《小学识字教学方法研究》实施方案.docx

小学识字教学方法研究实施方案一、课题研究背景分析：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。在小学识字实践教学中，出现了识字严重的两极分化。学生的接受有很大的差异，学生的注意力和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现彖。一部分学生在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高小学识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生白主高效地识字,是老师应探究的问题。二、课题现状分析：“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文“，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。识字教存在我国教行史上历来占有重要的地位，人们共至把孩了受教布说成“去识字”，可见识字内涵Z丰富。随着新课改的实施，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的H主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。为此，我们提出了课题小学识字教学方法研究。三、课题研究理论意义：从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说示者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩了听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相咸区就建立了声音和字形的裨时神经联系，这种秒时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写"。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经脸世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩了的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩了们带来的益处有些是看不见的，或粹时看不见，但却能使孩了终身受益。四、课题研究的基本内容：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，白主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习祖国语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。1.如何巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣。2 .如何用符合学生年龄特点的方法指导识字。3 .如何引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。4 .如何把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字。5 .在识字中发展学生的良好个性，提高其语文素养。6 .如何自作“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸。五、研究的重点、难点：1.激发兴趣、增强创新动力。7 .引导发现，培养白主识字的能力认字的有心人。六、研究步骤：1.第一阶段：准备阶段（2014,12一一2015、1）术阶段主要研究的项日和内容为：