“图文结合类”非连续性文本阅读策略初探 论文.docx

“图文结合类非连续性文本阅读策略初探摘要：“图文结合类”非连续性文本凭借其直观醒目、概括性强、易于比较等特点已渗透我们周围方方面面的事物中，得到了广泛的运用。如何指导学生读悔这些文本，怎么才能教授学生在阅读此类文本中找到抓手，成为语文老师迫切需要解决的问题，关键词：图文结合，非连续性文本，阅读策略引言：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。其中，“工具性”者眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点。生活即教育，从各式各样食品说明书、手工制作说明书，到地图、地铁路线、公交指示牌等内容，出现在生活中的角角落落，对于孩子来说，不只是阅读视野的开拓，更是他们生活能力的一种体现。此外,夕义务教育语文课程标准（2011年版）3在“学段目标与内容”板块“第三学段”阅读目标第5点中，新增加了这样的表述：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，“非连续性文本”已成为语文教学中不可缺少的一部分。一、厘清概念，合理分类非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文教学的大视野，不仅是对语文课程特点的正面回应，也是对“为生存准备”这一时代诉求的长远规划.那么，究竟什么是非连续性文本？PISA（“国际学生评估项f'首字母的缩写）指出：“与连续性文本形式不同，不是以句子为最小单位，需要不同于连续性文本的阅读策略的文本，也可看作是由表单构成的文本。”关于“非连续性文本”的概念并没有一个明确的界定，它是相对T"连续性文本”而言的。它包括一切图画、图形、数字、列表等，或者是为了更清楚的说明某一个主题，而选自不同材料的纯文本信息组合。他们可以彼此独立，甚至可以相"矛盾，需要读者对于这些文本进行分析和整合，从而获取相关信息.而“图文结合类”非连续性文本是以图文结合的方式呈现，图文互补，图是对文本直观、形象的补充，包括一些图画、图形、数字、视频、列表等。如动物园路线导览、地铁站指引、各类交通标识等都是典型的“图文结合类"非连续性文本。二、用好素材，举一反三教学中，学生结合生活经验，根据箭头的指向，生动形象的筒笔画很容易就能得出宜观图片的意思。比如：箭头笔直朝前指的是直行，向左的是左转弯，向右的是右转弯：醒目的红圈加斜杠一般表示禁止：黄色的三角形标识一般表示“注意”.由此得出阅读策略：看图片，巧猜测。这种策略对于识字量很有限的低年级学生卜分适用。在教学中，学生通过“识文字，作判断”，也能很快明白这些标识的意义。但人们为什么这样设计，这背后的含义是什么呢？还需要教师进步引导学生充分读图，转化图画内涵，让不仅知其然，还知其所以然“如"禁止吸烟"标志牌，一支香烟点燃后，烟雾缭绕,徐徐上升，在外围红圈加上斜杠，用鲜他的红色提示警醒，明确表示这样的行为不可取，是严禁的。观察文字是：禁止吸烟。再如"禁止采摘"标志牌，阳光下，花儿尽情绽放，灿烂无比，散发若沁人心脾的花香。当一只手情不白禁伸向这美丽的花朵时，红圈加上斜杠，用鲜艳的红色提示警解，明确表示这样的行为也是不可取，是严禁的。观察文字，原来这样的美景，我们只能“用眼触摸，用心感受”当学生充分J'解/图画的意义后，再适时地引入文字，“由图转文，图文结合”，从而都助学生更深入地理解文本，地培养学生准确读取信息的能力。除了以上这些比较直观简洁的“图示类”非连文本，生活中还有很多“图表类”非连文本.这类文本不仅概括性强,易手比较，同时也对学生预测、读懂"表外之意”提出了要求。那么，如何读懂“图表类“非连文本呢？首先，看标题，通过阅读标题准确了解到整个或者几个图表是关于什么主题内容的：其次，看表中的类别，知道这个图表中统计的是哪几个类别的信息：三看图例，图例可以辅助学生更加快速、准确地读取图表中的内容：四看数据，读取数据，在数据的变化、比较中得出结论.以“2018年中国青少年近视率调查表"为例。当学生通过阅读标题、J'解类别。读取数据之后，对统计表中的信息有了初步了解。而当我问道：“2018年中国小学生的近视率大约是多少？”有的学生答道：“大约是46%。"有的答道：“小学生的近视率大约是46%。”这样的表达都不够准确。准确的说法是：2018年中国小学生的近视率大约是46%。接着，我乂问学生：-2018年中国初学生的近视率大约是多少?2018年中国高中生的近视率大约是多少？”在多次的表达练习中，学生逐渐地认识到，要将自己读到的相关信息清晰、准备地表达出来并不容易。阅读"条形统计图”时，在有效提取图表中“标题、类别、数据”等相关信息后，还必须要依据问题.将这些信息整合结合一一“标题+类别+数据”诸如此类的表达方式。对于中i'年级的小学生来说，在教师的有效引导下，他们可以准确地提取出图表中不同类别的具体数据，但这种认知只是殍留在数据的层面上，教师还要引导学生读懂图表中殖含的信息，如：发现数据之间的联系,预测未来的变化,走势，依据数据提出合理的建议.以上图为例，再次提问学生：通过从图表中提取到的3个数据，你发现什么？学生.通过三个数据的比较，得出结论：2018年中国百少年的近视率随著年级的升高越来越高。这是引导学生通过比较整合，学会推论，读懂表外之意。因为非连续性文本虽然是碎片化的，但有些内容却有一定的关联性，需要进行比较和整合。三、联系生活，丰富体验非连续性文本的阅读是为了培养学生日常生活中需要的技能而存在的种阅读。有的以单一的图片或者表格出现，比如红绿灯、校徽、班徽、厕所标识等：有的以图文结合的形式呈现，比如课程表、座位表、产品说明书、药品说明书等；有的则以多形态文本集群呈现，比如各类新闻，报纸上链接的各方面文字等。小学生刚出门，遇到的公交站牌是“非连文本”，进入校园之后至现在他面前的学校平面图是“非连文本”，当学生进入班级，班级的课程表、座位表和值日表是"非连文本"，走廊里陵处贴的危险勿爬、安全出口等也是“非连文本"。"非连"和我们的生活密切相关。也许低年级的学生说不出来“非连续文本”的概念，但是他们在日常生活中己经开始接触并且认识了部分“非连文本工在针对小学生“非连文本”的教学时，必须从学生热悉的生活场景出发，让他们从熟悉的图文中，尝试息结归纳方法，激发学习非连文本的兴趣，进而指导他们认识更多的非连文本。尤其是图示类非连文本无疑是与低年级学生联系最紧密,最能吸引他们的一种“非连文本"。非连续性文本强调阅读能力的培养要与生活结合，通过引导，让学生.时刻关注生活中的非连续性文本，使其逐渐成为学生的基本技能，进而使语文从“应试之学”走向"应用之学"。因此，教师有意识地培养学生关注生活,阅读与生活相结合就卜分必要，这样的教学行为才是可取的，有意义的。四、循序渐进，培养能力“授之以鱼不如授之以渔工仅仅把眼光放在校园里的“非连文本"远远不锅，把所有“非连文本”教授绐学生也不现实。那么，如何让学生掌握一定方法和技巧呢？小学生毕竟抽象思维能力有限.老师利用生动形象的口诀、顺口溜等既调动学生积极性,又帮助学生理解记忆。比如图示类非连文本：看图片，巧猜测：识文字,做判断。比如图表类非连文本表达方式：标题+类别+数据，诸如此类的表达。不仅够帮助学生认识他们日常见到的非连文本，也为他们学习理解更深层次的"非连文本”打卜基础，只有当学生充分理解非连文本本身的内容之后，才能“由表及里”地去推理预测，进而提高阅读非连文本的能力。不难看出，学生对于这种与生活密切相连的学习内容兴趣十足，每发现个就特别惊喜.语文的教学绝不是培养“百无一用的书生“。从新课标中各个学段目标的描述中，我们可以清晰感受到：语文教学应该以培养学生终身、可持续发展能力，有效参与社会生活的语文素养为归宿。如何让学生的学习与生活无缝联接，让阅读回归本质？非连文本的教学给我们打开r一扇新的大门。将语文教学的“综合性"和"实践性"落到实处，需用我们把教会小学生阅读非连续性文本落到实处。教学来源于生活，因此，我们老师要善于发掘生活中的鲜活元素，寻找新鲜的课程资源。教学要服务牛.活，因此，我们老师要教会学牛.阅读一些对自己生活有帮助的实用性文本，让学习和生活融为一体.参考文献1中华人民共和国教方部.义务数育语文课程标准（2011年版（三）.北京：北京师范大学出版社，012.2）陆用：PISA如何测定阅读素养网.中国教育中,2011.03.2