幼儿社会性行为研究.docx

幼儿社会性行为探讨摘要：个体社会性发展也就是个体社会化的过程，它是指个体与社会相互作用中，通过学习和内化社会文化，逐渐形成适应当社会的行为方式，履行该社会所期盼的角色行为，发展自身社会性的过程，是个体从自然人转化为符合该社会要求的合格社会成员的过程。个体社会性发展贯穿于人的整个一生。在人生的不同阶段，社会性发展的任务和内容不同。幼儿的社会性发展是指幼儿在与社会环境的相比作用卜,，了解与初步驾取社会规范，渐渐驾取社会生活技能，处理人际关系，发展自主性，渐渐适应社会牛活的心理发展过程。它是幼儿整个心理发展中的一个重要组成部分，随着我国幼教改革的深化发展，广阔幼教工作者已普遍树立起幼儿全面、整体发展观，过去那种偏智力轻社会性发展的做法已大大削减，于是对幼儿社会性发展的探讨渐渐成为我国幼教领域的热门课题。在对幼儿社会性发展特征和规律进行不断深化探究的同时，广阔幼教理论工作者和实践者已解悟地相识到驾驭幼儿社会性发展评价方法的重要性。关健词：幼儿社会性行为探讨一、幼儿社会性发展评价的含义及价值幼儿社会性发展评价是幼儿发展评价的组成部分。它是依据幼儿社会性发展的目标，运用教化评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行有目的有支配的价值推断的过程。其评价的范围可以是幼儿整个社会性发展的全貌，也可以仅是幼儿社会性发展的某个侧面，如幼儿的共享和互助行为、择友标准、道德推断、自我评价等问题，对幼儿社会性发展进行评价具有非常重要的理论意义，它通过探讨揭示幼儿社会性发展的规律、年龄特征、发展趋势、个别差异以及影晌幼儿社会性发展的因素，为学前心理学和学前教化学供应理论依据。同时有利于老师针对幼儿社会性发展特征和本班幼儿实际制订幼儿社会性发展的详细目标，因材施教：还有利于家园结合共同促进幼儿社会性的健康发展。因而其实践意义也是明显的。二、幼儿社会性发展的主要评价内容幼儿社会性发展的评价内容非常广泛丰雷，概括起来，主要有以卜.内容：（一）自我系统的发展，包括：自我相识、自我评价、自我调整（如主动性、独立性、自制力、坚持性等）、自尊心、自我价值感、成就感、好胜心、自信念等、性别角色社会化等。（二）心情情感的发展，包括一股心情状态、心情情感的表达与限制、怜悯心、新奇心、爱好等。（三）社会交往的发展，包括交往看法、交往实力（合作、共享、无助、解决冲突等）、人际关系（亲子关系、同伴关系、幼儿与老册的关系等）。（四）品德发展，包括道德相识、道谯情感、道德行为等。三、幼儿社会性发展的评价方法<-）视察法视察法是指老师或评价人员在自然状态下有目的、仃支配地对幼儿社会性行为进行干脆视察,从中获得评价资料的方法。由于幼儿的社会性发展主要表现在其社会性行为上，因此视察法是幼儿社会性评价中最普遍使用的方法。它特殊适合幼儿老师通过日常教化活动搜集幼儿社会性发展的仃关信息。例如老师可在幼儿的嬉戏和自由活动时间里，视察幼儿的结伴关系、共享、互助行为、攻击行为等方面的表现。视察幼儿的社会行为可依据不同的目的而选择相应的种类,其中,时间抽样法和事务抽样法是较常用的方法。前者是指在规定的时间单位内进行视察，对视察内容进行分类或记分。如每天视察某些幼儿在30分钟嬉戏时间里分别有几次互助行为或攻击行为。后行是视察者事先确定视察目的，选择某种或某类事务作为视察目标，在视察中等待该种事务的发生并细致视察事务全过程的方法。运用视察法时应留意以下问题：1 .要创建自然的视察环境和气象。评价者不应干预和限制幼儿的活动,要尽量避开被幼儿发觉评价者的观察意图，以防止幼儿出现惊慌及其它不自然的心理状态，保持视察结果的真实性。2 .视察目的要明确。评价者应始终明确每次视察的任务和目的,要选择与视察目的仃关的行为和重要事实进行记录。3 .视察记录要真实、精确，并且不能忽视当时引发幼儿行为的环境、条件等变量.4 .幼儿的社会性行为往往因环境和客观因素的影响而发生变更,因此,要留意避开由偶发行为得出结论.视察法的优点是得到的材料比较真实，但由丁没有限制条件，有时并不能完成视察任务。<-）情景测验法情:景测验法是指在教化实际中，依据探讨目的限制和变更某些条件,将幼儿置于与现实生活场累类似的情景中，由老师视察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法。如为探讨幼儿的共享行为，老和有意支配几组玩具有限的主题嬉戏，然后在媾戏中视察幼儿的共享行为,此外，还可以用语言或图片等方式向幼儿供应问题情景，让幼儿推断或解答。探讨者在运用情景测险法时应留意：1 .应尽量使幼儿处自然状态，以求得评价资料的直实性.2 .所设计的情景应尽址与幼儿的日常活动情景相像，应是幼儿感爱好的活动.3 .设计和选择最适合于探讨所需了解的幼儿某一方面发展的活动或问题情1.情景测验法的优点是可与幼儿园教化活动相结合,老师既可限制试验条件,幼儿又处于自然情:景中，因而可以视察到幼儿的自然表现。但应留意幼儿在确定情景下的行为反应，不能完全作为幼儿在其它测验和生活情毋中行为的精确预料.谈话法是主试通过与幼儿面对面的交谈搜集幼儿社会性发展资料的方法。谈话可以是纯讲言的.也可结合图片、图画故事等进行。如在探讨儿童道谯推断时,皮亚杰运用的“对偶故事法”和科尔伯格运用的“两难故事法”均是谈话法。乂如为了查明幼儿心目中的“好核了”标准，探讨者可拟定这样的谈话内容：（1）什么样的孩子才是好孩了？<2）你认为谁是班里的好孩子？为什么？运用谈话法时应留意：1.谈话应有明确的目的，I1.始终围绕目的进行。2.谈话内容在幼儿生活范用内，提问简洁易懂。3.情景应自然，探讨者看法应亲切自然,以避开幼儿心情惊慌。4谈话记录应在谈话后追记或把录音机放在幼儿看不到的地方。谈话法的优点是能比较快挽地了解幼儿社会性发展中某些难以表现出来的相识同题,为全面评价幼儿社会性发展供应丰富资料。（四）问卷调查法问卷谢查法是指由评价者依据评价目的,向幼儿家长发放问卷调查表,请他们供应美于幼儿在家庭中社会性表现的书面材料的方法。由于幼儿的社会性行为在不同条件下往往有不同表现，而家庭乂是幼儿生活的重要环境,孩子在家中的表现没有掩饰，因此，为了全面客观地评价幼儿的社会性发展，探讨者必需有家长的协作.运用问卷调查法时应留意：1 .向家长说明问卷意图,消退家长顾虑，以最大限度地得到真实信息.2.问卷内容应紧紧围绕探讨目的，提问应简明易懂.3.回答的方式力求简便，目的在乎既不增加家长负担，又使下统计。问卷调查法由于可在短时间内获得大量的评价信息,其问卷内容可较广泛涉及儿童的社会性行为,因而可作为J'解幼儿社会性发展的重耍参考.但在分析时要留意解除部分家长因素养不高，不能正确理解所提问题而导致的不正确问答.（五）社交测量法社交测盘法指探讨者通过某种特定方法以J'解某一特定团体的社交结构以及该团体内人际交往模式的方法.它主要是用丁测量人际交往的一种方法，其主要作用在r可r解某一团体内的人际交往状况、结构以及各成历在该团体中的地位。这种方法有多种不同形式，如提名法、猜人测验、社会关系量表等.据探讨，适用于学前儿童同伴关系的社交测量法主要有：1.提名;½“提名法是社交测量法中最主要.最常用的方法,详细的操作法是让每一被试依据某种标准（如最喜炭和谁做好挚友或最不苕爱和诜做好学友？为什么？）,从同伴团体中选出若干名成分（一般为35名）标准可以是正反两方面，最终对提名结果进行统计分析，找出幼儿班集体的社交结构。同时，还须要对幼儿的择友标准进行分析，以查明不同年龄班幼儿择友标准的变更。用提名法获得的分数包括同伴接受分和同伴拒绝分，同伴接受分越高，说明在同伴关系中的地位越高：同伴拒绝分越高，则说明在同伴中地位越低.2 .配对比较法.此方法指向被试提出某种标准,并将同伴配对呈现在被试而前（可以是名字或照片），让被试对每对同伴作出比较和选挥。指导语为：“这两个小挚友中你最喜爱和谁玩？为什么？”标准同样可以是反面的，经过配对比较后，可计算出某儿童被接受和被拒绝的次数分数。该方法的优点是团体中每个儿童均有机会获得比较。缺点是费时长。3 .同伴评定法。同伴评定法是指通过较直观的方法,让幼儿对同伴的被欢迎和被拒绝程度作出评价。详细操作方法是：事先打算好三个盒孔每个盒子上面贴上代表不同表情的脸谱（欢乐的、中性的、哀痛的），它们分别代表不同的分数.如1、2、3分。让幼儿把自己最喜爱的、最不喜爱的、般的挚友分别放入相应的盒内，最终统计出每个幼儿在班集体中爻欢迎和被拒绝的分数。此方法的优点是花费时间少,幼儿感爱好，能较全面地反映出每个幼儿在集体中的地位，缺点是易忽视了解幼儿择友的标准，运用时应避开出现这种状况。社交测量法的优点是能在比较短的时间内得到较多的幼儿同伴关系、同伴交往状况的信息，了解到不同年龄班幼儿的社会结构和择友标准的发展特征，为老师的教化供应重要的参号。如对那些处于班集体中较边地带的幼儿，老师应引起重视并刚好了解缘由，找出对策，使其尽快回到班集体的怀抱中。同时.，由于幼儿之间接触较频繁，相互视察了解机会多，每个幼儿都参加评价与被评价，因而得出的结果比较真实牢靠，从而避开由于受成人观点的影响而造成的主观偏见。但在运用此方法时必需留意，社交测量法只能供应儿童被同伴接受和拒绝的信息，而不能说明其它因果关系.还由丁幼儿年龄小，在作推断时易受情景或某一特定事务的影响，因此在作分析和结论时，还应与其它探讨方法相结合。综合以上幼儿社会性发展的评价法,不难发觉各有其自己的特点,探讨者应依据详细的探讨内容选择相应的方法，必要时，应多种方法同时运用，以提高探讨的信度和效度.此外，对幼儿社会性发展的评价还应结合不同年龄阶段幼儿认知发展的特征进行。每个人都诞生在属于确定的国家、民族和社会的家庭里，他（她）屈丁这一环境的一个个体.初生的个体不能独立地相识世界。每一个个体.从婴儿时起就不断地处于他的父母、老师、同伴以及其他人的影响之中。个体从属于社会的团体（家庭、幼儿园、学校等等），凭借若言语，在同父母、老肺、同伴及其他人的交往过程中，个体不断驾驭包括语言在内的人类的社公学问、阅历，以及为各个国家、民族、社会和家庭所要求的行为规范和价值观念。这就是野蛮人向文明人转化的过程，就是从自然人（生物的实体）向社会人转化的过程，这就是人的社会化,人的社会化伴随着生命的始终，这个过程是随着人的生理、心理的成熟，以及人们社会生活的深化而逐步深化的“从人的社会化观点来看，一个人耍成为社会人，应接受四个方面的教化,即基本生活技能、基本生活规范、社会生活目标、社会角色的扮演.人在社会中生活，首先要驾驭社会生活的基本技能，这是人从一诞生就已经起先的学习活动.从吃饭到穿衣，从坐、立到行走，新生婴儿都要一样一样地学习，这是人的自理生活技能.而在社会中独立地生活，不但要驾驭这一自理生活技能,还要学习学驭自谋生活的技能和劳动技能。基本生活技能的学习过程，就是幼儿增加社会适应实力的过程。要在社会中生活，驾驭基本的生活技能不是唯一的条件。人假如不驾驭社会的规范，也无法立足于社会。任何社会为了统社会成员的行为，都要对人们的行为提出一整套规则和方式，依据规则和方式去行事，才能为社会所接纳，才能与其他社会成员相互交往。因此，社会规范的学习，也是从诞生后就起先的。最初，婴儿饿，就要喂奶，以后则要培育婴儿按时进食的习惯，再大一些,还要教化儿童什么状况下该吃,什么状况下不该吃。在这个过程中，逐步形成儿童生理需求的满意合乎社会规范要求的自制实力。社会规范以确定的社会文化价值为支柱，因此，个体学习社会行为规范的过程，就是社会文化渗入人的意识，并内化为人的社会性的过程。人在社会中生活，不能没仃追求。人最初的追求目标是满意生存的须要。社会化的基本任务之是给予个人生理和平安方面的追求以社会意义，即把社会文化灌输其中，使个人不断学驭在确定的环境中满意这追求的技能，同时到驭满意这追求的规范。在社会化过程中，人们通过社会学习和社会生活的体验,把社会价值和目标“内化”，便形成了自己的生活目标。在人的社会化过程中，学习扮演社会角色是社会化的核心内容。人诞生，首先要相识自我、相识自我与他人和社会环境的关系。在相识与他人的相互关系中，相识自己所处的地位和社会对该地位所给予的权力和货任，以及对该地位的行为的要求与期盼。社会角色的扮演不仅是不断认同的过程，也是不断仿照、学习的过程。不同年聆的人,具有不同的社会化的任务和内容。幼儿的社会化内容主要侧重于基本生活技能和基本生活规范两方面“如幼儿如何学会自理生活，学会与他人友好相处，学会共享，学会自己解决人与人之间的问题，学会如何限制自己的冲动、愿里和行为，学会助人与合作等.假如幼儿的社会性得不到很好地发展，那么他的心理是不全面的，是有缺陷的.例如，有的孩子见人胆怯、胆怯，不愿或不会与人交往：有的在与人交往时骄横笳道，不讲道理,不懂礼貌，无论什么事都耍过便宜、占上风：有的不受规则的约束，为所欲为地闯乱子等等.全部这些，都能表明幼儿的社会性没有得到正常发展.早期的社会化是人整个一生社会化的基础“假如人的社会化失败，就会导致反社会人格的出现“反社会人格的突出表现是缺乏社会贡任感，他们在违反社会规范时充不内疚，笈至在损害或侵扰他人利益时也充不难受。具有反社会人格的人很简洁走上犯邪的道路.因此,幼儿的社会性发展不仅影响其身心的正常发展和将来能否很好地适应现代社会对他们的要求与期望，而且还会干脆影响整个中华民族的亲养.四、影响幼儿社会性发展的因素影响幼儿社会性发展的因素许多，主要有三方面：（一）社会方面的因素第一,在价值多元化与价值意识的差异中,一味追求丰富的物历生活和在考试体制中单凭考试科目的成果确定一切的、智育第一的价值观念，使人们丢失了把儿童培育成怎样的人的方向性，从而过早地对幼儿进行智育方面的教化，而忽视对幼儿进行社会性方面的教化。其次，农村与城市相比，信息比较闭塞，经济、文化、教化等都远远落后于城市。因此，农村孩了得到正规教化的机会比城市少得多。他们几乎成天与空旷无声的田野和文化素养较低的家庭成员打交道，来自社会各方面的信息刺激少，孤陋寡闻，这就必定影响农村幼儿的社会性发展，城市幼儿接受来自社会各方面的信息和正规教化的机会比较多，这就仃利于城市幼儿的社会性发展。然而，近年来高层建筑越来越多，大部分家庭都住进了楼房，单元独门的住房环境限制了邻里幼儿同伴之间的交往，从而也影响了城市幼儿的社会性发展。（二）家庭方面的因素现在的家庭结构有核心家庭（两代人）和三代或四代共居的大家庭。子女（般都是独生子女）在家庭中是父母的唯珍宝，他们成天与父辈、祖辈交往，只有亲子、亲孙的纵向关系，而无兄弟姊妹的横向关系。在这种状况下，父母对孩子的教养看法是影响幼儿社会性发展的关键因素。父母对孩子的教养看法般有以下四种：第溺爱型。有的父母过分地爱孩子，为博得孩子的欢心，成天用若孩子转，事事依着孩子。孩子长年累月处于这样种说不二的核心位置，仃错误也不能订正，不合理的欲望却常常在无原则的纵容下得到满意,因而使孩了养成任性、不讲道理的特性,而且孩子的自我中心愿识也得到了强化。这样的孩子旦接触社会生活，不是骄横无理、称王称霸，就是手足无措、离群索居。其次，放任型。持这种教养看法的父母，对孩子不加干涉，听其自然，致使孩子不守规则，没有礼貌，为所欲为地闯乱子。第三，专制型。有的父母担忧自己的孩子闯祸，总是把孩子操纵在白己的手里,不听取孩子的席里和要求，只凭自己的意愿来管孩子。孩子的言行稍不符合他们的意愿就遁呵斥、指货或禁止孩子的行动，致使孩子缺乏自主性，事事当心、胆怯，不愿也不会与人交往.第四，冷淡型。因父母离异或父母工作忙等缘由，孩子有r父母也没有人关切，使孩子的正常需求和愿望得不到满意，得不到应得的爱和教化，更得不到家庭的暖和.这样的孩子嫉妒心强，不情愿与别人合作，性格孤僻，攻击性行为强，在社会上犯罪率离,从一些青少年犯邪的缘由分析看，年青一代社会化失败的缘由是多方面的，但家庭方面的因素却是其中极为重要的因亲.例如北京西城区工读学校两个班48人中，家长或其他成狗有教唆行为或不良蒸染作用的有16人：家庭教化不当（包括溺毙和方法简洁粗暴等）也是16人：家庭自然结构裂开，父母吵架、离婚，孩子得不到应有教化的9人,上述三项占85%以上.（三）幼儿园方面的因素目前绝大多数幼儿园只重视发展幼儿的智力,忽视幼儿的社会性发展.有的老师认为按幼教纲要3要求培育幼儿的社会性太麻烦，还不如教孩子几个字迎合家长。所以，即使有r有关社会性发展的教化教学内容，也不依据这些要求支配幼儿的活动,特殊是随着个体幼儿园的增多，这种倾向更加严收.五、强化幼儿社会性发展的主要途径和方法解除幼儿社会化障碍工作，是一项涉及面很广的社会系统工程，它须要每个家庭、每个幼儿园（包括托儿所）及切从事幼教工作的机构齐抓共管。为此，我们要重点搞好以下几方面的工作：<）家庭方面的工作家庭是幼儿生活的第个社会环境,个人早期的社会化基本在家庭中完成。人诞生后的第个最基本的生活技能是由家庭教化的，最初的情感及传递方式是在家庭中产生的，最简洁的行为规范是在家庭中学习的，最初的生活目标是在家庭中获得的，最初的特性也形成于家庭。一个人早期形成的阅历影响其生。家庭施予人的社会化是全面而深刻的。要发挥好家庭的社会化功能，应做到以下几点：第,提高家长的社会化意识。如向家长介绍幼儿社会性发展的重要意义,使每个家长都充分相识到幼儿社会性发展的重要性,从而以社会代表的身份对子女实施社会化教化。其次，建立民主化的家庭。孩了是具有独立人格的个体，父母应把自己摆在与孩了同等的地位上,听取孩子的意愿，使孩子敢于在父母面前说出自己的看法和要求，同时乂让孩子懂得克制自己、谦让和敬重长辈。那种对孩子限制过多，不准这样、不准那样的专制型和对孩子言听计从，“拿在手里怕掉”、“含在喷里怕化”的溺爱型，以及不关切孩了、放任自流的冷淡型和放任型的教养看法，都不利于培育幼儿的社会性，都是不行取的。第三，家长应为幼儿创建与其伙伴嬉戏、交往的场所。由于幼儿之间的阅历与实力相像，爱好与感情相通，彼此完全处同等、独立的地位，他们既相互吸引与仿照，又彼此竞争与对抗。因此,同伴群体交往可以使幼儿不断进行思想的沟通和行为的协调，使幼儿的知觉、思维、情感与行为都得到更新.这一时期是幼儿学习交往技能的关键时期,家长应因势利导.单门独户的家长应当“开放门户”，让左邻右舍、亲戚架友的幼儿之间建立“外交关系”,常常往来，友好相处.在这种同伴群体交往过程中，丰富幼儿的阅历，培育他们的交往实力，引导幼儿留意他人的情感变更，学会关切与理解他人的情感，激发幼儿与他人共享欢乐和解除别人苦疝的愿.里。（一）大力发展合格的幼儿园（包括托儿所）假如说家庭是幼儿生活的第一个社会环境,那么幼儿园无疑是幼儿生活的其次个社会环境。这个环境比起家庭对幼儿社会化的影响，更有意识、更有目的、更有支配.它可以通过多种形式的教化活动和手段，将最基本的生活阅历、社会规范和人类所积盛的学问阅历、技能传授给下一代，这对加速幼儿的社公化进程具有重要影响.但目前，我国的幼儿教化事业还不发达，儿童入园率低，全国3至6岁幼儿入园率仅达20%,因此，要大力发展和普及我国的幼儿教化事业.同时还要把好整个幼儿园和幼儿老师的痂量关，要实行一系列措施，使幼儿园逐步正规化.这是克服幼儿社会化障碍的重要的社会前提.<H）要:充分发挥老师在幼儿社会性培育中的主导作用，让幼儿的社会性得到健康发展第一，耍树立正确的幼儿观.老肺的精神面貌，一言一行，幼儿都将它转化为自己的道德行为,这种转化就是个社会过程。不同的幼儿观导致不同的教化看法、教化方法和教化结果。因此，老师是否具有正确的幼儿观,干脆影响着幼儿的社会化进程与痂量。幼儿从熟识的家庭环境来到生疏的幼儿园，会使情感发生很大的波动。他们很自然地将他们在与父母交往中所产生的各种思想、感情、期望与爱的要求转移到老师身上。老师的爱是种巨大的教化力气，这正所谓“亲师信道”。幼儿对老师的信任与酷爱，可使他们乐于接受教化，提高参加的主动性。反之，老师对幼儿冷淡、粗暴、训斥，会使幼儿消极、被动、畏惧退缩，甚至产生自卑感、抑佛感，影响幼儿良好的情感和特性的发展。囚此，老师必需酷爱幼儿,敬重幼儿的人格尊严。个缺乏敬重、同等、友好宛国的幼儿园是不利于幼儿社会性发展的良好氛闱，使幼儿在富有形象性、感染性和现实性的具体环境中受到耳闻目睹、潜移默化的教化。其次,要组织好幼儿的日常生活活动。日常生活活动是指幼儿园日活动中的生活环节和每天都要进行的活动，包括进黄、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活动、嬉戏等。日常生活活动是幼儿常常进行的必不行少的活动,但幼儿在活动过程中,必需具备确定的学问技能，执行成人的要求并适应集体生活规则，这样，在自身须要和客观要求、主观能动性及外部条件的相互作用下，获得适应社会生活的实力，从而促进幼儿个体从“生物人”向“社会人”的转化。在日常生活实践中，老师应引导幼儿不断克服困难,去获得胜利的体验，并常常刚好地予以确定与激励，强化幼儿的这种体脸。第三,组织好各种嬉戏.螃戏是幼儿的主要活动，也是幼儿社会化的重要形式，尤其是角色嬉戏.因为游戏中物体与角色转换能够促进儿童克服中心化的过程，而且在角色嬉戏中出现的冲突可能导致儿童认知过程的不平衡，从而导致新的学习和发展。另外，螭戏训练中成人与幼儿的相互作用，能够干脆或间接地让幼儿学习到新的技能.因此，老师要重视幼儿集体性嫡戏的开展，以培育幼儿与同伴的协作精神和从他人的角度看待问题的实力.叁考文献，I陈爱萍.克服幼儿教化小学化倾向（EB/O1.）.2郑名、孙爱琴.幼儿园常规教化的反思与批判（J）.教化探讨，2006.（4）.3国务院办公厅文件.国务院办公厅转发教化部等（单位）关于幼儿教化改革与发展指导看法的通知.国办发200313号.4国家教化委员会第25号令.幼儿园工作规程.5教化部文件.教化部关于印发幼儿教化指导纲要（试行），教基201020号.