《小学中年级分层体验作文的教学目标及教学策略》 论文.docx

小学中年级分层体验作文的教学目标及教学策摘要体验作文，缩短体验与表达之间的时间差，引导学生及时抒发新鲜滚烫的体验,达成"有话可说"有话想说''的愿景。从课程特质来看，体物作文的内核是“体验”与“表达”两大板块。结合指导学生深度体的的教学R标，教学策略有情境生活化、注意集中化、过程渐进化、捕捉及时化等。结合指导学生表达体验的教学目标，教学策略有思维可视化、思维体肠化、积笈语言材料、积累谓用经验等“关键词体验作文：教学目标：教学策略引言自2020年3月起，笔者主持市级课题小学中年级分层体验作文课程的开发及运用3的研究工作.体哙作文，缩短体验与表达之间的时间差，引导学生及时抒发新鲜滚烫的体验，达成“有话可说”“有话想说”的愿景,笫一层级研究"五觉"体验，涉及视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉：第二层级研究"四面"体验，涉及动作、语言、神态、心理：第三层级研究多重体验，涉及“五觉”或“四面”综合体验等。分层研究的目的，引导学生练好基本功，每方面都得到强化，最终实现强强联合。从课程特质来看，体脸作文的内核是“体验"与"表达”两大板块,两者紧密联系，有机统一，"体验"为"表达”枳累素材，提供体验信息，保证表达质量；"表达"为"体验”指明方向，围绕表达意图，提高体验效率。正确处理两者的关系，搭建两各之间的通道，让"体验"无限绑近"表达”，实现无缝对接式输出。在研究过程中，为思考走向纵深处，课翘组哲且将两者分开，梳理教学目标及教学策略，以便一线教如把握与操作一一一、小学中年级分层体验作文的教学目标1 .指导学生深度体脸体验的真实性.若是编造体验，不仅编得痛苦，而且经不起推敲.体验作文，带领学生走出困境，营造体验的"场”，让学生忘记“上课"，积极投身体验当中，催生真实的体验。只有真实的体验，才会有生动准确的描述，才会有独特深刻的情感，字里行间充满生活气息.体验的针对性.课题前两个必级，采用分类研究方式，为练习基本功而服务。小学生活泼好动，注意力容易分散，为了确保体验质量，强调体验的针对性，引领学牛.沉潜式体验，强化某一方面的感知，学习某一方面的表达，为多重体验做好准备。体验的丰富性。从学生习作来看，常常三言两的，无法铺展开去。究其原因，平时体验浅尝辄止，一是缺乏体哙的耐心，二是体验视角的狭窄，所得信息零碎片面，卜.笔时捉襟见肘.培养体验的耐心，拓宽体验的视野，确保体验的丰亩性，为表达提供充足的信息储备。体验的变化性。观察是体盼的主要方式，学生习惯静态式观察、旁观式观察。体验，突破原有的瓶预，转换原有的思维，拉长体验的过程，催生全新的体验.学生在原有基础上，运用变通的意识，获得更多的发现，下笔时有更多选择，文字也会灵动许多。体验的全体性。课堂不是教师的秀场。教师预设体险方向，引领学生学习如何体验、如何表达。在此基础上展开个体体验，让学生有参与体脸的机会，鼓励预设之外的体脸。课傥不是个别学生的秀场。围绕某一方面体验，聆听个别学生的发言，是为了交流、分享，梢助其他学生打开思路。在此基础上展开全员体验，让每位学生都有体验的机会，鼓励属于自我的体验。2 .指导学生表达体脸语言是思维的外衣，思维是语言的内核。决定学生表达质量的因素，一是在于思维的质量，二是在于语言的质量。（1）思维的清晰性培养发放式思维。由点想开去，展开头脑风暴,拓宽体验的广度。困绕某一方面体验，寻找铺展的思维路径.以"触觉”为例，可以是不同部位，如叶、茎、根、横切面、附若物等；可以是不同质感，如大小、形状、全量、光滑度、温度、硬度等。学生站在不同视角，重新捕捉体验，在原来零碎的感知上，产生源源不断的发现，让表达逐渐丰富化.培养精细化思维。立足某点，展开镜头聚焦，突出体验的细腻。闹绕某方面体脸，寻找突出的思维落点。以"神态"为例，根据局部猜表情，如遮住脸只廨出埔巴,如戴口罩只露出眼暗,聚焦每一部位的观察。眼睛，能看到血丝、眼泪、眼角、眼神：啸巴，能看到嘴角、颤动、口水等。学生聚焦某一点，放慢体验的过程，在原来模糊的感知上，产生细致入微的发现，让表达逐渐清晰化。培养动态式思维.由静态转为动态，开辟新的领域，催生全新的体验.围绕某一方面的体验，寻找变通的思维方式。如“味觉体验”，可以按照不同吃法，构建动态的过程。拿“糖醋排骨”来说，先唆一唆，口感黏黏的，尝到甜味和醋味：然后咬一咬,口感油腻腻的，很有喷劲，尝到肉的味道：接若唯嚼脆骨，口盛咕吱咕吱，有骨头的鲜味。学生转换不同的方式，打开体验的新天地，在原来静态的感知上，产生连续不断的发现，让表达逐渐灵动化。(2)语言的生长性学习不是零起点，学生有一定语言基础。课外阅读经验，学生水平不一，暂不做深入研究。已有表达经验，可以通过学情前测，了解学生语言水平。课内学习经验，可以旋接统编教材，了解学生学业基础。体验作文不是另起炉灶,而是与统编教材相结合。统编教材是权威，符合学生学情需要，是体验作文最佳参照.以统编教材为参考，构建体验作文序列，完成体验作文的同时，适当完成统编教材的任务，以减轻学生课业负担。在摸清起点的基础上，找到语言的"生长点”，向前迈出适切的"-小步"。以“神态”体验为例，寻找语言的“生长点”。四上第八单元习作我的心儿怦怦跳，引导学生从"心里想法"和“身体感受”来写心理。六下第三单元"初试身手''，引导学生通过环境描写衬托人物的心理。依据教材编排，“内心独白”学过了，再学等同于复习，教学有“缺位"嫌疑："环境烘托"安排在高段，中段若提前学习，教学有“越位”嫌疑。依托教材,语言“生长点”确定为：学习相同的心情运用不同的说法。苜先是对前面所学内容的复习与巩固，仍是运用“心里的想法”及“身体的感受”来写心理，学生并不会感到吃力：其次是对前面所学内容的突破与提升，尝试捕捉不同的心理、不同的感受来表述相同的心情,意在培养体验的深入性，提高语言的丰富性。二、小学中年级分层体验作文的教学策略1 .指导学牛.深度体盼的教学策略（I）情境生活化为确保体验的真实性，营造生活化情境，让课堂哲时“消失”。引进牛.活的方式多种多样，如实物、活动、游戏、表演、比赛、电影、电视、图片等。推祟创设完整的生活情境，引导学生持续沉浸在情境中，产生源源不断的体验.如在心理体5到乍文中，设计手探恐怖箱的游戏。起初，密封的盒子、黑色的背景、文字的提示、骷髅的图片，激发“三分恐怖”：随后，语言的泪染，“有毛”“会不会咬人我可不敢保证”,激发“七分恐怖”：最后，关掠日光灯，拉上窗帘，,激发"十分恐怖（2）注意集中化为确保体验的针对性，务必使学生注意集中，不受其他信息的干扰，才能展开细致的体验。桀中视线的方式多种多样，可以是遮蔽、回避、指令等。遮蔽，如触觉，隔着盒子摸山药，阻挡视觉、嗅觉的干扰，专注于手上触摸的信息。回避，如听觉,闭上眼用心聆听声音的变化，屏蔽视觉的干扰，专注于耳边听到的信息。指令，如动作，"请注意人物的动作“，忽略神态、心理的干扰，专注丁人物动作的变化。（3）过程渐进化为确保体验的丰富性与变化性,逐步推进学生体验的过程，让学生持续处十“兴奋期、从观察事物来说，可以从不同角度观察，在转换中获得新的体险：可以由岸态转为动态，在变化中获得新的体验；可以由客观到主观，在参与中获得新的体验。从观察人物来说，可以由客观到主观，在交互中获得新的体验：可以由少数到多数，在变化中获得新的体验。以心理体脸“手探恐怖箱”为例，第一阶段允许学生窃窃私语，在交互中丰富体验：第二阶段设计击鼓传花，谁接到谁上台，暗观他们互相较劲：第三阶段选出两位勇士，提议互放狠话，组织其他人加油。（4）捕捉及时化小学生.最大特点是玩的时候热火朝天，写的时候抓耳挠甥，观察或体验时，只顾着玩1.全然忘记了捕捉体验.停下来，交流交流，有意识地捕捉鲜活的体“以心理体验“手探恐怖箱”为例，不仅要让参与者“开门说话”，还要让旁观者“开口说话“.猜测时，“上阵之前，你们有什么想问的？"，捕捉三分恐怖的心理。上台时，“你最不想摸到什么"，捕捉七分恐怖的心理.探手时，一问参与者“你此刻什么感受”，一问旁观者“你想对他说什么"；伸一半时，二问“你此刻心里在想什么"，二问旁观者“你在心里想什么“，不断捕捉十分恐怖的心理。2 .指导学生表达体验的教学策略(1)思维思维可视化从思维本身来说，思维是隐性的，学生难以感知与把握：思维是抽象的，学生雄以理解与消化。既然思维是"隐性"的，那就想办法让学生看见：既然思维是“抽软”的,那就想办法让学生感知。思维可视化，便是解决这问题的良策，让习作思维清晰可见、直观可感。以听觉体验为例，呈现思维导图，引导学生抓住节点写出声音的变化思维体验化学生不仅能“看见”思维，还要能“屐知”思维。运用体脸的方式，理解思维的方式，达到消化与内化的目的。以听觉体验为例，从单一走向多元，学习发散性思维。为了让学生理解，设计“小狗狂汪叫”的游戏，化抽象为形象，感知不同的听觉视角，为下一步听觉实践做好准备(2)语言积累语言材料体验是有了，但找不到合适词句来表达，那就需要积累语言材料。如嗅觉，如何表达香味，如何表达臭味,需要语言材料的支撑：如听觉，如何描述小一点的声音，如何描述宏大的声音，如何描述清脆的声音，如何描述粗哑的声音，需要语言材料的支撑。一是发动学生积累，人多力量大，所得就丰富了；二是引导学生归类，便于区分与联系，提高记忆效率。伴随学习进程，不断丰富语料，为自如输出做好准备。积累语用经验吴忠豪教授提梆我们，小学语文课要致力于丰常学生的语言经验。不仅枳累语言材料，还要积索语用经验，如词怎么用，词和词怎么搭配，词和句怎么组织，句子怎样连贯等等。a.联结根据体验主题，联结优质的课内例文、课外例文.理解是前提，运用多种方法,引导学生获得感性认知，体会语言表达的效果，从内容走向形式，发现表达的密妙。以听觉体验为例,为了把声音写清烧,战结教材中6海底世界片段，想想作者如何把每种声音写清楚的一一“你用水中听音器一听,就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾它们吃东西的时候发出种声音，行进的时候发出另种声音,遇到危险时还会发出警报。''先模仿声音，感知课文的写法：再现场调查，感知写法的普适性：最后揭晓方法，运用熟悉的事物来比拟.b对比时自己的语言表达，学生往往不自知，认识不到自身不足.著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”将学牛.语言与优质语言对比，引导学生.发现两者差异，反思自身存在的问题，发现并学习新的表达方法。以听觉体验为例，运用对比的方式，学习抓住节点写出声音的变化。学生语言：-开始，是当的一声。然后，是算的声。然后，是叮的声。然后，是沙的一声。优明语言：当，这是一头撞在东墙的秤盘上。笃，这是一头撞在西墙的竹匾上。撞到铜盆上，叮的一声。撞到蓑衣上，又沙的一声.（飞去的硬壳甲虫节选）C.融合在实际研究过程中，某些单项体验，并不是绝对真空，常常与其他方面发生关联。相关方面的表现，有助于表达核心体验，没有必要硬性排斥，采取融合策略表达。以味觉体验为例，味觉与口感密不可分。单单研尢味觉，如酸、甜、苦、咸，显得单一乏味.口感属于触觉，如腻、辣、脆、硬、黏、软等。既然密不可分，伴随口感写味觉，给读者更为F富的感知。以此类推，在研究其他体脸的时候，牢牢记住研究的主体，融入紧密相关的信息，也是合理而且必要的。d.验证表达方法是否合理，并不急于实践，采用验证的方式，确保表达的质量。一般采用短小、趣味、形象的验证方式，体会表达方法的效果，理解与内化表达方法。以听觉体验为例，在学习运用熟悉事物来比拟声音这一方法后，设计“我说你叫"的游戏验证方法的可行性。指名两人用耳机听陌生的声音，如响尾蛇嘶嘀的叫声、晾鱼幽鸣的声音，两人商量用熟悉事物来比拟，其他同学借助语言提示叫出来，以此判断比拟的准确性.通过这验证方式，学生对方法理解更为透彻，懂得用熟悉的事物比拟，声音要特别相似，才能让人想象出来。e.实践实践分为近迁移与远迁移.近迁移，设计片段式练习，旨在当堂消化与巩固。提倡“教学评一致”，结合评价标准，引导学生自评、互评，提高学生自我反思能力。远迁移，无限地指向生活，将体验作文与真实生活紧密对接，才会有真实的生活体5佥，写出的作文里接地气。以语言体验为例，近迁移的语言实践是观看家有儿女片段，结合神态、动作写出人物语言的特色，体现每个人语言表达的特点。远迁移的语言实践是走进真实生活，回家聆听家里每个人说话，写出每个人有特色的语言。综上所述，体验作文是统编教材的有益补充，希冀从作文起始阶段，培养学生对生活的敏感度,加强学生对生活的体察度，提高学生对生活的再现度，从而轻松踏上习作之路，为高年级习作夯实根基。