”自然“到“科学”——小学科学课程目标的演变.docx

摘要随着当今世界科学技术的迅速发屣和经济全球化趋势的加快，国家为了培养与时代接轨的新一代，科学课程尝试者不断改革与探索，课程目标也随之改革。在学生的学习过程中，自然和科学的教学必不可少,在教学过程中也扮演蓄电要的珀色。任何一门课程的核心都是课程目标，课程改革必然伴随着课程目标的改革。它在一定程度上直接影响着整个课程的内容、阶段的安排，同时对课程的实施等都有者不可或缺的作用。本论文主要分为五部分：首先为引言，从研究背景、研究意义、概念界定和研究方法入户写：其次主要梳理从“自然”到“科学”转变的主要发展历程和特点；再次聘小学科学课程目标和自然教学目的进行对比；舟次联系实际情况总结出小学科学课程目标演变中存在的问题.在论文最后，对我国小学阶段课程目标的发展提出了规划。关键词：小学科学：课程目标；演变AbstractWiththetrendofrapiddeve1.opmentofscienceandtechno1.ogyintoday'swor1.dandtheacce1.erationofeconomicg1.oba1.ization,countriesinordertodeve1.opin1.inewiththeageofanewgenerationofsciencecurricu1.um,andtrytoexp1.orethereformofcurricu1.umobjectives,a1.soreform.Intheprocessofstudents'1.earning,natura1.andscientificteachingisessentia1.,anda1.sop1.aysanimportantro1.einthetcachingprocess.Thecoreofanycourseisthecurricu1.umgWi1.,curricu1.umreformmustbeaccompaniedbythereformofthecurricu1.umgoa1.Ithasadirectimpactonthecontentofthecourse,thearrangementofthestage,andtheimpIementationofthecurricu1.umThisthesisismain1.ydividedintofiveparts:theirstchapteristheintroduction,researchmethodsfromtheresearchbackground,researchsignificance,definitionandhandwriting：second1.ycombingfrom"nature"to"themaindeve1.opmentofscience*intothehistoryandcharacteristics;againthecomparisonofprimaryschoo1.sciencecurricu1.umobjectivesandteachingobjectivenatura1.practiceagain：summeduptheevo1.utionofprimaryschoo1.sciencecurricu1.umobjectivesintheprob1.emattheendofthispaper,thedeve1.opmentofprimaryschoo1.curricu1.uminourcountryandputsforwardthePIanning.Keywords:primaryschoo1.science：curricu1.umgoa1.;evo1.ution、引言（一）研究背景1 .国际背景从国际方面看，世界科学教育的改革与社会、科技、经济、教育等发展有若密切的联系.二极以后,外国资本主义国家在科技和人才领域面临着严峻挑放，在生产力水平相对较高的条件卜，国外学者纷纷提出建构主义、认知主义等理论，引起了科学教育革命的一场永不停息的运动，科学课程的目标也作了相应的改革。澳大利学户华莱I：和劳顿,他们认为第一次改革浪潮（20世纪50年代末-60年改革浪潮（70年代-80年代）被他们称为“作为相关知识的科学时期”，H标为理蝌科学和社公的关系;为“作为小完海知识的科学时期”为改不的第三次浪渤（80年代-90年代>.I1.标是缩小计划课程和实施课程之间的差J1.'111.也仃相关学置将科学课程&M细化为四阶以：泞先为以学科为中心的改革阶段（60年代初），口标是传授科学知识;其次为科学教育反思阶段（60年代-70年代末），该阶段对于科学课程目标没有提出新要求.但对教师的科学素养提出质疑：再次为科学教育与多元思潮阶段（80年代到90年代中期），目标是发展全体民众的科学素养：最后科学教育改革进入比较成熟时期（90年代中期以后），但此时的目标并没有太大改变，只是在这一过程中对教师的要求有所提升。2 .国内背景我国的科学教育起源于20世纪初期，在清末经济发展落后还实行“闭关锁国”政策的情况下，遭受了列强的侵入，在惨疝的历史教训之下，有识之士开始反思科技发展对一个民族的重要性，逐步探索并呼吁开辟一条适合我国国情的科技教育、科技强国之路。我国在二十世纪初从西方引进并建立了现代化学制，如：“壬寅学制”、“癸卯学制”等。这些学制的颁布使小学科学课程的名称由“格物”又改为了“理科”和“博物”。20世纪20年代初，我国在吸收f国外模版以后，将小学科学改名为“自然”，这门课程的目标主要是传授基础知识和掌握基本技能,但科学课程一直没有受到重视。到了我国成立之初，相关部门才开始对学生的科学技能、知识有一定的关注，到最后形成了较为完整的教学体系1>：1.,.J务教育科学3-6年ADi程标掂认验科拒出：小学科学课程H标是培养科学索养,顺应了我国现代化建设发展的潮潦3.总而言之，科学课程目标的发展，在我国也同样不容易，都有着较大的起伏，最终才形成完整的培养学生科学素养的体系。并且以此为科学课程教学的目标,引导科学课程的发展，使之朝着世界发展潮流大步前进.（二）研究意义本论文以不同时期的小学课程教学目标为基础，整理典纳出他们在演变过程中的规律，通过对这些发展历程的回楝，从而总结出在不同时期，不同历史背景下，我国的科学教育所做出的改变和调整时F其发展所起到的关键作用。从而能够对现行的科学教育发展提供理论指导，去推进科学教育的改革进步。另方面，在发展借鉴自己国家的经验之外，还应该注意到对于国外改革发展经验的借鉴学习。只有充分的利用起这些经验学习，才能让我国的科学教育发展的更好。（）概念界定1.科学课程标准的概念课程标准就是针对每门课程的内容选择、教学过程和方式、评价等内容而制定的具有参考价值的活动指标.如今，随岩各方面事物的迅速发展，教育课程改革的目标也在I®之改变。当下，我国实行“三维”课程目标是个重大的改变,也是在教育课程方面长足的进步。这些目标严格的规定了教学者在完成教学任务的同时，需要注意学生素质的培养，必须依照现有的标准实行，才能有效的提高学生各方面的素养.2 .科学素养的概念界定我们国家的科学素养往往指的是在科学研究或进行科学事业时个人所具仃的能力，这些能力包括最基本的知识储备、对科学的独特视野、解决问题的科学思路等4。而在国外，他们所认为的科学素养指的是一个人在从事一项科学研究时，整个过程所涉及的决断、参与，以及自身所拥有的科学储备等.他们认为科学素养是个过程，而不是种能力。而我所理解的科学素养，其实是在掌握相关科学知识、技能的基础上，去学会用一种科学思维解决问题。3 .科学探究的概念界定科学探究离不开有目的性的活动，只有在进行这些活动过程中，才能有效的去学习到解决问题的方法、如何去思考问题。这和学生本身拥有的知识技能是密切相关的，探究其实是建立在已有的事物上对新事物的发现，将它归类为一种活动，说明其是有一定的活动F1.的，也就是我们所谓的科学课程目标。（四）研究方法1 .文献法文献法作为一种教育研究方法，是目前作为史学研究最常用的一种研究方法。本文应用该方法对相关教白文献进行分析和总结，主要应用在梳理从“自然”到“科学”课程EI标的演变历程及特点中。2 .历史法历史法指的是通过对研究对象的发展历史进行探究，从而对其未来做出预判、规划的方法。本文通过时已有科学课程目标的史料进行分析和梳理，为科学课程演变中存在的问题和展望提供相关的参考依据。3 .比较法比较法指的是在一定的标准和基础上，对所要研尢事物和类似情形卜的现象进行比较分析，从而得出有效可靠的结论。本文通过比较“自然教学大纲”和“科学课程目标”总结出后者对前者的继承、掰弃和创新，并呼吁将科学课程目标的优点发扬光大。二、从“自然”到“科学”的转变（一）从“自然”到“科学”的主要发展历程很多科学的内涵往往存在较有历史性的一些读本之中，这是我国科学教育的特点。如明确提出“实施养，目标定位于培养全体学生的科学素养10&I1.到2001年，我国教育部颁发的C全H制义务教fj科学（36年级）课杵标（试验稿）指出,小学科学课程忌I1.标上培养科学索并.分H标是科学知识、科学能力和科学曲度U1.1.将三个分目标整合到教学活动中培养小学生急就篇、*名物蒙求等，这些都并不能算作严格意义上的科学教育。要说较为正式的科学教育，则是从历史中的西学东渐开始的5。箔者将二十世纪初期到现今的科学课程脉络展现如下：1 .我国在十九世纪创立/最早的科学读本格致，这是一本为儿童设计的科学读物，里面包括有动植物、些物理化学知识、生理知识等内容6o2 .在随后的几年里，格致受到广泛关注和重视，在1912年改名为“博物”，使其得到长足发展与进步。3 .1922年颁布了“四二学制”,“自然”之名也由此开始。一直到1929年藤布的第一个课程标准将自然、社会合并为常识，经历了四次修订后，直沿用到解放前7。4 .在新中国成立最初的七年里，小学的科学课程逐步发生了从吸取别人的经验到自主开发研究的变化。其中，在1963年，新修订的科学教学大纲最有特色，出现了看重“双基”的现象.，这使得教学目标从最初的让学生习得知识逐步向培养孩子的学习意识进行转变，这无疑是个巨大的转变。5 .1966年到1976年，受文化大革命影响，小学科学课程同其他课程一样处于瘫痪状态。在1977年及以后的七年间，教学目标逐渐变为倾向学生的能力培养。而在1985年颁布的关丁教育体制改革的决定提出的“四有”人才.则明确的指出了我国聂育的培养Hk.为我Ba科学级,指用了明确的发展道路816,1992年国家教委规定从一年级就开始上自然课，主要注重科学学科的特征，促进学生的身心健康全面发展9。7.1995年5月6日,中共中央国务院关丁加速科学技术进步的决定:发布，的科学索养就是立足于科学课程的.三维I1.标”，即“知识叮技能”、“过程和方法”、“情星态度与价值¾r1】219.2017年2“依新教行就文件印发的关丁£义务教育小学科学谡科1标准指出.的公民和终身发展奠定良好基础,并对分目标：“科学知识”、“科学探尢”.、“科学、技术、社会与环境”进行更具体的阐述，又符每一个分目标具体分为总目标和学段目标提出具体耍求13。（二）从“自然”到“科学”转变过程中的主要特点1 .时代背景的转换20世纪初，我国的科学课程正式开设，名称为“格致”：受美国影响，1922年学制改革又更名为“白然”，规定乡村学校无力单独授课的,可将“自然”与“社会”合并为“常识”：1977年乂将“常识”改为“自然常识”，规定每周两课时：1981年又根据新的培养目标课程名称的“常识”两个字，规定从三年级起开设，自然这个名称一直沿用到21世纪初。只是在1992年课程的开设由三年级调整至一年级：2001年初根据新的课程标准将学科名称由“自然”改为“科学”，并且制定了新课程标准。2 .教学理念的转变教学理念作为鼓励教师和学生的实际行动的信念，在从“自然”到“科学”的转变过程中，教学理念也发生一定的变化。由最开始的教师主体转变为以学生为中心，就在一定程度上激发/学生的学习兴趣，使学生们有更主动的权利和义务去学习知识。这理念的转变，让课堂的参与度从“少数学生参与”提升为“人人参与”14。学生亲身探索科学知识代密了对科学知识简单验证，让学生在动手的过程中开发了学生的发散思维和创新思维。3 .目标的转变小学自然的教学目的是让学生掌握浅显的自然知识，但是教师并没仃把品德教育落到实处，教册在课堂上大量的工作是以围绕讲解知识点而展开的。在这个学龄阶段，课程目标更多的应该是让学生对科学感兴趣，去主动提高自身的动手能力，养成科学思考的习惯，而不仅仅只是去熟悉掌握基本的知识.让学生在亲身经历探索的过程中，敢于侦疑和坚持科学真理，给学生提供个开放式的课堂学习环境，而非封闭式的接受性课堂U5。4 .内容的转变表1近一：十年来科学内容的转变时间1986年以前19861992年19922001年2001年至今内容动物、植物、空气、水笄门然常.识加入了他源、环境保护、信息等内容加入了力和机械、声光热、电和磁、地球字宙等内容内容分为物质世界、生命世界、科学探黄、地球和宇宙5 .实施过程的转变在以往的科学课堂上，老师经常是把教材上的内容通过自己的理解消化后再去转授给学生，这样学生学到的就是一些日本上仅有的死知识。在当代的课程教学中，很多老师能够白如的把控课堂形式，能够将这些知识灵活的放进对丁学生能力、态度的培养上。这样的教学方式除了能够让学生养成自主、创造的意识外，还很好的适应了该阶段儿童的年龄特点。这样，在教学中根据所学知识老师就能够轻易的聘知识由点及面，发散的去让学生学到更多、更广的知识。这也有助于教学目标的实现.6 .评价方法的转变在九年制义务教育全日制小学自然教学大纲（初审稿）B中，明确的要求了科学课程的考察方法，要从学生的整个学习过程入手，去考址学生的综合施力.考察形式则可以乂活彩样.如读常提问、作业情况.实段操作、小制作、小论女观瞑报告等【16"在2006年.国家腴布的全民科学家施行动计划纲要（2006-2010-2020年）指出：“改革科学教育评价制度，定期监测科学教育：7。因此，要从多方面对学生及教帅的教学旗的进行评价。入小学科学课程H标殳门然教学目的的对比（）继承1,对基础知识拿握的继承我国小学自然教学大纲的六个版本，对自然教学目的的阐述均非常重视学生对基本自然知识的掌握.无论在其历史发展中如何改变,演化，我们都能从几个阶段看出科学知识的重要性，以及如何重视这些基础知识.以至于在后来首次提出科学知识的“三维目标”时，仍是以基础知识为主。2 .对能力和兴趣培养的维承目前，在小学的很多课程中都近视对能力和兴趣的培养，自然科学也不例外。如在1992年的大纲中提出“培养学生的科学兴趣,以及学习和动手能力”.在历来的科学课程目标中，虽然没有明施性的规定指出必须培养学生的能力和兴趣，但关于研究的过程和方法上的强调重视，也从恻面证明了科学谀川11林的重要H的之一,还是去提高和培养学生的动手能力。3 .对思想教育的继承相对于传统教育来说，自然教学的目的更多的表现在帮助人们树立客观自然的世界观，不被传统的鬼神观念所束缚。但这一切又必须符和人和社会的和谐发展，要友爱、至善。这样才能使社会、科学都走上正轨。例如,1963年的自然教学大纲“培养儿童爱科学的品德破除迷信观念”.一科学课程目标依然继承了爱国主义和爱科学的思想教育，提出“爱科学、爱家乡、爱祖国”的教育目标18。（二）摒弃1.从“双基”到“三维目标”在门然教学过程中,在要求更多的培养学生要本的知识、技能等力面的能力.也就是大纲所规定的“双基”。但科学课程是把对学生科学素养的提升作为首要的,具体来说就是在知识、情感以及态度等方面的具体培养。这就是科学课程的三维目标，其更深入的了解、培养了学生的综合能力。2 .从“灌输式”到“探究式”随着教育改革的脚步，科学课程的改革也随之而来，首先带来改变的就是关于教学方式的转型，其由传统的“灌输”逐渐转型为“探究”。随着传统课堂的发展，人们开始发现它的弊端，孩子只是盲目的听取知识，并没有足够的动手操作，这样使得学生开始形成读死书的模式。因此，在课堂上加入探究，让学生去自己思号、动手，所取得的效果远远好于传统课堂的“港输”，这在定程度上对学生是一个提高思维能力的过程。3 .从“总结性评价”到“过程性评价”同样，由于教学方式的改变，随之产生/教学评价的改进，以便适应变化的趋势。教学评价方式主要是仃具有总结性的评价变为对于整个教学过程的综合性评价。这也是一项非常有意义的改变，以往对成绩的堆方面评价，并不具有代表性,而新的评价方法、体系，足对学生整个学习过程、丧现力的疔定。(三)创新1 .重视科学探究传统的教学大纲对科学研究并不重视,其目的更多的只是在于增强学生的死知识,并不对学生的学习探究过程做出任何规能。这样一来，学生们接受到的只是空洞、没有营养的结果,教条。久而久之，学生们也就养成/这样一种坏习惯，只去追求肤浅的结果，却忽略真正精彩的过程。科学教学目标则意识到这缺点，因此想让更多的学生参与到科学探究的过程中来。2 .重视情感态度、价俏观的培养臼然教学大纲对于“情感、态度、价值观”的培养比较零散，例如，1950年的“打下唯物主义世界观的初步基励“；1992年的使学生“受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱社会主义国家”等思想的鬣陶，但并没有引起教育工作拧的里视，科学课程目标首先将“情感、态度、价值观”进行系统化，并将其放入“三维目标”中，要求学生敢于大胆想敢，敢于创新，在爱科学、爱家乡、妻祖国的前提下，亲近自然，并且做到保护环境与自然，这已经成为科学教育的培养趋势。3 .重视人本主义在“科学教育到底是为谁服务”的问题上，自然教学大纲将社会放在首位，忽略/人本身。自然教学大纲注重对学生进行鬼国主义培养，给日后为国效力打下坚实的基础。这新的课程目标体现了以人为本的基本理念，清晰的向人们展示了一个人具有科学素养的重要性，只有在生活中枳极探索养成良好的科学行为习惯和品德，这样才能够让学生热爱自然、珍爱生命，时刻散发人本主义光芒.四、小学科学课程目标演变中存在的问题()内容选择存在的问题1.缺乏乡土教材的补充教材所选取的内容很少联系当地的实际情况19。例如教科版五年级科学教材中地球科学中的地形模块，对下那些生活在比较贫穷落后地区的学生来说，仅仅从书本的图画中或者是老师的言语描述中，很难区分高原、山地、丘陵等存在一些相似之处的地形，只是从教册的描述中建立一个概念性的知识，并非真正点:义上理解或感受地形地貌爽.正不同之处。因此对于那些相对条件不好的学校，可以补充一些符合当地实际情况的乡土教材内容.2 .教材所选取的部分内容比较陈旧教材所选取的部分内容比较陈旧。以教科版教材为例，总体来说与现代化科学技术没有建立密切联系，更加注我传统知识的学习,为了培养更多的科学技术人才，应该将核力学、航空空间科学等新兴领域的知识写入科学教材中，让学生对当代的科技常识有定的了解，培养学生对科学技术领域的兴趣20。3 .部分内容分布不当部分教材所选取的内容分布存在一些问题.，科学思维应该建立在一定的顽序之上，课程内容的选取尤其重视联系性21.首先，高年级的科学课程内容不仅仅是单纯的自然知识，还包括地理、物理、生物科学等内容，分配在不同的单元。每个单元的内容之间基本上没有多大联系性，学生学起来比较突兀，思维上很谿建；，起联系，学习时比较困难。低年级的和学以巩内容选择比较的单.低广大多数学生的科学.思维水平和知识的掌握水平.例如,教科版：年级卜一册科'*"小卜"许冰必。内春,对三年级的学生而言，大多数学生对水和空气的了解比较充分，把水和空气作为两个课时来教学，比较浪费教学时间。这就要求老册上课时注意安排教学的有效性，在大多数学生学樨良好的情况卜.，安排适当的课外知识拓展训练。4 .重点内容忽略了环境保护部分教材所选取的重点内容忽略了环境保护问题。该问题是当今科技发展最重视的问题之一，科学课是学生保护环境的主要渠道，更应该受到重视。笔者认为小学科学课程内容不仅要渗透环境保护方面的知识，更应该将环境问题当作教材重点内容，而不是在课堂中只言片语的略讲“环境保护关乎着我们的未来,科学课中只有让学生们亲身感受到环境破坏的危宙，才能让学生真正有所感悟。在教学中，我们必须从小教育孩子保护环境，树立健康积极的环境保护观。二）实施过程存在的问题1 .专职科学老师少科学课程的专职老师少，已经成为当前科学课实施过程中面临的问题22。在很多学校，尤其是在经济落后的地方，并没有专门的科学老师，大多都是其他老师代替。还有即使在稍好一些的地区学校，作为副科的科学课，是正科老师们随意霸占的时您.教学的实际情况为大多数科学老册的专业化程度不够，不能进行有效教学，达不到教学的目标。2 .备课难大多数科学老师感到备课难，造成这个问题不仅是因为教师专业化程度不够，还存在其他原因，比如课程内容多、课时少就是一方面的原因，如五年级上册教科版科学教材分为四个单元，每个单元平均有八课内容，共有30课左右，每周至少要安排两节课才能正常完成教学，但实际情况是每周安排节课，或安排两节课，但其中只有一节课是用来上科学课的，另外一节课主科老师用来辅导，年级越而，这种现象越严近,再加上主科老师都再欢临时占课，用来测试学生主科成绩或者班主任安排一些其它活动等等，科学老肺很难按照正常的课时完成教学任务，达到教学目标的要求。3,忽略了对小学4：科学兴趣的培养小学生天生对大自然充满好奇心，喜欢提问题是学生的天性23。但传统的应试教育则耍求学生们安净，很多时候对了学生们的具有想象力的问题并不会做出解答。由于时间紧，大多数老师将科学探究的过程布置成课后作业，然而学生课后完成任务的情况也并不理想，影响了学生对科学的探究过程，扼杀了学生的学习兴趣，也影响了学生情感态度价值观的培养。4.学校不重视科学课很多学校开通了科学课，但却对它不够重视24。由于科学课程并不记入考试范围，也就显得没那么重要了。因此相对主科而言，学校很少安排科学老师参加培训，公开的示范课也较少，导致优质的科学课堂教学太少。大部分学校也没有专门给科学课配备有效的教学资源，没有专门的网络软件供科学老师参考.部分学校的实险室配备不足，学生几乎没有机会做实验，从而导致科学的实际教学情况并不理想。(三)评价的方法或过程中存在的问题1 .教师忽略了评价用语的多样化教和在对学生评价时，忽略激励性评价的用语多样化，即使同一个班里的不同学生，他们的认知发现水平，对课外知识的掌握程度不样25。对于基础比较差的学生或者平时不爱发言的学生，应该多用鼓励性语言，例如“你今天表现我棒”，“大家用掌声鼓励他"，或让其他平时不爱发言的同学向他学习。这些语言或行为，可以帮助这类学生建立自信心，找到自我效能感“而对r基础好，平时表现还不错的学生，应该用“虽然你的表现已经很棒了，但是老师觉得你还能做得更好，维续加湎哦！”等话语，基础好的学牛.最怕骄傲自满、停滞不前，因此这部分学生也需要激励性和奖励性的评价语言。2 .同学科教师评价效率低同学科教师之间的相互评价和自我评价是提高救学效率的另方面，但是大多,仅在课后闲余时间进行简单-聊说，很难有取长补短的效果26。司学科教师如梁郁:够在课堂中相互交潦.必定能起进步、共同提高.或许科学本身就是一个独立的系统，不知道什么内因致使现在的很多科学老师并不参Ij到老怵的互相评价里来。这样他们就很难得到提高，很难提高教学效率。其次，学校存在的一个普遍问题就是教师的自我反省评价很差，这就进一步导致了在听其他教师授课时,更注全的是别人的闪光之处，大多数人很少关注课堂教学中存在的问题，因此科学教师的教学水平提高相对较慢。3 .学生评价效率低科学课程目标的改革，越来越名的强调重视学牛.与学牛.之间的评价，同时还要求学生们学公时门我出打评价。但由于学生评价理论依据的缺乏，实际的评价版量并不高27。在小学课堂中，几乎没有一个学校的一堂课始终强调实行若学生间的彼此评价。在这方面，应该是未来有待提高的点。其次，对于评价的理解上，我们应该认识到的是它其实是一种有序的、有准备的去以教学目标为中心展开的相互的一个过程。只有在评价中，针对有效的评价结果，反映教学中存在的问题，提出个人的教育计划,才是教学获得成功不可回避的条探索之路，评价的意义也在于此28。五、小学科学课程目标演变带来的反思与展望（一）对中外小学科学课程H标演进的对比课程标准特色对不同国家地区来讲是不一样的。课程析也恪守也仃所不同.任齐将对方.个国家的科学课程日标的海要分析：O到,我国科学课程的目标是为了提高和培养学生的科学素养。为了实现培养科学素养的总11标,每层分Ii标搭具行更细致的划分,每个具体的I1.标之间又相互联系，并具有一定的逻辑性和系统性。我国科学课程标准更注重学生的情感态度价值观的培养，但由丁我国生产力发展水平还不是特别嬴，目前短时间内将此目标落到实处还存在困难。H本科学课"H标是使学生感受、思若叮建悟行关门然现象和小物.培庠学生.门然的情柒转:；。_二H本的科学课程标准重视学生通过亲身体脍大自然，通过门上感悟,培养学生对白然科学的看法，能够解决生活中实际问题。二十世纪九十年代以来，美国的科学课程目标已经逐渐统一为培养学生无论是身处何岗位，都要有一定的科学素养，并能够正确对待科学技术相关问题的探讨，且强调每个学生都具有接受教育的机会，向全世界展现r一个具备高度科学素养的美好蓝图。美国和日本的科学课程目标都具有鲜明的时代性主义，主要目标重在培养高科技人才30、英国的科学课间总H标也兄培"J1."1.学友推的人,分H标分为四部分：物及屈性.物理过出，科学探究、生命进租1.j生物体,并将好个I标进行更乂体HIO英国特别重视小学生处理数据和使用信息技术的能力，是为了让学生日后进行科学调查打下基础。英国科学课程目标总体上较为忽视学生情感态度价值观的培养，侧重于培养具有强烈事业心和企业经营技能的人.新加坡是一个学生科学素养较育的国家，该国的科学课程目标对学生的要求相【片，作为科学课程的内容，但是该国的科学课程目标独立于其它课程设置，体现了新加坡对科学教育的重视32,（：）对我国小学科学课程H标的反思与展里1.缺乏学段课程目标在我国，科学课程的目标比较笼统，并没有提出针对不同学龄儿童提出具体实施方案。教师在教学时笼统的针对科学探究、情感态度价值观、学科知识这三大模块，很难在备考中掌握教学内容，有的放矢地进行教学，而日本给每个年级分别制定了有针对性的科学课程目标，这就有利于教师在备课时做到心中有数，授课时才能应付自如，这一点值得我们借鉴和学习。学生个体发展具有阶段性，每个阶段的发展都各具特色，我们应该试着针对小学生低中高年级三个乂次，提出对应的科学目标，径者相信这种目标模式在科学课程的实施中是具有定优势的。2 .探究能力重视度不够作为操作动手课的典范，科学课堂上应该更多的让孩子们去动手操作，去实验,去感受。学校还应该重视信息技术课与科学课的统一，科学的探究能力最终体现在信息技术的掌握情况和应用能力上，而我国大多数学校不够重视信息技术课，尤其是小学生应用信息技术的能力。虽然我国在21世纪开始将信息技术纳入学校实施的课程中，但是大多数学校没有特别亚视这些学科，因此箔者建议学校应重视信息技术和科学课程目标相结合的培养.3 .没有联系当地实际情况在我国,由上各种各样的原因,在经济文化上不同地区在在较大的差异这些空H在“接的沏为各地M的经济水千发展不均衡。既然出现了差异，那就应该足够多的考虑到不同地区的实际情况，不能一概而论。而应该去具体的调直J'解每个地区的教学、教育办学水平,去详细的分析，然后根据结果时不同地区的科学培养制定相应的计划。只有这样才能真正的解决很多地区科学课程的安排普及何题，才能有效的提庙人们的综合科学索养。六、结束语论文写到这里即将画上一个句号，但是小学科学课程目标演变的过程并非如文中所述那么笼统。世界上其他国家的科学课程目标发展状况也更为笈杂，笔者只能对科学课程目标的演变作一个简要的概述和对比。当然我国的科学课程在国内越来越受到亚视，就在2017年2月，教育部在相关报告中提出了关于小学科学课程标准的五个新要求.在我国科学课程改革的道路上，从来都是积极吸取其他国外的经验，在吸取借鉴的基础上创新，形成自己所特有的方式。由于时间和资源问题，箔者只是将从“自然”到“科学”的目标的主要发展历程和特点进行了简单的梳理，并且对自然教学H的和小学科学课程目标的几个方面进行对比,在此基础上发现一些问题,从而对其演变提出自己的思考和希里.笔者希里小学科学教育得到更多重视,为我国科学教育探索新道路。参考文献U李婷挣,初中科学教师科学本质观比较研究D.杭州师范大学.2011.2张红强，郁波.国际小学科学课程改革的历史与现状J比较教育研究.2003年第8期.3陈玉翠.对小学科学课程目标的几点认识J.云南省教科院.2002.4韦有波,锻造青少年创新的胡膀一一辅导信息学（计算机）奥林匹克竞赛有!J.连云港市海庆中学.2010.5J潘洪建.小学自然科学课程60年（1949-2009）M1.吉林：吉林出版社.2012年.6蔡海军,我国小学科学课程发展的过程及特点J,湖南新范大学教育科学学报.2003年9月.第2卷第5期.7曾志.初级中学自然课程纲要J.北京：人民教育出版社.2010年.8王京彩.民国时期小学科学课程标准变革研究D.上海师范大学.2011年4月.9张啊媛.改革开放三十年小学科学课程演进研究）.东北师范大学.2013年5月.10中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）S.2001.UIJ陈华彬,梁玲.小学科学教育概论利.北京:高等教育出版社,2010年.12邹俊.论小学科学课程“三维H标”的整合8.云南师范大学.2005年5月.131http/srcsiteA26s8001/201702/120170215296305.htm1.?from-sing1emessageEB.2017.02.M胡祚娜.试论小学“自然'到“科学”教学的转变J.上海教白科研.2004年第10期.