【《幼儿园家园共育存在的问题与完善策略》12000字（论文）】.docx

幼儿园家园共育存在的问题与完善对策研究摘要目前我国的学前教育正在不断改革,其教育理念和观念也在不断完善进步.幼儿园和家庭共育已成为学前教育的主流趋势。在儿童早期教育中,家庭和幼儿园这两个重要主体对儿童的成长有重大影响。不仅要做好幼儿园的教育教学工作.还要考虑儿童的家庭教育和参与教育,促进这两个方面的相互补充,形成为同效应.并认识到需要进行多样化的教育，以实现多元教育的互相协调及全面兼颐。现今学前教育仍然存在许多问题：一是双方角色认识不够.责任不明确；二是家长处于被动地位：三是家园共育活动内容层次较低,存在形式化；四是监管体制不健全。本文主要从政策、家长和幼儿园三方面进行分析影响家园共育活动的原因,并提出了相关的对策,包括构建多种家园沟通模式、丰富家园共育活动的形式与方式。关幽9：家园共育；幼儿教育；策略目录摘要1/Xbs1.ract««!5«书签.I结论31.1 研究背景31.1.1 幼儿园家园共育的政策保障31.2 研究意义31.2.1 幼儿园家园共育研究符合时代趋势与政策需求31.2.2 幼儿园家团共台研究有利于迸一步推动教学实践31.3 研究方法413.1 文献研究法413.2 21.1.tt楞究法42核概念界定及理论基础42.1 核比檄念界定42.1.1 幼儿园教育42.1.2 家园共育52.2 理论基拙52.2.1 人类发展生态学现论52.2.2 共同费任理论63幼儿回家园共育的生要性及意义63幼儿园家园共育的更要性63.关注家园共育是幼儿教育发展的飒要求63.2幼儿园家园共育的意义73.2.1 关注家园只育有利于促进幼儿建康成长74幼儿园姻共育的脾74.1 冢园共育中主体的角色认同74.1.1 家长方面74.1.2 教J币方面84.2 家园共育活动内容和形式的利用情况84.2.1 家长活动85幼儿园家园共育存在的问超及原因分析85.1 目前家园共育存在的问题85.1.1 双方角色认识不够,贵任不明确95.1.2 家长处于被动地位95.1.3 家园共育活动内容层次作匕存在形式化95.1.4 盘管体制不燃全IO5.2 家园共育问题的原因分析IO5.2.1 家园共育的相关政策法规不睇善IO5.2.2 家长自身因素影响对家园共育活动的枳极主动性I1.5.2.3 幼儿园管理缺乏科学合理性I1.5.2.4 教师队伍影响126促jSBJ1.S冢园共育建设的策略126.1 加快我国学的教育立法进程126.1.1 学前教育立法的背景和息义126.2 转变观念.树立正确的角色定位136.2.1 家国共育.促进幼儿全面发展136.3 创新共育形式136.3.1 家长委员会M632家长助教146.3.3 虹燃下平台146.3.4 家长一起上学堂156.4 幼儿园应完包相关制度,加强师资队伍建设156.4.1 幼儿园在家园共育中的作用15结语16卷考文献171结论1.1 研究背景1.1.1 幼儿园家园共育的政策保障幼儿园教育指导纲要（试行）、幼儿园工作规程中都指出幼儿园应该增强与家庭、社区之间的沟通交流与合作,要充分利用好各种教育资源，以及«3-6岁儿童学习与发展指南中也专门为家长们提供了相关的教育教学建议,希望旎得到家长的认可与积极配合。这些法规政策的颁布都表明教育界对家园只育越来越重视,加上“二胎政策”的开放,幼儿园承担着数量和质量上的双重压力.所以近年来幼儿园对家园共育的重视度越来越高,希望通过家园共育活动能促进幼教事业的进一步发展。但目前的家园共育活动基本都是以教师为主导,家长为辅的形式，出现对家园共育认识模相、互动沟通方式利用不当等问题,导致家园共育活动的质量和效果不佳，没有充分发挥其促进幼儿教育发展的积极作用。1.2 研究意义1.2.1 幼儿园家园共育研究符合时代趋势与政策需求这项研究的目的是为贯彻国家中长期教育改至和发展计划纲要和国务院关于当前学前教育发展的若干息见中指导幼儿园和家庭学习科学的育儿知识以及实施科学的教育和保育,并结合规程和纲要中都建议为家长参与学校管理创造条件等。川在此基础上对幼儿园家庭教育的研究,了解冢园共育的相关理论和观念,提取出一些在时代背景影响下家园共育中所存在的问题,并进一步对存在的问题进行分析、归纳、整理，为家园共育的发展提供一些参考性的意见和解决对策。1.2.2 幼儿园家园共育研究有利于进一步推动教学实践当代幼儿教育仍然存在许多问题,幼儿园教育和家庭教育之间存在较大分歧.但由于幼儿园教育理念和方法的高度专业性,使父母一味依赖幼儿园。加上二胎政策的影响,导致邮分家长出现应付任务的情况随若国家对家园共育的逐渐重视,幼儿园基本都在探索家庭共育模式的有效实践方法,尽管在活动形式上已有一定的创新和诳步,并且已经取得了一些成果,但是在活动开展过程中,仍然存在形式化、资源使用有限以及活动影响效果差等许多问题。希望能通过该谀题的研究使社会、幼儿园、教师及家长对家园共育的问题更加关注,帮助教师提升专业能力和专业素养，并能指导家长实施科学的育儿，有利于进一步提高实施家校联合教育的效率和效力,让儿童更全面地成长。1.3 研究方法根据课题的内容和研究范暗.袈者将采用文献研究法、比较研究法等方法进行研先13.1 文献研究法通过在中国知网（CNKI）上检索相关文献,对现有用究进行梳理.了解当前家园共育的研究现状与进度，从中明确家园共育的内涵，并寻找、搜集和整理本研究所需要的资料信息。13.2 比较研究法对国内外的家园共育存在的问题进行比较.借鉴优秀的家园共育模式,提出一些有利于家园共育发展的积极有效的应对策略。2核心概念界定及理论基础2.1 核心概念界定2.1.1 幼儿园教育规程中指出:“幼儿园是为3岁以上的学聆前儿童提供照顾和教育的机利。它是基础教育的有机组成部分,是学校教育体系的基本阶段。”因此，幼儿园教育是依据一定的国家教育标准,政策和社会要求,需要有计划和有组织地培养人的专业教育机构；由学龄前教育专业人员对待孩子以激发思维,教授孩子丰富知识和技能,并培养孩子树立正确的价值观，积极的情感和情绪,并将他们培养成符合社会期望的教育也2.1.2 家园共育纲要指出.“幼儿园和家庭/社区应被视为儿童发展的关键角色。双万应相互理解,相互合作,积极支持，通过幼儿园和家庭的互动,促迸幼儿的身心发展”。作为家庭教育领域的研究者,笔者认为.今天的家庭教育意味若家握和幼儿园需要有明魂的认识,共同的地位,科学的教育理念,共同的教育理解,在幼儿的养育、敏育和照顾方面共同合作也在幼儿教育中,幼儿能力和习惯的培养和提高,不仅取决于家庭或幼儿园，更取决于两者的合作和互补，才能取得良好的教育效果。因此，本研究将家园共育界定为家庭教育和幼儿园教育应该保持密切联系，以促进更好的育幼为目的,综合利用各种资源进行沟通交流，提高家园共育的实际效果。p,2.2 理论基础2.2.1 人类发展生态学理论这个理论是由美国学者BronfenbrennC1.提出的。他认为儿童的发展受到与他们直接或间接相关的生态环境的制约。这个环境是由嵌入在一起的几个系统组成的.即微系统、中间系统、外部系统、宏观系统和时代系统。闾在冢园共育中主要涉及家经和幼儿园这两个微观系统.儿童的成长离不开两者的交互作用,它们是儿童最直接,最容易接触的地方,所以它们对儿童的成长具有最直接,最深远的影响。其次需要注意的是各种系统是相互连接，相互限制的，变化之一将影响其他系统.从而影响儿童的发展。网因此，为了促进儿童身心发展的整体健康，除了要重视家庭和幼儿园对儿童成长的重要性及其相互作用对儿童产生的影响外,还需结合时代特征和社会文化背景,加强家庭与幼儿园之间的联系,提高家园共育的质量.便家长和幼儿园共同建立积吸的互动关系。"0,2.2.2 共同责任理论共同责任理论是由美国学者艾普斯坦（1.Epstein）提出的.该理论中最关键的两个概念：“分开责任”与“共同责任”。IU1.分工责任息味着家庭与幼儿园之间没有互动,而家庭教育和学校教育工作也是分开的,双方几乎处于零交往状态.不追求形成教育合力。共同责任则强调家园之间互相沟通、合作,共同建立一致性的教育目标、进行开放性的信息交流分享,共同承担孩子的教育责任,努力推动正向教育作用最大化。教师和家长都是独立的个体，双方在面对幼儿教育时有各自的教育形式、教育观念等方面的差异造成家园间的互不信任、沟通分歧和各自封闭等问题，不利于幼儿身心健全面发展。幼儿的健傲发展需要家园在创新性理念的引导下,以开放的姿态相互为作和互动,充分利用各种资源为提升家园共育钺出必要努力。3幼儿园家园共育的重要性及意义3.1 幼儿园家园共育的重要性3.1.1 关注家园共育是幼儿教育发展的必然要求幼儿园教育指南对如何在幼儿教育的各个领域实施家庭教育做出了更详细的规定，要求幼儿园在获得家长的信任，支持和积极参与的基础上坚持平等与合作,同时逐渐提高家长的养育能力,让家长在育儿方面充分发挥其重要意义。在规程中规定：“幼儿园应该主动与幼儿家庭沟通合作,为家长提供一些育儿方面的科学宣传和指导,帮助家长营造良好的家庭教育环境,家园共同承担起教育儿童的任务。”该规程对幼儿园工作范病中对家长参与制度做了更详细的规划和指导，对实施家园共育具有一定的强制性和规范性。可见国冢把幼儿教育改至中家园共育作为重要的改至内容,虽然在实施家园共育工作流程的相关法律规定方面有些欠缺,但这些附属性规定的提出就体现了家园只育隹为幼儿教育的重要组成部分越来越被教育界和大众所重视I.。鹿若社会的不断进步和互联网的遍及,需要进一步的去优化和创新家园共育形式。因此,做好家园共育不仅有利于我国学前教育相关政策法规的峡利执行，也有利于幼儿园教育和家庭教育深入沟通了解,促进幼儿教育质量的提升。3.2 幼儿园家园共育的意义3.2.1 关注家园共育有利于促进幼儿健康成长儿童生活和学习中最重要的两个场所就是幼儿园和家庭，幼儿园教育主要是运用专业知识和科学化管理对幼儿心智进行启蒙、行为习惯进行培养等.除此之外,家庭教育对儿童也是冏样重要的,家长是孩子的最佳榜样,家长的一言一行在幼J1.成长的过程中可能直接影响幼儿的三观及成长。UV因此,家长枳极参与到共育活动当中,能与教师和幼儿园进行更深入的交流,更全面的了解幼儿在园情况，提升自己的育儿能力；也利于家长和教师之间形成良好的互动与合作关系，从而促进儿童社会适应能力的提高。同时，家长的积极参与能对孩子的行为和性格产生积极影响；它还可以为幼儿园提供更多的教育资源，例如父母的职业和生活经鸵等,这些教育资源具有一定的教育价值,让幼儿体验不一样的学习模式。只有将家园教育有效的结合起来,保持两者的一致性.连续性和互补性,才作更有利于促进儿呈的健康全面发展”明。4幼儿园家园共育的现状4.1 家园共育中主体的角色认同4.1.1 家长方面一是家长参与度不高,层次浅。目前大部分家长在家园共育中参与度并不高.每学期基本只会参加I至2次共育活动,少部分家长甚至一次也没参加过。尽管大多数家长愿意支持和积极参加幼儿教育活动,但他们基本上处于相对较浅的合作与参与水平。只有很少的家长真正能够参加学校管理、教育教学、计划、反馈和评估中，这表明父母参与家园共育的深度还不够C二是家长角色认识不清晰。从已梳理的文献资料中得出，目前大部分家长在家园共育中都认为幼儿园是主要负贡幼儿教育的.应以幼儿园为主导，自己则是家园共育活动的合作伙伴、信息接收者和活动的配合者等,对自身在家园共育中的角色认识不清晰”叱4.1.2 教师方面一是教师的角色认同水平较低。从已有费料总结出目前多数教师认为自身在家园共育活动中只是信息的传播者、活动的指导者,表示希望能与家长们配合完成幼儿园的工作M1.二是教师出现应付行为。首先大部分教师在家园共育活动中任然占据主导地位.事关家园共育的活动内容基本没有征求家长的息见，共育的民主性不强；其次,在家园只育活动中,教师将更多精力放在“撰写活动报告和总结”上,并更多的关注学校或领导者对活动的评估,出现较严重的应付任务情况。还有教师表示组织开展家园共育活动面对的对象较多,则活动中无法颐及到每一位家长及幼儿。4.2 家园共育活动内容和形式的利用情况4.2.1 家长活动目前家长参与线下形式中家长会、亲子活动,家长开放日等这些最容易开展的活动较多，其他深层次的共育形式运用较少；在线上形式的运用中，使用微信、QQ为代表的智能通讯较多.而家园通、幼儿园官方网站等形式的使用率更少.家长和教师也很少花时间访问。同时家园共育活动涉及的内容比较广泛，但在家长参与幼儿园事务管理、决策上比较缺少,以及相互交流、讨论教育问题的内容几乎没有。5幼儿园家园夬育存在的问题及原因分析5.1 目前家园共育存在的问题5.1.1 双方角色认识不够,贡任不明确一方面是家长对家园共育的重要性和内涵认识不够，其次有部分家长依然着重幼儿知识方面教育,忽视幼儿全面发展需要，同时还有少部分家长因为工作或其他原因对家园共育不够重视,几乎没有时间参与活动和对幼儿进行良好的家庭教育,就把育儿任务全盘托付到教师手上；兄一方面是教师对家园共育的深层内涵、指导原则等知识不够了解,不能有效的对家长诳行指导,加上幼儿园缺少家园共育相关制度,导致教师不能明确自身角色应承担的责任,以至于出现应付任务的情况。5.1.2 家长处于被动地位幼儿家长与教师沟通的效果影响着家园共育的质量,家园双方在沟通交流地位的平等与否关系着家长参与家园共育的积极性和主动性。目前家园共育线上活动主要是教师发送通知、分享等信息,家长被动接收；线下活动由幼儿园来组织和安排一切活动,包括开展的时间、地点、形式、流程等,幼儿园处于主导地位,家长只需要提前一两天收到通知,即可按照幼儿园的要求参加活动,没有机会表达他们的意见和建议，家长只是被动的参与者和配合者，缺乏话语权的主动意识，这导致双方互动只是“表面上”的积极，对后续的反馈及延伸的互动没有积极的推动作用。5.1.3 家园共育活动内容层次较低,存在形式化目前家园共育活动形式较多，但内容层次较低且普遍都较形式化，对后续的发展没有什么价值意义。当前线上线下的家园共育模式主要是微信、电话、家长会、亲子活动等形式最多,但这几种活动都属于低层次且最容易开展的活动形式.基本都是以幼儿园为主导,家长只是配合参与活动,能参与到幼儿园的教育教学、管理和决策活动中的机会较少甚至没有，加上活动时间紧,有时可能只是单纯走流程,因此其参与的深度和主动性不强.活动的参与感和体给感并不充足。而较为高层次的家园共育活动形式，如家长委员会、家长助教、家长讲座等开展极少.几乎形冏虚设”叱同时,大多数共育活动都没有整体系统的规划,常常是为了形式而做活动.而父母也大都觉得来幼儿园参加活动就是陪幼儿一起玩,让幼儿能玩的开心,并不知晓活动的教育怠义和关键所在，回家后不能够和家庭教育联结在一起。网这反映出幼儿园开展共育活动内容层次较低,形式存在表面化且系统性不强,线上线下的家园共育模式没有得到很好地利用,所以增强家园共育形式的有效性和提升家园共育互动质鬓已经迫在眉淀C5.1.4 监管体制不健全加大家园共育线上模式都是为了能提供更多的家园教育信息,促进交流分享之用，但本研究发现，目前家园共育线上平台存在以下几个方面的非正当性使用情况。苜先是在微信群、QQ群中，有时会出现一些与教育无关的问题扰乱群内秩序.一是家长利用家园联系群分享网购连接、广告、砍价链接等；二是因为网络具有很强的开放性,家园联系群会变成“闲期群”,往往有些家长会出现抵触或矛盾.发布一些不实言论,通过网络传播,以讹传讹,导致家园联系群被滥用,影响幼儿园正常发展。其次,目前普遍的幼儿园都应用了远程监控技术，让幼儿园的教育教学活动更透明化。但监控信息向家长开放又引发出家长因幼儿上课“分神”或教邪“照颐不用”而心生不满.通过电话或互联网对教师诳行罐问，有时还会使双方矛盾加深等。5.2 家园共育问题的原因分析5.2.1 家园共育的相关政策法规不够完善尽管近年来中国优先考虑家庭教育,并出台了一些关于幼儿教育的政策和法规,但目前还没有明魂鼓励和规定家庭教育的立法,也没有任何“育儿假"来确保父田有足够的时间参与幼儿教育。现有的幼儿教育政策和立法很少提及家长参与的重要性,对家长参与幼儿教育的政策支持和法律保护也很薄弱,因为没有界定家长参与权利的内容和范围，没有明确家长和幼儿教育中心的义务和贡任1刈。总的来说,由于缺乏支持和保护家庭协作学习的政策法规，不仅导致家长的参与热情逐渐下降,而且社会、幼教中心和家长对家庭协作学习的重视程度不够，使家长和教师无法在协作学习中体现出直正的教育价值和作用,进而影响到家庭协作教育的质量皿。5.2.2 家长自身因素影响对家园共育活动的积极主动性目前，大多数家长赞成共同培养孩子，并正确地认识到他们的教育影响和他们作为抚养人的作用,但由于各种原因，他们的教育参与并不十分积极。首先，一些父母对共同教育有一个模糊的概念认知。虽然现在大多数家长对共冏抚养的含义有了一定的了解.但有些家长对只同抚养的实际含义以及共同抚养的内容和形式仍不清楚以1.这是因为家长们并不认为这很垂要.也没有足够的意识去主动了解和教育自己,他们对共同抚养的知识并不全面和系统,有些家长仍然认为教师和日托中心负贡幼儿的教育。因此,家长对家园共育的认识不明确、不充分,只是被动地接受幼儿园的灌输.而不是主动地双向参与，这就使得家长难以理解自己在家园共育中的身份和作用，难以对冢园共育形成一致的认识.也难以承担起家园共育的教育责任第二,家长参与家园共育的时间和能力受到限制。当前多数家长是很乐意参加家园共育活动的,但是很多时候由于工作等时间上的冲突以及自身能力上的局限而无法有效参与到家园共育活动中。当前,幼儿园开展的家园共育活动基本都在工作日，而大多数家长都是双职工家长，很难在工作日中参加幼儿园开展的活动。其次，由于父母的学历和职业不同，在参加幼儿园举办的一些较复杂的活动的热情不高,受到能力的限制,活动很难得到有效的开展,家长都普遍愿意选择参与较为简单的,也不需要太多的知识和技能的活动。第三,家长对家园共育的内容缺少针对性。幼儿的发展存在个体差异性,每个家庭应该根据各自幼儿发展的实际需要选择合适的家园共育活动,这就需要家长们积极主动的向幼儿园及教师提出意见和建议,相互讨论交流，共创一些更具有针对性的家园共育活动,才能使共育活动的质量和效果得到提升自）。5.2.3 幼儿园管理缺乏科学合理性幼儿园是家园共育活动的实施者,管理者和参与者,对共育活动的发展具有重要影峋。我国目前对学前教育的家园共育相关方面的政策法规支椅和保障较少.对于家长的参与权、选择权、决策权、知情权等缺少聆确详细的条例,导致家长在家园共育活动中不能充分意识到自身角色和作用，不能很好地承担应负的教育责任，同时多数活动都锹少了对家园共育各项活动制度化的组织实施表.如对时间的规划、对家长的要求、活动开展的具体细节安排等等.教师只能根据个人工作经验和实际情况去组织活动,使家园只育活动的得不到有效开展251.5.2.4 教师队伍影峋(1)专业能力不够教师是家园共育工作中的重要主体之一,也是幼儿园的一份子，幼儿园有贡任去领导和管理教师。虽然目前我国幼儿园对幼儿教师的入园资格要求比较严格.但大部分教师的学历较低,素质还有待进一步提高。在专业技能和专业知识上还不够透彻、深入,对家园共育的的理解和认识也不全面。同时,幼儿园对教师职前准备和入职后的相关培训不够，教师职前准备不到位，幼儿园可以在职后对教师进行针对性的培训和专业提升引导，但是目前教师的相关专业发展的培训还存在诸多问题,所以幼儿园对教师专业发展的培训转型是提升共育质量的关键之一。(2)工作任务繁重.影响枳极性幼儿园没有合理的规划教师和幼儿的比例及有效的分配家园共育工作,使教师无法在活动中濒忌到每一位家长和幼儿。除了确深日常教学任务的质量外,教师还需要花费一些精力和时间去解决父田、其他任务和幼儿园管理任务中的问题.因此，在时间和精力的约束下,教师组织家园共育活动就只能为了应付领导安排的工作任务,与家长的有效互动沟通交流更显得勉为其难了。6促进幼儿园家园共育建设的策略6.1 加快我国学前教育立法进程611学前教育立法的背景和意义学前教育立法可以明确家园共育过程中的贡任和权利界限,既爱保障儿童的发展权利和教师的合法权益,又能保障家长参与教育的权利。对于父母来说,父母应该享有关于幼儿教育的知情权、决策权.参与权、选择权等基本权利。的在2018年的两会工作报告中指明要加快学前教育立法进程,加大对幼儿园的监督.家长积极参与到幼儿园管理极为重要；在2021年的全国两会工作报告中学前教育又成为了热门关注点，所以为了加快我国学前教育立法进程，可借鉴国外一些有用经验。如美国政府较早就开始注重家长参与的价值.美国在学前教育立法中翎调.家长是幼儿的主要教育者，也是促进幼儿发展最具动力的影响因素之一；在美国.家长的基本权利就是参与幼儿园教育,应受到国家和社会的尊重与重视.家长参与幼儿园教育的权利分为:家长了解和选择幼儿园教育的权利,家长参与幼儿园教学和决策管理的权利,家园之间教育信息交流的权利。以及家长接受各种家庭教育服务和教育培训的权利等。I苏格兰的冢长参与学校教育法，阐释了家长参与到家园共育中的重要性和内涵，也明确提出了冢长参与学校教育时应该遵循的原则，指出政府、学校及社会在家园共育活动中各自应该承担的贡任，并在家园共育活动中给与家长有效的指导和制定较为详细的家长参与策略、以及为家长在家园共育活动开展中遇到的困难及时提供解决方式等内容。国家加快学前教育的立法迸程,加快制定家园共育有关的政策法规,是现代教育发展和社会发展的需要；也需要幼儿园根据相关政策法规和家园共育的目标要求，不断完善家园共育工作的监督和管理制度,并能对家长和教师在共育中的具体内容做出明确规定和详细划分，指出双方的贡任和义务，才能保障家园共育工作更有效、更高质量的开展。除此之外,加上二胎政策的持续开放.家长挺有效参与到幼儿园教育中难度较大,国家还可以为家长规定专门的“育儿间”,使家长有充足的时间和精力参与到家园共育中。6.2 转变观念，树立正确的角色定位6.2.1 家园共育，促进幼儿全面发展教师和家长应该转变传统观念,家园共育需要父母和老师只同努力,才作促诳幼儿全面发展。一方面家长应该充分发挥自身育儿主体的主观能动性,明确自身在家园共育中的角色不仅仅是参与者、配合者,更是学习者、决策者的角色，应该积极主动的向教师沟通交流和反馈教育问题，同时也能在在共育活动中学到更多的科学育儿知识,提高自身育儿能力和教育素养.还可以根据自身和幼儿的发展需要向幼儿园提出意见,促进家园只育的发展和帮助幼儿园进行教育改革；另一方面教师应以平等的观念去看待家长幼儿教育中的地位和权利,充分尊重家长的育儿观点,使两者能更好的相互理解并积极主动的参与到共育活动当中,提升家园共育的质量。目前我国幼儿园家园共育低层次活动较多，主要为家长开放日、亲子活动、微信群聊等类型，能深度参与到幼儿园的管理和决策中较少,所以需要幼儿园应因地制亘、合理施建新的共育形式,让父母在参与活动中充分发挥教育作用,促进家庭和幼儿园之间的深入交流,保障家园共育活动质量。6.3.1家长委员会该形式是经过民主投票,选出时间充足、有责任心，关爱幼儿的家长来担任.并参与到幼儿园的管理和决策中。规程(新版)中说明了冢长委员会的任务:家长在幼儿园有必要做出重要的管理决策.在确定与幼儿有关的教育收益之前，应提出相应的怠见和建议,还应利用自己的资源积极支持幼儿园的工作。因此，家长不应以为参与幼儿园的管理和决策与自身无关.要意识到自己有权参与其中.从自己和儿童的角度,向幼儿园提出更有效的意见和建议,以帮助幼儿园更好地开展工作,家长们也可以更好地了解幼儿园的运作.并获得更多的参与感。63.2家长助教“家长助教”是“利用家长资源”方法的扩展.也就是说，家长可以通过辅助老师或独立教学参与幼儿园的教育和教学。当前,幼儿园开展此类活动较少.具原因在于家长自身知识水平、能力和时间的限制,幼儿园对其里视度不够以及教师对冢长参与的指导不足，使家长的参与积极性并不高.也不频繁。通过“家长助教活动“，幼儿园可以把家长资源转化为本国的教育资源。同时，充分的利用家长教育资源能弥补幼儿园教育的一些不足，促进幼儿园教育的整顿和改革，也可以给孩子带来不冏的收荻、知识学习经验。因此,幼儿园应充分调动家长积极性,为具提供科学的指导,给家园提供更多的有效沟通机会,使家长能充分利用自身教育费源参与到幼儿园教育教学中,促进幼教改革向纵深发展。6.3.3线上线下平台隐着社会和互联网的快速发展,目前8()后和90后的教师和家长居多,对网络的运用最为熟悉C在家园共育中应充分利用这个机会,有效利用线上线下平台进一步加强与家长的沟通交流。首先是利用微信、QQ组群.教府能及时的与家长沟通交流幼儿情况.各家长之间能分享名自有用的育儿经验，但一定要注息其时间和内容互享的合理利用，教师和家长可以商至好固定的交流时间段和每天需讨论交流的主题等.这样教师既可以给与及时指导,有利于家长了解幼儿情况。具次幼儿园网站的运用,可以结合家长助教、家长委员会等深层次的活动开展,与幼儿园共同合作,及时更新家园共育的相关活动内容,让更多的家长能了解家园共育的最新动态。所以合理、有效的利用线上线下的家园共育形式，能更好的促进教师和家长的有效沟通,有利于家园共育更好的建设。6.3.4家长一起上学堂美国家长教师协会（PTA）发布“带你的家人上学一周”活动，活动的理念指出家长最好的介入教育的方式就是成为孩子的一部分,自2008年启动以来,该助目每学年都有一个为期一周的家庭教育项目。1洲我国幼儿园可借鉴这种共育形式,让家长们与幼儿一同去“上学堂”,自己能与幼儿一起学习、生活。由于我国目前还没有为家长提供专门的育儿假,因此幼儿园可根据家长们的实际情况安择时间,如可以将“上学堂”改为一天或者把周五和周日互换，避开家长工作日.邀请家长在周末去幼儿园体验，但要注意合理安排家长人数和场地的选择，让家长能更切实感受幼儿在园生活和学习,了解教师的职业性质和专业素养。6.4幼儿园应完善相关制度，加强师资队伍建设6.4.1幼儿园在家园共育中的作用由于家庭教育的质量影响着学前教育的质量,学前教育机构必须建立一个稳定的体系来保证教育的质累。幼儿园的园长是负责人,负责监督所有的工作人员.所以必须强调幼儿园园长在家园共育中的引导地位。第一.园长应强调家园共育的至要性,合作制定详细的家园共育框架。学校领导应合并幼儿园，明确和落实不同年龄、不同学历、不同层次儿童的共同学习活动目标，在日常教学和教育工作中配合教师，使教师在每次共同学习活动中与家长密切合作，提高家长对共同学习的认识,逐步落实共同学习的目标。因此，为了有效实现学校与家长的合作,校长要高度重视,制定详细的与家长合作的制度,并通过日常培训和教育来完善,引导教师和家长有效参与,确保学校与家长合作的实现。第二，幼儿园教师的准入制度有待完善。幼儿园教师需要丰富的专业知识和较全面的教育技挺,并且必须要韭常关爱幼儿的情感下,才能胜任幼儿教师的任务。我国在2015年就开始实施全国统一的教师资格考试制度,增加了一定的难度和要求。因此各幼儿园需要根据本地区教师货源情况,严格幼儿教师准入资格.同时需引迸更多高质量的学前教育专业的毕业生和教师加入幼儿园师资队伍中，并保障其相关待遇。第三，进一步提升教师专业素养，加强家园共育知识的诳修。在职培训是教师进行终生学习的需要,也是现代教育发展的要求,例如教师除了作参与学校和上级组织的培训外,还可以参与家园共育的相关课程培训、讲座交流等,能为教师进行计对性讲解,提供更全面、专业的家园共育知识。还可以借鉴国外培训模式，在日本.幼儿园教师的在职培训包括园内培训和公开保育活动，园际建设研修交流，以及儿童自然教育研究协会和全日本保护研究协会组织的艘期培训课程。倒这些活动形式的合理利用,可以更好地提高教师的专业能力和素质，更有利于家园的有效沟通,使家园形成联合的教育力至。因此,幼儿园应重视对教师的在职培训.完善相关制度,引起教师的重视才能提高幼儿园的教育质空。结语幼儿园和家庭实施有效育儿的根本保证就是进行家园共育，通过幼儿园有效利用家庭中的各种资源，实现高质虽的家园互动,达成家园共育的和谐。幼儿园不仅要与家长相互尊重和信任.还要与他们建立良好的合作关系。还需要把家长工隹做得全面.才能取得理想效果。同时幼儿期是儿童成长过程中最为关键.发展最为快速的阶段,也是儿至能力得到较好发展的阶段。家园共育中,幼儿园主要发挥引导的作用，其关键作用还需要家长的积极参与，才能进一步保障家园共育活动的质匿。当下,社会非常重视家园共育的发展,因此，对幼儿园家园共育存在的问题与对策研究,既可以丰富家园共育的相关理论,还能够提高人们对冢园只育的认识及重视程度。本研究对幼儿园家园共育活动现状进行研究,了解家长和教师对于家园只育活动的角色认同、内容与形式的利用等,为改善幼儿园开展家园共育活动提出了相应的对策。参考文献1睇慧.幼儿教学教育中家园共育策略的研究(D).河北师范大学顷士学文.2018:1-2.2梁乐敏.新时期家园共育工作的有效“结合点"研究川.教巨教学坛.2016(25):266.3包艳丽,家长参与幼儿园教育投利的现状研究ID1.东北师范大学颁士学位论文.2019:72-73.故苜部.幼儿园工作规程D.201.63DaYidRshaffE美)著.邹泓等说.发展心理学儿童与青少年(第六版M.北京：中国轻工业出社.2015:61.鸵亚凯,家长参与家园共育活动现状的调瓷研究ID1.内蒙古师范大学.2020.:2-57刘小蕊,庞能娟,沙莉.尊王事长权利,促进家长参与一一来自美国学前教育法的启示IJ1.学前教育研究2)08(3):36的陈向楠.美国家长教师协会(PTA)对我国家校8作的启示-以“你的家人上学一周”为例儿林区教学201火11):118-120.李生兰.园长在幼儿园家长开放日活动中的角色探析上海教育科研.2011(11):70-72.I1.OI李枢密.“家园共育”中家长参与幼儿园管理的实浅探索ID1.南京师范大学预土学位论又又,2017:34-35.111中华人民共和国教茸希.幼儿园工作规程2016版.北京:苜都师比大学出版社.2016:12+22.112)庞忆华.迈®共同赍任的家校合作M).基础教育学报(香港).1999(8):83-89.|13|敢育部基福教育司.园教白指导纲要(试行)解谢M1.南京:江苏教育出版社.2002.2:173-178.”4中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程M.中华人民共和国教育部令第39号.2015.12.15李晓频.父母参与的现状及其对蜀儿社会能力的预测.学前教育究.2015(06):41.”61张建卫编.家长参与：家校密同的心遽学研究(M).北京：首都而范大学出社.2012:42.H7)刘隹民,孙珊珊.王秀琴.家园共育中家长参与存在的问施及对策叫.连云港师范忠等专科学校学报,2018.35(03):94-98.“81麻或涔.国外家园合作的主要形式、保障机制及具自示【J1.映西学前师范学院学报.2018.34(10):73-74.1191华东师苑大学教育学系外国冢长教茸课颍组.黄河清.博界.英国家校8作探微见外国中4俘教育2008(10):25-26.20杨欣.幼儿园如何做好家园共育工作川.宁夏教育.2017(06):31.121)王业玲.影响家园共育实效的因素及对策(J).甘南教育.2O17(OS):23.22|路颖晓.“互联网+”背费下家园共育沟通摸式探索一一畿上级下良性互动是劲然趋势【北法制与社会、2017(24):244-246.23石子鹏.幼儿园活动家长参与方式调查研究U.基础教育福究,2018(11):83.24吴琼.张莹莹.家长参与幼儿园教育:美国的姓验及其示J教育理论与实践.2016.36(29):16.(25)张丽伟.石家庄市幼儿园家园合作工忙的现状与对策研究D.河北师范大学硕士学位论文.2017:5.26|李枢密.“家园共育”中家长参与幼儿园旨理的实践探索P南京师范大学硕士学位论文,2017:7+34-35.27黄莉默.幼儿教师与家长沟通现状研究D.福建师范大学硕士学位论文.2017:41.(28Ahtne1.CeZmiSAVA§TheContributionofSchoo1.-Fiinii1.yCooperationonEffectiveC1.assroomManagementinEar1.yChi1.dhoodEduca1.in(J.www.eda11.com.trestp.2012(29Wes(J.1993.ReadinessForKindergarten:ParentandTeacberBe1.iefs(ReportNo.NCES93-257).