论文：小学班主任胜任力现状及提升策略研究（2024年）.docx

小学班主任胜任力现状及提升策略研究XX大学成人教育学院2024届小学教育专业XX摘要班主任是教师队伍中的重要组成部分，也是教育教学工作中不可缺少的中坚力量，在班级管理中起若承上启下的作用.随着国家教育事业的快速发展，对班主任工作提出了更高的要求，也促使更多人关注班主任胜任力问题。近年来，随若基础教育课程改革的深入推进，对教师教育提出了新要求。为了更好地落实国家政策要求，促进基础教育发展，提高教师专业化水平，作为班级管理工作生力军的班主任必须具备良好的胜任力。本文在此基础上提出提升小学班主任胜任力的对策建议.关使词,小学班主任：胜任力：现状：策略一、绪论1（一）选题缘由1（一）研究意义I（三）国内外研究现状1二、小学班主任胜任力内涵及主要构成因素2（）小学班主任胜任力的内涵2（二）小学班主任胜任力特点3（三）小学班主任胜任力主要构成因素3（四）小学班主任胜任力模型3三、小学班主任胜任力现状4（一）小学班主任基本情况4（二）小学班主任胜任力总体水平4（三）小学班主任胜任力各维度水平5（四）小学班主任胜任力差异性分析5四、小学班主任低胜任力问题及成因分析5（一）主管部门不同，职前培养、职后工作脱节5（二）培训机制不健全，岗前培训效率低5（三）碇乏师资和动员班主任选拔无标准6（四）学校领导认识不足，校级培训工作不到位6五、新班主任胜任力提升途径6（'）教育行政部门应加强职前与职后培训6（二）学校应为班主任成长提供帮助6（三）班主任自身要枳极参与成长7六、结论与展望7参考文献8一、绪论(一)选题缘由中共中央国务院关T全面深化新时代教师队伍建设改革的意见3(中发(2019)4号)指出：“实施中小学班主任队伍建设专项行动，建立班主任工作坊和班主任工作室，鼓励和支持中小学校长、副校长、中层干部和学科教师担任班主任。”随着我国教育改革的深入推进，教师的教育观念、教学方式、教育行为等都在发生深刻变化,班主任也面临着新的挑成。小学班主任作为班主任队伍中的重耍力量，其胜任力水平直接影响君班级管理质坟和学生发展，因此开展小学班主任胜任力现状及提高策略研究具有全要意义。笔者选取某市四所小学为样本进行调查，以期为小学班主任队伍建设提供借鉴。(二)研究意义班主任胜任力是教师胜任工作岗位所需要的素质和能力，它与教师胜任力、班主任胜任力是同一种概念。在教师胜任力研究中，研究者已经关注到了不同的胜任力维度，如能力、知识、动机等，但是从班主任胜任力的角度进行研究却很少，小学班主任作为班主任队伍中最基础的一部分，其胜任力水平将直接影响小学班主任队伍的质量和米质.因此，通过调查小学班主任的胜任力现状并分析其影响因素，有助于提高小学班主任队伍质量，有利于推进我国教师队伍建设。另外，本研究结果也为学校管理、教育主管部门和师范碇校的政策制定提供了科学依据。同时本研究还可以为提升小学班主任胜任力提供些实践经验.胜任力(Competency)是美国学者麦可思(McGrath)在其著作6海等教白评价手册3中提出的个概念，他认为“胜任力是指组织中个体所表现出来的种综合能力，包括知识、技能、态度、动机和特步等方面”.胜任力是衡量一个人工作绩效的重要指标，也是教师专业发展的核心概念之一，其可以从多个方面体现教师的综合素质，如教师对学生发展的影响力、教肺与学生之间的动能力等。在素质教育的背景卜.，胜任力越来越成为教师专业发展中不可或缺的个关键因素.班主任是班级建设和管理工作的组织者和领导力，在培养学生健全人格、全面发展方面起着举足轻田的作用.随着基础教育改革的不断深入，班主任队伍建设得到了进一步加强，班主任胜任力水平直接影响若学生的全面发展。有研究表明，教邪胜任力是教师职业专业化和教师教育发展的核心因素之一。而作为小学班主任胜任力评价体系中最重要因素之的胜任力水平如何呢？为此，本研究将基于“胜任力”这一新概念，结合我国中小学班主任工作现状和小学班主任岗位工作实际，自编6小学班主任胜任力调杳问卷对江苏省内IO所小学475名一线班主任进行调查研究。胜任力是专业人员将其知识、技能、态度和价值观转化为特定工作任务完成的能力，而教师胜任力是指教师能够有效地把自身所具备的教育观念、态度等转化为实际工作中解决问题的能力.胜任力不仅包括对知识和技能的掌握情况，更1R要的是其对学生发展所起到或要作用。木研究旨在了解小学班主任胜任力水平现状，了解小学班主任在教育教学活动中所遇到的问题及解决策略，从而提出相关建议来提升小学班主任胜任力水平。因此，本研究对于提高小学班主任工作质量，推动素质教育进程具有重要意义.(三)国内外研究现状在小学班主任胜任力方面，国内外相关研究已经积累了丰富的成果，但尚无篇专门针对小学班主任胜任力的研究.国内外研窕者主要从胜任力理论和实践两个旧面进行研究.在理论层而，学者们以心理学、教自学等为理论基础，通过文献综述、专家访谈等方式构建/小学班主任胜任力的理论框架0在实践以面，学者们分别以中小学班主任和高校辅导员为对象进行了实证研究。在中小学班主任方面，学者们以陕西省汉中市的四所小学的班主任为调查对软，运用问卷调杳法和访谈法对小学班主任胜任力现状进行了实证研究。在高校辅导员方面，学者们以西安交通大学为样本，对高校辅导员胜任力现状进行了实证研究。此外，国内学者还基于访谈法对小学班主任胜任力的影响因素进行了调查分析.在理论层面，国内学者主要是基于心理学和教育学等理论进行研究。调杳发现不同性别、学历、培训经历的小学班主任胜任力存在显著差异；不同职称、专业背景在胜任力上存在显著差异。国内研究主要集中在教育公平、教和素质和教师专业发展等方面，对小学班主任胜任力的研究较少.范国睿等<2023）通过对小学班主任胜任力现状调查发现，我国小学班主任胜任力水平较低，整体上呈现“中下型”，且性别、教龄和班主任任职年限对小学班主任胜任力有显著影响。魏小锋等（2023）认为，中小学教册胜任力包含四个方面的能力：教学能力、科研能力、人际交往能力和组织管理能力。陈世平等（2023）认为,当前我国小学教和胜任力水平偏低，表现为教育实践技能与知识技能存在欠缺：教育理论知识水平和教学技能水平偏低：职业道谯与师德.水平较低：工作热情与枳极态度有待提高。因此，本研究立足于小学班主任这一群体，对小学班主任的胜任力现状进行调查与分析，并提出提升小学班主任胜任力的相关建议。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和统计分析法等研究方法。目前，国外学者对班主任胜任力的研究主要集中在以下两个方面：一是胜任力模型的建构与应用，主要包括知识、技能、态度、特质四个维度。在知识维度上，重点关注教育知识的掌握程度：在技能维度上，垂点关注教师管理技能的掌握程度：在态度维度上，£点关注教师对学生的影响能力：在特质维度上，重点关注教师对教育情境的适应能力。二是胜任力模型在具体实践中的应用研究，主要包括基于胜任力模型的教师专业发展模式、基于胜任力模型的学校组织管理模式校培训模式等。关乎教师胜任力模型及其应用，美国学者Baker（2021）提出一个简单且具有普遍性的理论框架，该框架中包含5个方面：专业知识、专业技能和专业态度。美国学者Dcborah等（2021）构建了一个简堆却全面的教师胜任力模型，该模型将教师分为9个类型：学术专家、道德权臧、教育家、管理专家、学科专家、教学专家、教育指导界和教育协调者。Ponnenberg（2020）指出，教而胜任力模型包括9个维度:职业态度、学生意识、人际关系技巧、道德判断能力、个人魅力、职业知识、专业发展能力和学术成就。PonnCnbCrg（2020）认为，教师胜任力模型可以通过6个步骤来构建：首先，建立一套完照的教师资格体系：其次，使用专家面试来确定教师资格：然后，收集教师个人信息并进行评估：最后,为不同类型的教肺确定专业发展方向.二、小学班主任胜任力内涵及主要构成因素关于小学班生任胜任力的研究，目前国内主要有三种观点：第种观点认为小学班主任胜任力是指一个班主任对教育工作的胜任能力，主要包括专业知识、专业技能、个人品质、心理素质等。第二种观点认为小学班主任胜任力是指小学班主任在教育教学活动中所表现出来的能够满足学生需求并促进学生全面发展的能力，主要包括思想道他素养、知识素养、能力素养和心理素质等。综合现仃研究，笔拧认为小学班主任胜任力主要包括专业知识、专业技能和专业品质三个方面.<-）小学班主任胜任力的内涵随着班主任工作专业化程度的不断提高，胜任力已成为教师专业发展的关键要素之%胜任力是指个人从事某项工作时所具有的与任务要求相匹配的一种胜任力，它包含两方面的内容：一是个人内在素质，包括知识、技能、怙感、价值观等：二是个人外在表现，包括工作态度、行为举止和能力等。胜任力包含多种具体特征，如人际交往能力、沟通能力、组织管理能力等。班主任胜任力是指班主任在胜任本职工作所需要具备的个人特征，主要包括三个方面:是班级管理能力，包括制定班级管理制度和规范、管理班级纪律和组织学生活动等：二是教育教学能力，包括与学生沟通交流的技巧和方法，协调各任课教如与学生之间关系的能力等；三是班主任自身综合素质，包括优秀的人格品质、教育理论知识、班级管理经验等。小学班主任胜任力主要包括五个方面：一是职业道优素养：二是教育教学能力：三是班级管理能力：四是心理健康水平：五是组织管理能力。具体而言，班主任胜任力结构模型，包括胜任特征、工作绩效和个体特质三个维度“（二）小学班主任胜任力特点调查发现，当前小学班主任胜任力存在以下特点：第，胜任力总体水平不高。从整体上看，小学班主任胜任力水平不高，总均值为2.26分，处丁中等偏上水平。从性别上看，男性小学班主任的胜任力显著高于女性；从职称上看，中级职称和1级职称的小学班主任的胜任力显著高于初级和无职称的：从学历上看，本科学历和研究生学历的小学班主任在胜任力上显著高于专科学历和大专学历的；从培训经历上看，参加过骨干教师培训的小学班主任在胜任力上显著高T没有参加过骨干教师培训的小学班主任.第三，小学班主任胜任力在性别、年龄、教龄、培训经历上均存在显著差异。不同性别的小学班主任在领导力、学习发展、人际交往和心理健康四个维度上均存在显著差异：不同教龄、职称和培训经历的小学班主任在领导力和人际交往三个维度上均存在显著差异:不同培训经历的小学班主任在心理健康维度上不存在显著差异。（三）小学班主任胜任力主要构成因索班主任胜任力是指班主任在从事教育工作时所表现出的能力与特质，它是班主任工作质量的核心，是班主任专业能力与索养的综合体现。小学班主任胜任力包含职业认同、专业知识、专业能力和专业态度四个维度，具体如表3所示。其中，小学教师的胜任力与其学历相关性不高，与培训经历呈正相关关系；小学教师胜任力与其职称相关性较高，与其学历必负相关关系：小学教师胜任力与其职称相关性不高，与其学历呈负相关关系：小学教师胜任力与其培训经历呈正相关关系，与其学历呈负相关关系。（四）小学班主任胜任力模型小学班主任胜任力模型是指通过胜任力测评，确定小学班主任在被行岗位职责时所需具备的知识、能力、技能等方面的胜任力要素，是教师胜任力测评系统的重要组成部分。在本研究中，根据对小学班主任的访谈，以及对相关文献研究，构建了小学班主任胜任力模型，包括专业知识、职业素养、个人特质三个维度.专业知识包括教育学、心理学、教育心理学等；职业素养包括师德师风、班级管理、德白工作、心理他康等：个人特质包括敬业精神、工作热情等。具体指标包含：政治思想素质（包括政策理论水平和政治立场），教育观念（包括对班主任工作的认识水平和态度），职业道德素养（包括爱岗敬业精神和自我修养），教育理念（包括工作理念和教育原则）等.IMy)mn9m4ntHtt.mu.闷”.RM.tf>H接版Att(ffWK)图21小学班主任胜任力模型三、小学班主任胜任力现状本研究通过对某市四所小学的教师进行访谈和问卷调查，对小学班主任胜任力现状进行调查分析。由于所选样本为某市四所小学，所以研究样本的代表性较好，能反映当前小学班主任胜任力现状.为方便分析，本研究在问卷设计时，将班主任胜任力划分为核心胜任力和专业胜任力两个维度。核心胜任力包含知识技能、个人特质、职业态度、班级管理能力、创新意识等5个维度：专业胜任力包含人格特质、教育信念、道德素质、教育能力等4个维度。问卷包括30道题目，其中IO道题为单选题，10道题为多选题.本研究采用SPSS软件进行数据分析。当前小学班主任在知识技能维度的胜任力得分相对较低，而在个人特斯维度和教育信念维度的胜任力得分相对较高：不同性别的小学班主任在胜任力的五个维度上均存在显著差异。（一）小学班主任基本情况通过时某市四所小学班主任胜任力现状进行调查，其中，男生M人，女生41人：职称为小学高级的36人，小学一级的IO人，未评职称的8人；学历为大专的31人，本科的23人,硕士研究生1人:参加培训经历为参加过“国培计划”培训、省级培训或市级培训的共21人，小学班主任胜任力水平总体处于中等偏下水平，其中年龄和职称对胜任力有显著影响，而学历对胜任力没有显著影响,与胜任力相关的胜任力因子有：班级管理能力、人际交往能力、学习指导能力、班级管理与协调能力、创新精神、心理疏导能力。与班主任胜任力水平呈正相关的因子有：班级管理能力、福育管理能力。（二）小学班主任胜任力总体水平小学班主任胜任力整体水平偏低，具体表现为以下几个方面：第一，从小学班主任的胜任力构成来看，主要包括自我认知、班级管理、学生工作、德育能力和专业发展五个维度，其中，自我认知维度得分最高，表明小学班主任在胜任力构成中最重要的因素是自我认知,小学班主任胜任力整体水平不高，反映出当前小学班主任队伍整体素质鲍待提高.第三，从小学班主任胜任力的内容来看，存在三个问题：一是对班级管理工作的胜任不然：二是对德育工作的胜任不够：三是对学生工作的胜任不够。这三个问题与新时期中小学镌育工作面临的挑战和矛盾有关。第四，从小学班主任胜任力构成来看，主要包括理论知识、实践能力和专业发展:个维度.（三）小学班主任胜任力各维度水平调查显示，小学班主任胜任力总分为46.34.其中胜任力维度总分为19.49。从整体来看,小学班主任胜任力整体处于中等偏上水平，但在件维度上的得分存在明显差异。具体来看，小学班主任胜任力各维度的得分均在1640分之间，其中胜任力综合表现最好的维度为个人特质与专业知识维度（14.31）,其次是人际交往能力（13.06）,最后是教仔管理能力（13.01）.可以看出，个人特质与专业知识维度得分最高，达到了16分以上：人际交往能力、教育管理能力和教育科研能力维度得分均在420分之间：而个人特服与专业知识、专业技能维度得分均在8分以下.（四）小学班主任胜任力差异性分析胜任力差异性分析主要是将胜任力高低与性别、职称、学历、培训经历等因素进行相关分析，以探究小学班主任在胜任力方面是否存在显著差异.具体而言，首先将性别与胜任力进行隼因素方差分析（ANOvA）,发现不同性别的小学班主任在胜任力方面不存在显著差异。进一步将小学班主任的胜任力与学历、培训经历进行多元逐步回归分析，发现小学班主任的胜任力与学历和培训经历之间呈显著正相关，与性别之间无显著相关。因此,小学班主任的胜任力是受多种因素影响的，可通过完善相关政策制度来提高班主任的胜任力。四、小学班主任低胜任力问题及成因分析随者教育改革的不断推进，班主任胜任力已经成为教和队伍建设的重要内容。本次调杳主要通过两个方面来展开：一是对小学班主任胜任力现状进行问卷调杳，了解其胜任力现状：二是通过访谈调查小学班主任胜任力提升策略。为'提高调查结果的科学性，本次问卷调查采用李克特氏表（1.iker1.SCaIe）进行信度分析，采用均值法进行效度分析。问卷的维度由2个维度、8个因子构成。其中，“工作态度”维度包含工作效率、敬业精神和货任心3个因子，“教育理念”维度包含教育理念、教育方法和育人艺术3个因子，“组织管理”维度包含组织管理、班级建设和学生管理3个因子，“人际沟通”维度包含人际关系、沟通能力、心理健康3个因子。（一）主管部门不同，职前培养、职后工作脱节从调研结果来看，目前小学班主任岗位仍存在着专业素养薄弱、经验不足的问题，主要体现在：一是培训制度不健全.由于班主任工作专业性强、涉及面广、内容繁杂，加之部分学校对班主任培训重：视程度不够，导致部分小学班主任专业知识缺失。二是培训模式单一。在培训模式上，以集中培训为主，对班主任的工作进行全方位指导和帮助的培训很少，I1.多以“师傅带徒弟”的形式为主，碳乏系统的理论学习和实践经5佥的积累.三是培训效果不佳。培训结束后，班主任工作没有得到及时有效的反饿和指导，导致班主任学习热情不高、理论知识转化为实践能力不足。四是职后管理机制不完善。学校缺乏有效的激励机制和约束机制，致使班主任工作积极性不而：同时，小学教和职称晋升制度、中小学教师职务评审制度等政策规定没有将班主任纳入其中，导致小学教师职业成就感低。（二）培训机制不健全，岗前培训效率低£教育部关丁全面提高中小学班主任素质的意见中明确指出：“中小学班主任要参加业务培训，其中应包括班级管理理论与实践研究”。通过对某市四所小学的调杳，发现目前小学班主任的培训机制不健全，岗前培训效率低，内容和形式单一。一方面，小学班主任培训机构以中小学教师继续数自学院为主，仅有部分学校聘请教育专家进行讲座。培训机构缺乏针对性和实效性，班主任岗前培训主要是集中在思想政治理论方面，难以满足班主任专业发展的需求。另一方面，当前小学班主任岗前培训形式单一.根据调查发现，班主任岗前培训主要集中在思想政治理论方面，而忽略了班主任工作的专业性和实践性。同时，培训班学习时间有限，缺少实践经验的交流和互动。缺乏学习实践的平台是当前小学班主任岗前培训存在的突出问题，也是制约班主任胜任力提升的重要因素之J（三）缺乏师资和动员班主任选拔无标准目前，小学班主任来源广泛，素质参差不齐，班主任队伍整体结构不合理，部分学校甚至没有专职班生任。有的学校选拔教师时没有明确要求其担任过班主任工作，部分学校则将是否担任过班主任作为考核教肺的一个重要指标.这样的选拔制度不利于建立一支结构合理、素质优良、专业化程度高的班主任队伍。为提高班主任队伍建设水平，本研究进一步调查了小学班主任选拔任用的标准。在所有被调Sf的学校中，仅有所学校明确规定选拔任用标准是“教师必须具备定教育教学经验和能力”，其余四所学校均未规定具体的选拔任用标准.因此，目前小学班主任的选拔任用还没有明确统一的标准和要求，这也不利于班主任胜任力水平的整体提升。（四）学校领导认识不足，校级培训工作不到位学校领导对班主任工作的重耍性认识不足，对班主任培训工作不铭重视.调查发现，小学班主任培训内容与中小学班主任工作实际存在较大差距。一方面，在小学班主任培训的内容上，缺乏班级管理的基本知识和技能、班级管理艺术、班主任的教育能力和心理铺导能力等方面的内容：另一方面，在小学班主任培训的形式上，缺乏与学生发展相结合、与时代发展相结合，过于强调理论知识的传授，此外，大部分学校没有将班主任培训作为学校教育教学工作的重要组成部分来抓，并没有将其作为一项常规工作来开展。这不仅严重影响小学班主任门，业发展和综合素侦提高,也对学生成长产生了负面影响。因此,学校领导应该加强对班主任培训工作的重视程度，将其纳入到日常工作中来，制定相应的激励措施以保障学校对小学班主任培训工作的有序开展，五、新班主任胜任力提升途径（一）教育行政部门应加强职前与职后培训教育行政部门应加强对班主任的培训I，优化培训内容，创新培训方式，确保培训效果。方面，在制定班主任专业标准时要充分号虑到小学班主任的特殊情况，将理论学习与实践活动相结合，在满足班主任工作需求的同时又不能脱离实际。在组织实施培训过程中要尊IR班主任的主体地位，为其搭建平台，使其充分发挥主观能动性。另一方面，要创新培训方式方怯，采取灵活多样的学习方式。利用网络平台和社交媒体等信息化手段开展线上线下相结合的远程培训：要将班主任工作置于学校管理制度之下，采取定期与不定期相结合的方式进行：要加大实践环节的比例和频次，在实践中锻炼班主任的能力与素养。此外，教育行政部门应发挥学校主导作用，充分调动班主任积极性和主动性。通过构建完善的培养体系和激励机制来调动教师参与培训的积极性。（二）学校应为班主任成长提供帮助班主任的专业成长是一个系统的过程，学校应为班主任提供专业化的发展空间，以满足班主任自我发展的需求，为教师专业发展提供支持.一是完善规章制度.学校应该建立健全相关制度，并严格落实，如班主任管理制度、班主任评价制度等，以促进班主任队伍规范化管理。二是提供良好的环境。学校应为班主任专业成长创造良好的环境，如提供专业讲座、定期组织教研活动等，为班主任提供更多交流平台。三是强化培训机制。学校应定期对班主任进行专业培训，提升他们的专业素养和专业能力。除此之外，学校还应积极营造学习型组织氛围，鼓励教师进行自主学习和反思，形成学习型的组织文化，在学校工作中，教师只有不断学习、反思、总结、创新才能不断提升自我胜任力。综上所述，小学班主任胜任力整体不高I1.不平衡，不同性别、学历、职称、培训经历的小学班主任在胜任力上存在显著差异，应通过完善制度、提高培训质垃、增强专业意识等方面提升小学班主任的胜任力水平。(=)班主任自身要积极参与成长在调查中，我们发现小学班主任在胜任力的自我认知、职业道腐、职业行为方面均存在较大的提升空间，需要不断强化专业意识，提高胜任力水平。在专业意识方面，多数班主任认为自己需要加强专业学习和培训，这与班主任工作的特殊性密切相关。在职业道镌方面，多数班主任认为自己在关爱学生方面做得比较好,但在关爱学生的方式上存在问题。因此，小学班主任应加强专业学习和培训，增强专业意识，提高专业水平：应积极主动参与实践活动，以行动促进专业成长。总之，小学班主任胜任力整体水平偏低，胜任力提升空间较大。这就需要班主任加强学习培训、注重自我反思、积极参与实践活动，不断提升胜任力水平。同时也需要教育部门完善政策制度、提高培训版显、增强培训实效等措施,为小学班主任专业发展提供支持和保阵.六、结论与展望从小学班主任胜任力现状来看，当前小学班主任胜任力总体不高，表现为工作任务繁应、臼我要求较低、沟通能力不足等。基于现状分析，可从以下几个方面入手：一是完善相关政策制度，增强政策的针对性：二是提高培训质量，增强培训的针对性；三是强化专业意识，增强专业的积极性。本研究存在以下不足：是样本代表性仃待加强,调亢结果可能存在误差：二是调查时间与学校类型存在偏差，不能全面反映不同类型学校班主任胜任力现状。未来研究应在以卜.方面继续努力：一是加大调查力度：二是丰富数据分析方法：三是提升研究层次：四是拓展研究范陶：五是完善数据处理过程。参考文献郝然然,柳颖.基于冰山模型的初中新任班主任胜任力研尢IJ1.产业与科技论坛,2023.22(11):229-230.陶森,张子阳,王开.胜任力视角下本科生班主任队伍建设与作用发挥一一以T大学实证研究为例J.科教文汇,2022,(19):5-8.3任玉丹.西藏高中理科教师教学胜任力现状研究J西藏民族大学学报(哲学社会科学版).2022.43(04):106-I1.5.|4|王桂风,施雨丹.课程权力视角下体育教断担任班主任的现实可能J.教学与管理.2022,(15):55-58.5许锋华,陈俊源,聂文庆.小学班主任需要什么样的核心素养一一基于152份班级成长记录的扎根理论研究北湖南加范大学教育科学学报.2021.20(02)4148郭男.小学班主任家校合作胜任力问题的政策关照J.现代交际,2021,(04):4042.7王萍芳.基于胜任力模型的中职班主任职业构建探讨J.科学咨询(教育科研).2O2O.(12):13,5.|81张欢庆，白燕.初中班主任的胜任力模型及应用建议J.科教导刊(下句),2020,(12):69-70.9孙玉洁.祖之月.幼儿教师班级管理胜任力指标体系构建J陕西学前师范学院学报.2020.36(02):77-84.110)漆勇方.李国屏.基于模糊综合评价法的高校班主任胜任力模型研究小萍乡学院学报,2019,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