幼儿园角色游戏指导策略研究 论文.docx

幼儿园角色游戏指导策略研究摘臬：著名教育家隙鹤冬说过：“孩子的好游戏是自然.”因此，玩里在幼儿的成长中起着非常史要的作用。那么，在幼儿为色扮演中如何进行灵活、熟练的引导呢？幼儿园教师应树立“以儿童为中心”的故有理念，对幼儿角包扮演活动进行科学的干预和干预。教师应该为幼儿参与角色游戏提供必要的材料，给幼儿牛需的生活体脸机会。教师应注意理察幼儿的游戏过程，及时干预，促进游戏情节的发展。扶师应激发幼儿参与游戏的热情，变机发展性评价。关发切：角色游或：幼儿；指导：发略游戏作为人类社会的一种活动，在儿童的世界里闪耀着独特的光芒。孩子和游戏的关系就像鱼和水一样密不可分。角色游戏是幼儿时期好典里的游戏之一，最适合儿童身心发展。它在儿童的日常生活中占有重要的地位,深受儿童的喜爱。是促进儿童全面发屣的盎要手段。要发挥角色游戏的教白作用，需要对教师进行科学有效的指导。一、角色游戏的内涵游戏是儿童的学习方式和生活方式。被誉为“幼儿园之父”的德国著名学前教育家弗罗伊贝尔对儿童游戏大加赞赏，认为“幼儿时期的各种游戏是一切未来生活的胚芽；因为整个人在游戏中，在他最温柔的性情中，在他Js内在的倾向中发展和表现他自己。”(1)角&游戏*金角色游戏是一种游戏,通过想象和模仿孩子们玩角色根据自己的兴趣和儡好,反映生活深深想象的乐趣,体验生活,感受生活的乐趣,是种重演活动孩了们真实的生活。通过扮演各种角色，让幼儿体验角色扮演活动所带来的快乐，展示幼儿的主动性、自主性和创造性。(2)角色游戏的存点角色扮演作为儿童游戏的一种形式，既具有游戏的基本特征，又具有其自身的特点独特性“角色游戏起源r现实生活，因此儿童角色游戏具有社会性.角色扮演的过程就是创造性想象的过程。没有想象力，角色游戏就无法开发。想象力是儿童角色游戏的另一个特点。(3)角色游成的角色角色扮演能给幼儿带来快乐，不仅能满足他们积极参与社会生活的愿望能最大限度地满足，同时也能培养幼儿的社会交际能力，提爵语言表达能力，干富幼儿的生活经验，是破适合儿童身心发展需要的，是促进儿童全面发展的重要手段之一.二、教师引导儿童角色游戏存在的问题分析在明确了角色游戏的内涵和价值之后，有必要对角色游戏在幼儿园的指导现状进行回顾，看看理论是否可以指导实践。本文从三个用度对幼儿园教册角色扮演指导的现状进行调杳，并进行简要分析。(1)我弹为幼儿提供角色游戏的席备不足通过访淡r解到，幼儿教师在角色游戏的准备方面缺乏指导。许多教师想知道他们在开始珀色扮演之前需要什么样的指导。教师普遍认为，对角色游戏过程进行指导是必要的，对角色游戏评价进行指导也是可以理解的。笔者认为，人物游戏准备的指导是不可忽视的，它直接关系到游戏过程和结果的指导。社会现实是角色游戏的源泉。如果你忽视了源代码，你就不能很好地指导角色游戏.因此，角色游戏首先耍丰富孩子的角色体脸.因此，角色游戏准备的指导要贯穿于幼儿的日常生活中，要调动家长的积极配合。比如下周是超市的角色游戏，老师可以带孩了去超市,超市的物品撰放整齐、有条理，并I1.让孩子拜访超市的店员、收银员，可以问服务员怎么把这么多的东西整理得这么好，突然发现;询问收银员如何付账等)回来后，也可以让孩子们一起讨论，由老师总结并促进孩子们的讨论。这样，孩子对超市有了感性的认识，对超市服务员和收银员这两个角色有r基本的认识，才能使这两个角色的表象存在丁孩子的脑海中。这样，孩了在扮演超市角色的时候，就会想到超市里应该有什么,游戏也会丰富得多。这样的准备指导真的可以促进幼儿的发展。(2)裁岬引导幼儿角色游戏的不当介入在角色扮演的过程中，我发现有些老册对现状很满意，并要求保持安静，怕惹麻烦。只要矛盾浮出水面，老师就立即出现，急于干预，急于表达;有的教师漫无目的地在幼儿群体之间徘褥，走到这里，看到那里，对他们面前的一切视而不见，不知道自己该做什么，对幼儿在游戏中的角色无所作为，比如忽略了表演而没有指导;有的教师沉浸在集体角色扮演活动中，变成了“孩子”,忘记了自己的教册身份，不关心全班孩子的表现。箔者认为，教师在角色游戏过程中的引导，反映了教师没有真正理解角色游戏的含义，没有把握角色游戏的本质和独特性。角色游戏是在儿童形象思维形成的基础上产生的“儿童通过语言、动作、表达等手段，创造性地将现实生活中的各种角色形象反映到游戏中。孩子是游戏的主体。这并不意味着一切都取决于孩子，而是取决于他们自己。毕竟孩子还小，要想提高游戏的质量，使其功能很好的发挥，教师的有效指导是必要的，也是必要的。如果教肺把自己变成一个“孩子”，沉浸在集体角色扮演活动中，他就忽视J'对所有孩子的观察。这样的地方指导是不可取的。教师在指导角色扮演的过程中应该考虑到所有的孩子，并观察他们的表现。(3)枇岬对儿童游戏参与缺乏发展性评价角色游戏的评价涉及评价的主体、内容和方法。大多数教加认为评价者应该由教师和儿童共同参与，这意味着教和在评价活动中给予儿童说话的权利，并意识到儿童有能力评价自己或同伴在角色游戏中的行为并表达自己的观点“在观察角色扮演的评价内容中发现，大多数幼儿教师在评价幼儿角色游戏时对表现不好的幼儿进行批评，只有少数幼儿教师只对表现好的幼儿进行表扬或奖励，只有屈指可数的几位幼儿教师在看到每个孩子进步的基础上，原汁原味地描述每个孩子的成功和进步，使每个孩子都有成功的经历。三、幼儿角色游戏的基本概念教师要树立“以孩子为本”的教育理念，关心孩子、尊重孩子，让孩子对教师产生信任感和依赖性，会觉得你是公正、公平的，并会积极配合教师的教育。角色游戏指导离不开对幼儿的观察，只有了解幼儿，才能谈笑风生。儿童角色扮演的参与为儿童提供了必要的材料，使儿童有丰巾的生活体验机会。(1)注意儿堂办与游戏的过程角色游戏教练有口标和计划吗?熟悉和掌握这一年龄段儿童角色扮演的指导目标和特点是非常重耍的.但角色游戏是幼儿的自主创作活动，教师不应一味追求立竿见影的效果,注重步引导。应允许教师在指导过程中有哲时的目标分离,你也可以根据孩子的兴趣调整你的计划.例如,我们计划下周玩警察和小偷的角色游戏,但是幼儿园组织了一次参观消防站的短途旅行,孩子对消防非常恁兴趣.参观后，他一直在谈论消防叔叔是多么勇敢。老加可以把计划好的角色扮演游戏改成“消防演习”。(2)及时干演，保逢游戏情节的友人教师在引导角色游戏时，既要雄垂幼儿的游戏意愿，发挥其主观能动性，乂要将教育融入其中，发挥教师的主观能动性，这就要求教师具有灵活、机智地干预幼儿游戏的能力。然而，盲目的干预会干扰甚至打断孩子正在进行的游戏，影响孩子独立思考解决问即的能力，使孩子对老师产生依赖，甚至反感。所以干预的时机非常重要。儿童游戏存在安全隐患。当孩子玩危险物品或做出可能伤害自己或同伴的危险行为时，教师必须立即干预.例如，在“理发店”游戏中，“理发师”用美术区域的剪刀为“顾客”剪头发教师应帮助幼儿发现安全胞患，引导幼儿玩安全物品，不做危险的动作或行为，确保幼儿不受伤害。当孩子的游戏涉及不健康的内容时。角色游戏是儿童创造性地再现周围社会生活的一种游戏。他们用自己的语言、行动和表情自由地表达自己对世界的理解。因此，有时他们会给游戏带来一些不健康的内容，如赌博，祭祖，抢劫等。当他们发现这些情况时，教师需要立即进行干预，给予正确的指导。当儿童对游戏的兴趣减弱，消极情绪出现时。经常看到仃些孩子在游戏开始时很感兴趣，但玩了会儿就无精打采。原因可能是生活经验仃限,不知道如何深化游戏，情节单调，使孩子失去了兴趣。在这种情况卜.，教师应及时介入游戏，引导幼儿深化游戏情节，激发幼儿继续游戏的兴趣，避免消极侑绪的出现.(3)童视人物游戏的发展性评价许多教加把评价看作是时“过去”角色扮演活动的总结，而不是对“未来”角色扮演活动的开始和发展。评价首先要充分调动幼儿自我评价的积极性，比如可以让他们谈谈在游戏中遇到了什么困难，以及如何解决。然后老师可以根据他们所说的重新评价，首先肯定他们解决问题的能力，然后讨论是否有更好的方法。这样，通过教师和学生的共同探索和比较，孩子自然地获得经验，发展想缴力和独立性。这样，下次孩子在角色扮演游戏中遇到类似问题时，他就能动脑筋尝试各种解决方案.这种评价具有发展性、价值性。总之，科学指导角色游戏的关键在于尊重和充分发挥幼儿的自主性和创造性。教师作为教育者，在儿童游戏活动中不是领导者和控制者，而是引导有、支持界和合作者。教师采用适当的引导策略，不仅能使幼儿获得较强的游戏体验和情感满足感，还能增强幼儿的社会意识，提尚语言表达、合作、创新、解决问题等能力。让我们用心灵和智超让幼儿其正成为游戏的主人，让游戏活动的作用或正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。*者丈较1邱学*.学忖儿交游戏M.南京:江苏收有出收社,2011:14-162张青青,角色游戏与幼儿心理健嫌J.教育导刊功儿数百),2009(04):56-573丁海东.芋访浒或论M.山东：山东人氏出版社,2001:234-2374刘炎.儿殳游我通论M.北京：北京师范大学出版社.2004:45-475升向阳.放飞天性：幼儿游残新维用.北京：北京少年儿支出版社，2011(2):196苗玲.明色游残在幼儿成长中的左要性J,故印教学论坛.2012(15):35-377刘雷.re游戏中幼儿使用物质材料状况的研果(D.南京,南京弹篦大学,2007:34-358李生环.幼儿园角色游戏存在的问题及时工现代我方科学J.2013(06):79-81