为有源头”活水“来 论文.docx

为有源头“活水”来浅谈“生活即教育”思想在小学口语交际中的有效运用摘要：小学教为至关重要，关系到学生群体基础语言文化知识体系的完整建构。小学D话交坏能力又是学生具体语言能力的实陆表现，因而，我们应当充分关注小学生口语交际能力的培养与提升。在传统投育中，教师总是致力于相关知识的传授而忽视学生自我获取能力的培养,忽视“生活”这一最好的学习资源库。据此，本文根据核心素养、陶行知教育理念,提出更具创新性的U语交际能力教育方案。关健司t活水；生活即教育：小学：D语交际随着社会的发展和进步，我们国家在各个领域都取得了长足的进步，尤其是在关乎国家与人大计的教育工作中，我们更是在社会环境的巨变下找到r全新的发展道路。小学口语交际教育工作是培养学生良好语言表达能力的重要途径，但是在目前的相关教育工作中，很多教师与教学理念、教学实践方面都存在较大的偏差，需要我们根据实际状况，展开问题辨析并提出应对策略。陶行知先牛.将毕生精力投注于教育事业上，提出多种科学教育理念，加之当代“核心素养”教育理念要求我们在学生教育中，更多的培养其学习能力和方法，而不是仅仅的机械性灌输理论知识。在此基础下，本文将以具体方案贯彻落实小学语文口语交际课程中，“授人以鱼不如授人以渔”的教学目标.1 .核心理念概述1.1 为有源头活水来问渠那得清如许？为有源头活水来。宋代朱熹在其观书有感-其一中讲到这句话，意思是“要问荷塘里的水为何总是这样清澈呢？答案是有永不枯竭的源头源源不断的在为它输送鲜活的水资源”。聘这句话应用在数向事业中，就是指我们的学生要学会为自己寻找源源不断的知识“水源”，只有在具备活动性、发展性学习素材并将其充分利用的状况下，学生的个人核心素养才能够得到永续而不端的动力。1.2 商行知救Ir理念陶行知先生是我国知名的大教育家、大思想家，他一生热爱教育事业，更加疼惜每一位莘莘学子。陶行知先生主张“平民教育”，认为教育事业首先应该是一项能够惠及所有社会民众的事业，而不该是所谓“有条件”人群的特权.早在古代社会，我国古圣先贤就提倡“有教无类”，但是由F一系列社会环境、国家体制、生产技术等因素的限制，真正的平民教育直至近现代才开始慢慢得到实现。其次，陶行知先生又主张“知行做介”，要求学生将自己的理论学习和实践应用活动充分统起来，避免单方面的“纸上谈兵”式学习。这一教育观念与我们当卜.枳极提倡的“核心素养”教育理念具有异曲同工之妙，同样要求学习作为一项综合性、全面性的社会性事业，梢助学生完成个人综合素养的提升。1.3 小学口语交际小学口语交际教学工作是一项语文学科内部的重:要教学板块，极大程度上决定着学生语言表达能力、社会交流沟通能力的养成和提升。社会是一个综合性领域，必然存在着多种类、多维度的交流沟通要求，缺乏相应的口语交际能力，只会让小学生群体丧失更多不必要的人生利益。“口语交际”其教学不再只是简单的拼音识字、字义诃义等教学，而是把课堂教学与个人的实际生活经验、情境相结合，培养学生的口语交际能力。1修订版大纲要求口语交际能力不仅包括“听、说”能力，还包括学生的口头语言的规范，更好的听说态度和语言习惯的培养。因而，我们可以将小学口语交际教学概括为学生在教师的引导下，根据课本专业知识、自身生活实践养成一定的语言倾听及表达能力，并且在其中关注多重人文素养2 .小学口语交际教学中存在的问2.1 秋学叁识校为薄弱，重视穆度不足部编版口语交际部分作为自成体系的板块穿插在单元教学内容中，每两单元安排一次口语交际训练课程，每学期共安排四次。2从表面看来，教材貉体上关于口语交际课程的设置错落有致，具有一定的合理性，但是很多时候，语文教师却并不会按照具体的课程设置来开展教学工作.在长期的社会环境下，我国形成J'严重的“应试教育”风气,尤其是在义务教育阶段的教学工作中，教师总会不自觉地将切教学行为都对准重要的学科考试活动，忽略其他教学内容的充分开展。尤其是对于口语交际这种在期末考试、升学考试中几乎没有多少比例的教学板块而言，则更是受到了绝大多数教师的忽略。教如往往更愿意将口语交际的授课时间用来完善习作练习之类看起来“更加有用”的教学内容。2.2 实现应用活动枝少口语交际能力的掌握,需要学生充分参与相关的时间锻炼，否则学习再多理论性原理都只能是“纸上谈兵”。然而在现实的小学语文口语交际课程中，教师则更多的将时间和精力运用在课本知识的讲解和课后习题的练习上，对于有关口语交际的实践应用活动则只是荷单的在课堂上进行提问对话。在这种状况下，学生只能从表面上领受到口语交际这门课程的堪础知识，并且在数肺的引导下完成课本范例的联系，但是对于现实生活中真正面临到的口语交际问题，则依旧表现出胆怯、磕磕巴巴、表述不清晰等特征1>2.3 缺乏对生活的正现认识知识高于生活，知识乂来源于生活。可惜很多学生和教师并没有清晰的认识到这点，息是将自C1.的目光放置在课本教材和课外拓展性文本之中。部分教师并没有充分认识到现实生活与教学工作之间存在的紧密联系，总是要求学生以严肃的态度全身心灌注于课本知识的反复研读工作中。所谓“为有源头活水来”，就是表示教学过程和学习过3年秋伟,IiB交际1.j用文段学的改合0.后年文学家,2013.(24)：135.0朱明.观纲版小学讲文第学段Uift交际教学现状及策略研究(D).沈阳邮范乂学.2021-06：26.程都需要找到真正的知识来源，唯有在将生活现实作为知识源头的状况卜.，学生才能够源源不断的根据自身的现实体验获取全新的理论认知。但是教师对于生活缺乏正确的认知，也就难以引导学生真正正视自己的生活过程，仅仅将自己在每一天的实践性体验作为无遂义的生命“流经过程”而任由其洋洋洒洒远去。3 .小学口语交际教学的实施策略3.1 理论年合实或教前有加强教学意识的观念是提高教学痂量的前提，改变“口语交际不重要”的观念，才能够更好的培养学生口语交际的能力。口语交际相关理论认为，口语交际过程涉及多种认识活动和心理活动，口语交际能力的形成不仅以观察、思维、语感、应对等能力为基础，还需要丰言的语言文化知识的积累。3语言文化素材固然是学生培养良好口语交际能力的基础性要素，但是相应的实践体验活动则是这种基础理论知识从抽象化为现实的重要途径。作为学生，首先应当学会倾听，从别人的话语中感受语言文化的魅力，增强自己的实践体验感。小学生群体在各项领域都缺乏一定的经验，因而只有在学会帧听的前提F.才能够领略到更多富有生活气息的口语交际相关要领。教师在教学过程中，要给予学生充分的实践应用空间，允许学生在课堂中展开适当的实践活动并针对相关所学知识展开自由交流和讨论。尤其是在课后作业部分，教师尽可能的将作业练习部分内容设理为“与爸爸妈妈展开主题性对话”一类的家庭作业，让学生自主选择自己喜欢的主题并I1.展开对话练习，并n在线上交流系统请求家长辅助以手机录像的方式记录学生的口语交际作业并即时发送。次日，教册根据每位同学的口语交际作业完成状态展开综合性评价，尤其针对学生的对话状态、完成态度、情感表达、以及口语交际专业水平等部分开展全面性评价。3.2 增强生活栽有叁识教师是教育的根本，在教学中起着非常关键的作用。要想增强课堂教学效果，完成立德树人的根本教育任务,教师必须要提升自身的素.养。窦桂梅在6教师要有语言意识一书中提到：“教室就是第二本语文书，教师只有具有丰富的知识基础，掌握语言表达的关键因素，学生才会迅速被感染，并在润物细无声中自然习得。”教如首先从自身做起，增强“生活教育”的意识，关注到生活细节对于学生而言的巨大教育意义，并且尽可能将生活实践充分融合到具体的教学过程中，让生活现实成为口语教学工作中的“活水”，为口语交际教学工作提供源源不断的素材和经验。教师要鼓励学生积极在自己的生活细节中发现可以学习利用的事物，并旦反发品味生活中大家的交流方式。学生.提高口语交际能力的关键在于不断从实践假炼中增强语感和人文感受能力，口语交际不仅是单纯的通过语言向别人传递信息、接受信息，还需要在各种细肱的情感中与周圉的群体进行情感的交流和文化的互通。很多时候，简单掌握交际基础知体珍珍.基干语文核心或修的小学网年找口遮交际教学研究13江西，市数大学，2021M6:19.识和理论，并不意味着学生可以成功处理牛活和工作中的社交问题，人类身处于被情感和人文传统充斥着的综合性社会中，绝大多数行动都不仅仅存在理智上的交4,更多的需要通过心灵和精神上的沟通来达成共识。所以教师在口语交际能力的培养提升工作中,要注意让学生通过切身的生活体的来完成自身在情感和人文方面的充实与完善，达成语言理解和表达能力上的有效增强.例如在小学部编版年级下册教材中，第板块的口语交际“听故事，讲故事”部分,教师就可以邀请家长参与到学生的口语交际能力训练中,鼓励学生积极的分享自己在生活中遇到的充满趣味的小故事，并且以倾听者身份认真倾听其他同学和家长们所分享的小故事。在互相分享故事的过程中，大家可以根据自己的生活经脸展开热烈的讨论，随着讨论翻国的不断高涨，学生的对家交流能力也会在不知不觉间得到有效提升。3.3 提高学生学习意识口语交际是项重要学习内容，但是很多学生并不重视这内容的学习和掌握，因而教师要结合相应的教学调整策略.帮助学生培养强烈的口语交际学习意识，让学生养成自主学习、主动学习、持续学习的习惯。教师苜先要开展-一系列有关口语交际的班级座谈会，通过专业教白条例、生活现实事例等元素让学生关注到口语交际在自己生活中所占据的重耍地位，通过相对自由地相互分享和沟通，学生将自己对于口语交际的认知在桀体的讨论中形成信息共享，完成个体认知的补充和提升，有效增加学生对于口语交际能力更加综合性的认知。其次，教前不断在教学实践活动中探索更加符合学生兴趣取向的教学方式，这种教学方式的探索要满足完成基础教学目标和提升课堂吸引力两大基本要求。而游戏教学法、小学合作教学法、多媒体教学法等新兴的教学方式，都可以充分应用在具体的小学口语交际教学课程中，帮助学生在新颖的课堂形式中感受较大的课堂魅力。提升学习兴趣是学生增强学习效率的第一步，因而教舞要在课堂形式方面深入研究，根据授课内容和本节课教学目标、学生近期学习状况能动地调整课堂形式。小学生群体天生对于游戏活动具仃极大的敏感力，教师应当将“你画我猜、捉迷敝、角色扮演”等游戏环节歌介在口语交际内容中，以趣味十足的课堂形式承载专业的口语交际教学内容，并且鼓励学生自由表达自己的所思所想为授课形式提出建议，完成教仔教学的有机革新。此外，教师可以适当的安排户外体的活动，带领学生前往公共区域感受社交能力对了社会正常运行、个人成长壮大、目标达成等日常事务的重要作用。在社会人群的交潦互动活动中，感受口语交际在生活中发挥的无形却巨大的影响力。教师也可以交绐学生些小任务，要求学生以直接进行和加以交流谢节的两种方式完成对比性学习。小学部编版一年级卜.册教材中，第二板块的口语交际“谙你帮个忙:"部分，我们可以通过对比教学的方式，让学生通过直接请求帮忙和先进行情感沟通再请求帮忙的方式分别完成同一项任务，任务内容可以是学生在路边请陌生人帮自己抬一下东西。在这种对比活动中，善于口语交际的同学绝大多数时候能锅找得更多的帮助，而且还有可能对方形成良好的友讹关系，通过这种明确的对比教学,学生充分感受口语交际和现实生活的紧密联系并且意识到其重要性，从而形成枳极主动的学习遨识。结语：小学生口语交际能力的培养关系到其日常生活的顺利进行和各项事务的高效完成，教如应当以学生核心素养的培育为目标，IR视学生口语交际能力的培仔。本文在一系列先进教育理念支撑下完成传统教育方式问题的深度审视和策略规划，帮助广大教师群体完成教育教学工作的有效改进。此外，以上内容的探究还具有一定的提升空间，需要我们根据现实状况保持持续性学习态度，不断从时间应用过程中发现更好的教学改进方式。1辞伙伴.口语交除与语文技学的球合J.青年文学家，2013,(24):135.2朱语.部编解小学语文第一学段D捋文林教学现状及我略研究D.沈阳师范大学，2021-06：26.3冲珍珍.星千济文核心#系的小学高年缄口语文除教学研D.江西师范大学，2020-06:19.