【《幼儿户外活动中教师的角色探究》8300字（论文）】.docx

幼儿户外活动中教师的角色研究目录幼儿户外活动中。Ii的角色研究m%BIvT二、胸（幼）3外体肓普戏角色定位存蝴向<-）忽略幼儿行为（二）角色定位不清3<=）轻视幼儿综合发展3（四）指导方式不规范5（五）教师专业知识能力不足5三、幼儿户外体Innm角色定位优化与改5<-）算亚幼儿主体5（二）明确教师角色6<）煨范指导方式7四）丰富教师指导内容8（五）加强教师现场指导能力8四、9摘要新时代对于幼儿教育越发关注，我国大力提倡建立健康中国，这就需要从幼儿阶段抓起。因而，构建出健康幼儿园，培养出健康的幼儿是新时代背景卜.幼儿园的主要任务之一“在幼儿园教学当中，户外体育游戏是幼儿园每天都会开展的常规体目活动，对幼儿的身心发展具有很大的价值。因此，幼儿园开展户外体育游戏是非常必要的，可以促进我国幼儿教育的发展。现阶段,我国大部分地区的幼儿园现已开展r户外体育游戏，也获得r一定的功效，但仍然存在诸多的问题，特别是在教师的指导方面，问题十分严重。教师做为户外体育游戏的策划者、引领拧、监督衣，他们的指导策略会直接影响着幼儿在户外体育游戏中的表现，从而影响着幼儿的身心发展。教师需要根据幼儿在户外体g游戏中的主要表现，采用科学合理的指导策略，在幼儿活动过程当中适时地“进”与“退”，来实现幼儿个性化的发展。一、引言户外是个非常开放的空间，幼儿在户外活动中会形成乐观、积极的心态。因此，户外游戏和户内游戏相比之卜.，它的游戏区域会更宽广，幼儿可以有丰常多样的游戏体脍。户外体育游戏有着多元性和自然性的特征，幼儿在户外活动中能够自由走动和跳跃，通过鼓直接的接触可以亲近大自然，在阳光下沐浴。根据陶行知先生的“生活即教育”，让幼儿在户外开展活动，是幼儿进行学习的一个有效途径.在户外体育游戏中，幼儿们不但可以开发出体育技能，还能够探究大自然，熟悉户外环境。游戏对于幼儿来讲，是极为亟要的活动，游戏活动有着丰富的趣味性，可以引发幼儿的积极参与和表现，幼儿们在参与过程中,在某些需要互相配合的户外体育游戏中，幼儿们逐渐形成优良的团结协作能力、沟通交潦能力和讲文明懂礼貌等。显然，幼儿园开展户外体育游戏对幼儿身心的协谢发展发挥了重要作用。由于幼儿年龄原因，在户外体育游戏中，需要教师的有效指导。户外体育游戏不仅对幼儿们有非常大的吸引力，但也有很多挑战与风险。开放式的户外环境增长了游戏的风险，教师一定要重视对幼儿活动的管理，在户外体育游戏当中要把安全放在首位，以防止安全事故的发生.因此，教师不但耍制定游戏规则，还要对游戏规则有一定的理解，同时也要对户外运动、游戏环境的设定和游戏材料的正确使用进行相应的管理和支持。二、影响幼儿户外体育游戏教师角色定位存在的问题（一）忽略幼儿行为幼儿园户外体育游戏中，幼儿是活动的主体，教和应当给予幼儿解放天性的空间，在教师指导前需要对幼儿的活动进行全面的观察、把握指导性防，是开展有效指导工作的前提条件和基本保证。据相关数据显示，在指导性质上，教和主动指导的频次是所占的总数的74.41%,我们不难发现幼儿的活动长期处于被动指导的现象。通过笔者实际观察能够得知在户外体育游戏中教师过度介入活动，就会影响幼儿参与活动的热情与效果，如教和介入指导要求幼儿做不喜欢的事情,幼儿会在之后的活动中出现消极情绪，甚至会影晌到正常的一日活动。除此之外，通过各个年龄段班的比较分析发现，教师主动进行指导的频次远远超出预期，其他年龄班均低于预期。因此，箔者就问题“您会什么样的情况介入指导？”来详细了解教师的想法。通过访淡得知教汕的指导性质多以主动指导为主，因为教和觉得幼儿的年龄小，生活缺乏经验等原因，害怕在活动中出现芬种意外情况，幼儿不会处理，教师便直接代为处理。主要原因有两个方面：个是担忧幼儿好奇心太强，年龄比较小许多事情处理不当：另一个是幼儿告状行为多，教师为了降低幼儿告状次数便会主动指导，但是幼儿爱玩是天性，在玩中寻找问题，“玩中学”是目前幼儿教育领域最前沿的教学理念,幼儿在游戏中摸索的时候，教师只需耍进行鼓励和适度的指导，问题的发出者是幼儿，不过，在此次活动中，幼儿并未提出较多的问题。因此我们不能把H他的教学模式完全照搬照抄，需要因地制宜地改善自己的教学模式。幼儿园户外体育游戏中幼儿拥有比较自由的选择性，有别乎其他类型的活动，它更能发挥出幼儿的积极性、林放幼儿的天性，也正因如此我国才会大力提倡幼儿园户外体育游戏。与此同时，这类游戏活动对教师主动指导的需要也比较低。不过在现实情况中，笔者察觉到，教师会由于幼儿种种原因，主动介入活动中替代幼儿处理问题，这样使幼儿在活动中始终处在十分被动的状态卜接受教育，忽略了幼儿的自觉能动性。(二)角色定位不清通过笔者这次的调隹发现，在现实的幼儿户外体育游戏中，与理论上的有若非常大的差异。从理论上来说，户外体育游戏中幼儿是主体，教师是指导者，更多时候是一名旁观者的角色.然而，在现实中，幼儿与教师的角色定位经常出现极度混乱的情况，导致这种现象的根本原因源于，由于游戏难度的不同、幼儿的个体差异、教师的指导方法等，在某些体育游戏中,教师必须全过程进行指导，例如游戏6拗地乐瓦这个时候，教师所担任的角色是主体，而幼儿则成了被动参与者。在某些体育游戏中，教册则极少去指导，幼儿则变成了主体，使得教师角色丧失了意义,例如游戏6跳房子，幼儿知晓游戏的规则后,无需教师的指导与参与。这种依据游戏不同而改变的角色,其实也不能完全算作是定位不明确,更多的是一种变通。但是，有些教师对在什么样的情况对比自身的定位并不是很清楚，正因为他们的不太清是，进而导致幼儿在游戏中定位也非常模糊.(=)轻视幼儿综合发展在幼儿园户外体育游戏中，教师指导的内容应当紧紧围绕活动开展，这样有利于幼儿活动中的身心发展。但是根据笔者的调查，在指导内容上，安全教育内容高于整个教育内容的30%左右，其它教杼内容通常比较低。比照不同年龄段班指导内容频次反应，发现选择教育内容比例依然严重失衡，教师在很大程度上过度重视幼儿安全，为了确保安全就会限制活动中对K他些方面的培养。教师在户外体育游戏当中对幼儿的指导内容多数为安全教育，结合笔者实际观察情况得知，教师重视安全教育而限制其他一些方面的培养，一方面，是教邪对于幼儿安全的考虑，另外一方面，是源自丁家长的需求，许多家长基于对幼儿的保护，要求教师建点关注幼儿在活动中不要受到伤害，甚至一些冲动的家长在看到幼儿受伤之后还要求幼儿园和教师赔偿。因此，教师在活动中太过在意幼儿的安全，对于其他的教育内容就会有所忽略，也就表明教师角色定位忽略了幼儿的良性发展0为此，笔者通过访谈来详细了解教册的指导看法。从笔者对教师的访谈中能够得知，教师十分注重安全方面的教育，而I1.为了安全教自就会限制其他一些方面的发展，这么做很明显忽略了幼儿的良性发展。而教师谈起他们重视安全教育原因主要有两个方面：一是教册的职贡：二是家长们的要求.由r幼儿安全问题一直都是国家关注的焦点，因而旅布众多管理条例和政策，给教师对于幼儿安全教行的开展提供参考和指导。在家长方面，结合前文的访谈来看，教师十分注重安全教育是由于家长的要求，笔者在现实观察中看到，幼儿入园时，经常听到家长对教师说：“请老师多关照一下自己家的幼儿J此处的“关照一下”对于幼儿园的幼儿而言，并不是学习成绩的好坏、也不是上课公学到更多的内容，而是关照幼儿的人身安全。家长的大致意思便是“我家孩子年龄还小，请教师看好我家的幼儿，别摔了磕了。”这便是家长对幼儿教师最重要的委托，以至于幼儿其他方面的发展都是可以忽略的，甚至家长会觉得幼儿园的教育便是看管幼儿安全，因此目前很多家长在节假日都会把幼儿送到''特长班学习”，因此幼儿园的职费成为只需要看管好幼儿安全的场所。对于家长这些要求，园内教师在开展各种活动的前提条件便是确保幼儿的安全。户外体育游戏中，幼儿全部都是自主游戏，教师无需写教案来制定活动目标和活动内容，因此看管好幼儿的安全就成了唯一职货。根据所显示，教册忽略对幼儿其他方面的教育，如指导教育次数较少的是规则教育，而规则教育就是让幼儿养成良好的习惯，遵循活动的规则，幼儿建立起规则意识之后也就可以避免大部分安全事故的发生，可教师却忽略本该最着重培养的教育内容。教师为了充分满足家长的需求去重视安全教育，这种舍本逐末的教育理念，不但提高教加的工作强度，并且对幼儿教育成长也没有发挥出任何恬助，忽略了幼儿的良性发展。（四）指导方式不规范教师的指导方式的不规范，主要表现在三个方面。是，教师的表述和示范比较不足，幼儿们不理解教师的表述和示范，这对幼儿的游戏行为影响非常大。因而造成了幼儿既无法顺利开展户外体育游戏，教师也雄以真正加入到游戏当中。二是，教师急躁自进，并没仃给幼儿充足的时间进行练习。游戏的乐趣是感受游戏的全过程，教师由于急切要想获得效果，或者由于时间因素，没有给幼儿足够的时间，致使幼儿在游戏里无法有序地进行，很难让幼儿从上个环节准确有序地跳到下一环节0三是，教师的指导比较简单直接0许多教师在进行户外体育游戏指导时，使用的是命令式语调，命令幼儿按照自己的要求去做。可事实上，幼儿并不喜欢这样的方式，会形成抵触情绪，显而易见，指导的效果就会达不到预期。（五）教师专业知识能力不足幼儿教册指导在幼儿游戏活动中是非常有必要的，指导能力做为幼儿教师专业能力之一是建立在幼儿教师具备专业理念和职业道德与专业知识基础上的在幼儿园中，教师通常更加i1.1.视在建筑区域、美工区域、益智区域等区域创建活动，比如，教师可根据幼儿的创作、技能等给予指导。但是，在履行职贵的层面，有些教加难以有效使用这些设施，有些教加甚至认为幼儿无需指导。教师们表示，幼儿运动会只需要组织幼儿来履行他们的职货就行了，他们通常把年龄较小的幼儿“散养”，这就导致了幼儿游戏的水平的降低。幼儿教师的专业发展与教育经验对教肺观察力及有效的介入能力是有很大关联的，教学时间比较长，富有经盼的教师在户外体育游戏中进行观察就显得得心应手，在观察过程之后还进行了深入分析，其观察能兼具总体观察与个体观察，详细记录每一名幼儿的表现情况，对幼儿户外体行游戏的指导也有明显的效果。三、幼儿户外体育游戏教师角色定位优化与改善（一）尊重幼儿主体个人的自我发展是促进人格健全和个体自身社会化目标的有效途径，受身心发展的影响，幼儿的个性也会不断发展，幼儿自我意识不断提高，这个阶段的幼儿会有选择的，对自己喜欢做的事情不断地尝试。如幼儿走平衡木跌倒，幼儿尽管在这次走平衡木时跌倒,但由于兴趣的驱动,下次他依然会选择常平衡木”的游戏。因此，教牌的指导应当因势利导挖掘出幼儿的潜质，予以幼儿自由发展的空间。首先，幼儿的自我发展需要教师对幼儿有足够的包容,幼儿的安全感就是感到自己与他人建立起来的“依附关系二也就是让幼儿感觉到爱与被爱。幼儿园户外体育游戏中幼儿的安全感来自于教师的认可、接纳与包容，并非是为了教育而教育的“空心”关爱.例如幼儿A好心办坏事，想协助幼儿B爬上攀爬网，但由于力气小，楮助的方式不正确，造成两名幼儿都摔了卜来。教师要正确理解幼儿A的想法是出自于好意，包容幼儿A的过错，教育幼儿A今后再碰到类似的情况要怎么做。教和首先要赞扬幼儿A乐于助人的精神，随后耐心地对幼儿A解糅，看见他人有危险，肯定要去帮助的，但要思考自身的能力是否能帮助别人化解当前的问题，若不能就要去找教师帮忙，千万别自己退能.其次，幼儿的自我发屣需要教师的称冼。户外体育游戏的活动内容对还处发育阶段的幼儿而言需要具备定的探索精神，许多项目对幼儿而言是初次尝试，教和应当予以处在探索当中的幼儿适度的激励，使幼儿感到满怀信心。如幼儿C练习平衡木总跌倒，教师要勉励幼儿C不要轻易放弃，经常性练习一定会成功，给幼儿努力练习平衡木永不放弃的信念.最后，幼儿的自我发展需要榜样的激励，幼儿的内在品质缄含着无穷的潜力，教师在活动中树立多个榜样，让幼儿向榜样学习、做事，可以激起幼儿的潜力，在关爱、赞扬和榜样的作用下发展自己，如在活动中树立环境保护标兵，有榜样的驱动，使幼儿在活动中养成不随手扔垃圾的良好习惯。（二）明确教师角色教师应当是幼儿活动的指导者，户外体育游戏中教师的指导是不可缺少的，教和是幼儿活动的指导者，可以帮助幼儿在活动中处理问题.更迅速获得知识与技能。倘若教师没有进行有效的指导，便会影响幼儿活动探索，阻碍幼儿成长发展，如幼儿想要在地上画画，却没按照活动要求在纸上画画,教师就应当对幼儿进行适当的指导，协助幼儿遵守规则。第一,指导幼儿发现问题。教师的指导并不是直接告诉幼儿问题的处理方法,而是予以幼儿发觉问题的能力。例如，幼儿违背活动的规则在地上画画，教师先要了解幼儿的具体情况，向幼儿讲解为什么幼儿园规定不能在地上画画的原因，这是由于活动区域的地面是水泥地，保洁阿姨清理难.使幼儿清楚其中的原因，让幼儿对这一问题深入思考和判断。但是生活中，教师一般不会向幼儿说明原因，导致幼儿失去r察觉自己问题的机会，同样失去r对自己行为思考和判断的能力。第二，指导幼儿走出误区，健康快乐成长。幼儿的成长需要教郎的作用，但是教师也应当提供幼儿察觉问题、凭借自己的思考和努力处理问题的空间。因此教汕要耐心等待，不可以代替幼儿做出决定。教师需要在讲明完原因后，等候幼儿的判断，让幼儿来决定自己的行为。使幼儿觉得教师的指导只是一次谈话，不会感觉到有压力，不会为了逃避教师的强制性指令，去蒙骗教师，增加了师幼之间的距离感。（三）规范指导方式根据户外体育游戏中不同角色的体验，教师应当改变传统的“导演”角色，不再采用指令式地进行指导，而是给幼儿较多的自由发挥空间。首先，教加们需具有参与户外体目游戏的心理和准备。然而大部分教师都并没有做好户外体育游戏的准备，尤其是游戏材料活动，幼儿教师肩负的安全压力非常大，高强度的游戏资料搜集和紧凑的游戏内容提高r开展游戏的压力和负担。因此，在游戏材料的搜集和游戏的监测中，教师应要不断充实自己，满怀信心，愿意参与进来，并且与幼儿进行积极合作。其次，教肺们愿意让幼儿自由自在地在户外体育游戏中嬉戏。尽管教师经常用成年人思维“管束”幼儿，但是他们的“自治”功能贯穿于游戏。幼儿们能够自主选择自己喜爱的游戏，定义自己的游戏主题，创建自己的游戏环境和自己的游戏内容。从教师的教学语言角度而言，需要尽可能减少“不”的使用次数，例如“不可以”、“不要”、“不许”等，他们侧重于“再试一下”、“再思考”和使用其他激励性语言来支持幼儿游戏.最后，教师要为幼儿们给予说话的机会.蒙特梭利曾经说过，“我看见了，我不记得了，我听见了，我记住了，我做好了，我明白了工不难发现，让幼儿自主参与和体验的教学方法比不停的记忆和提示要好。教师虽说让幼儿掌控自主权,但并不意味着不管不顾,而是在旁边进行监警，例如设立监督游戏组，挑选出幼儿游戏小组领导人，让幼儿获得展现自己的机会，并逐渐容许幼儿参与游戏的五动和讨论，以便于形成学习与生活经矽的搜集。因此,教师在游戏里面的“倾听”作用方面增强了教师对于指导这个角色的理解，另一方面拉近了与幼儿的距离感，从而让户外体育游戏能够顺利开展。（四）丰富教师指导内容在传统教学理念的影响卜.，户外体育游戏的结果应当是教会幼儿在游戏里学会基础知识，例如语言表达、人际交往、互帮互助等。但是，本文所研究的幼儿园核心内容主要集中在安全性和社会性方面，缺乏情感方面.这跟我们传统的“重智育、轻德育”教育基本致，易于具体化，安全管理上的指导课操作化。在近几年来，我国反复强调.不提倡幼儿园教育小学化，不可拔苗助长，许多教和有意识到、并尝试做到这些，然而在内容上依然有一定的缺失。教师在户外体育游戏中的指导内容，应该按照幼儿的需求进行进行，充分考虑幼儿的自身发展。例如，幼儿们比较喜欢在游戏里将生活体险带进其中，因而，在户外体育游戏的角色游戏中，要满足幼儿的需求。在游戏的指导中，由于角色游戏中通常带入了个人情感，教师在给予指导的时候婴着重偏向T情感、德育方面，使幼儿在游戏中学会生活情感上的知识，如讲礼貌、与人为善等。就目前所表现的情况来看，教师过度注重社会性的指导，就会造成幼儿在情感上的缺乏，并不益于幼儿的全方位发展。因而教师应更加重视幼儿的情感方面，着重促进幼儿态度和价值观念的发展。教师应意识到情感发展的必要性,情感发展不仅是认知和社会层面的需要,同样也是幼儿保持完整人格的个重要途径。（五）加强教师现场指导能力前文已讲叙了教师的观察,在此若至讨论教师的介入方式,通常有三个方式。一是，平行式介入。平行式介入要求教师在指导过程中与幼儿保持比较近的距离，并与幼儿操作同样材料，从事幼儿户外体育游戏一样的活动.一般幼儿看见教师干什么就会学者做什么，教师的亲自操作就起若暗示和指导作用。简单来说在户外体育游戏指导中，假如幼儿不知道该怎么操作材料或是不知道该如何进行游戏时，教和操作和幼儿相同的材料来暗示幼儿，推动幼儿活动,教肺一般不用言语来介入幼儿，而是通过自己的行为进行榜样数育，协助幼儿更好的理解。二是，深入式参与介入。在户外体育游戏中的深入式参与介入特别强调游戏合作者的身份，指的是教师不论是主动参与游戏或者是被幼儿邀请加入游戏，都是会通过与幼儿、与角色之间的互动来共同游戏。通过沉浸式的陪伴游戏来指导幼儿。游戏的开展中，教师还不仅是饰演种合作者的身份，同时还是游戏情况的反馈者和总结者，因此教龄对幼儿的游戏需要有语言或肢体语言的反馈，予以恰当的游戏评价。深入式参与介入，强调在这个基础上教册需要深度参与户外体育游戏,有深入的思考和教育行为介入,巧妙应用相互合作、示范和介入的方法.三是，垂直式生态介入。在区域指导中也有需要以教师身份直接介入游戏的时候,例如幼儿违反了活动规则或者出现嬉戏打闹现象的时候，教师就需要对幼儿的行为直接介入即垂直介入.比如在表演区域,当教师看到两名幼儿在才艺表演中模仿奥特曼战斗而产生矛盾，也出现了身体上的激烈冲突的情况1.教册是直接介入了幼儿的游戏，用行动与语言做好调解，处理此次游戏所发生的矛盾，一起与幼儿讨论表演区域的游戏规则，林助幼儿友好地开展游戏。在这三种指导干预方式中，前两种属于间接生态指导策略，教新的干预与指导都是相时婉转，形式也注重户外体育游戏各要素之间的平衡性.而第三种方苴是一种直接生态指导策略，在增强游戏效益性基础上，教师必须保证户外体育游戏的平衡进展。因此，教师要灵活地选择和调整不同干预策略，有针对地指导户外体育游戏。四、结论户外体育游戏作为幼儿园中种常见的游戏活动，对于幼儿的全面发展有着较大的促进作用，包括幼儿的创造力、合作交往能力、良好行为习惯的养成。同时，幼儿可以在游戏中建立其良好的社会认知与社会情感发展，并且，逐渐提升幼儿处理问题的能力。大班幼儿正处于快速自我发展的阶段，由于生理条件的不断成熟和认知水平的不断提高导致其在自主游戏活动中存在各方面的问题，因此幼儿户外体育游戏的有效开展需要教师的参与与指导。教师是幼儿户外体育游戏的指导者与参与者，也是促进幼儿各方面发展最有利的因素.参考文献1戴丽姐.幼儿园户外运动区域中教师角色的实践研究J.课程教育研究:学法教法研尢，2020.2王德琴,农村幼儿园户外体育活动中教师的角色定位J.启迪与智怒:中，2018(1):1.3孙秋嚏.幼儿户外混龄自主游戏中教师角色功能的定位研究J.2020.4王爱芳.当绘本遇上户外一一浅谈依托绘本开展幼儿园"情境式"户外活动J学周刊，2019,401(17):171-172.5谭润芳.深入解读东莞市幼儿园课程游戏化建设的实施意见一一以三大块"游戏”活动为抓手有效促进幼儿社会性发展J课程教目研究：学法教怯研究，2019(15):1.6吴洁.混龄野趣运动的实践创新J.儿童与健康，2020(8):46-48.7杨梅.幼儿园户外活动有效组织实施的策略性研究J.2019.8刘春雨.幼儿园数学活动与游戏的整合C/国家教师科研专项基金科研成果2018(三).2018.9岁翠连.幼儿园户外自主游戏中的加幼关系分析0.科教导刊：电子版，2018(26):2.10郝R锋.教师在幼儿户外运动中的"三类角色”J学校管理，2020(3):3.11朱颍璐.教师角色定位在幼儿户外活动中的分析U1.作文成功之路:中考冲剌，2018(1):1.12郑欣荣，李海庵，魏妍昉.幼儿园户外体育游戏中教师角色变化探析J.现代中小学教育,2022,38(6):6.13吴蒂.探讨幼儿户外区域活动中幼儿教肺的指导策略J.当代家庭教育,2022(4):3.14梁纯婷.幼儿园区合理投放活动材料,提升户外活动教学质量的研究J.进展:教学与科研,2022(2):2.15j陆导.幼儿园户外运动区"一物多玩”游戏的探索和实践让篮球玩出大智慧U.启迪与智慧:下，2021(9):2.