟水果买卖，组内同学分别为贩卖者和购买者。将这种社会化的情景展现在课堂上，可以让学生时人民币形成更加清晰、准确的认知，真正做到学以致用，同时，对于培养学生的生活能力也有很大的帮助。(一)被“开放性的作业“社会即学校”的理念还倡导学生真正融入到社会生活中，将生活中的问题转化为数学问题。让学生结合生活实践自主探究、合作交流，使学生感受到生活与知识的联系和形成，激发学生对数学学习的兴趣。就拿“统冲”这一部分的知识来说，在完成知识教学后，教师就可以设计一些开放性的作业，让学生分小组进行统计，可以全班同学为单位，对同学们的兴趣爱好、生活习惯或者课下动物园里的种类等进行统计，并将相关数据做好记录，对于统计结论中的不足提供合理建议。除此之外，在课堂上，教师还要引导学生对统计得出的数据信息进行进一步的分析，归纳整理，提出疑惑，如：通过统计发现，动物园的动物种类非常多，但每个小动物的活动空间都非常小，动物饲养员要为动物们提供更加充足的活动空间。这样的作业更能激发出学生的参与兴趣，而且，与社会联系紧密，学生在完成的过程中不仅能掌握使用的数学知识，也能在定程度上锻炼其创新思维，有效解决数学和社会问题，为数学能力的提升提供石力支掾。四、结束语综上所述，在课程改革和素质教育深入进行的当今社会，教育行业逐渐意识到陶行知教育思想对教育教学的指导作用。基于此，作为名小学数学教册，必须清楚的认识到陶行知教育思想对数学教学的借鉴意义，枳极学习先进的思想和理念，结合学生学习需求，在课堂教学中合理渗透陶行知教育思想，注重挖掘数学学科中的生活素材，实现生活教自；课堂教学中强调学生的“学”和“做”，实现教师和学生的“教学做合一”，并且还要将社会的教育作用重视起来，挖掘社会素材，深入变革数学教学，提升数学教学效率和水平，为学生数学能力和素养的发展提供保障。1周炳红.冬议南行知我育思想影的下的小学数学核心*恭培异或略J.教学管理与枇育研究.2021,6(06):64-65.2陈芳.生活敦学，让妣学魅力更生一注保陶行知“生活数百思在小学教学数学中的实或J.±fMt,2018,(02):77-78.3王国芳.汪叔学本真谈陶行知教育思想在小学坡学课堂中的实践J.小学生(中6)刊)，2017,(11):17.4伸铃铃.以“柄”引路.构速灵动的，卜学教学课堂J.*f:?«(±),2017.(09):12.