【《家庭教养方式对小学生学业自我效能感的影响探究—以四方小学为例（定量论文）》12000字】.docx

家庭教养方式对小学生学业自我效能感的影响研究一以四方小学为例摘要家庭是儿童的第一所学校.家长是学生的第一位老师，家庭在小学生成长与发展的过程中扮演若不可替代的重要角色,家庭教养方式对小学生认知与情感发展有较为直谖的影响,家长的教养方式对孩子自我效掂的高低有至关重要的影响。本文运用同卷法对A市四方小学四至六年级的435名学生迸行调研，招对家庭教养方式对小学生学业自我效能感的影响进行分析,并提出推动小学生学业自我效统感的良好家庭教养方式。关键词：家庭教养方式；小学生；学业自我效能感目录引言1(一)选题缘由11 .基于个人成长背景12 .圣于社会现实问题和实习经历1(二)研究建义2一、文献标述2(一)家庭教养方式的国内外研究现状21 .家庭教养方式的内涵22 .飒教养方式的类型33 .家庭教养方式的影响因素3<-)学业自我效能感的国内外研究现状31 .学业自我效能窸的内涵32 .学亚自我效能感的相关研究4<三)家庭教养方式对学业自我效枇感影响的国内外研究现状4(一)调查对装及潴杳方法51 .披汉52 .调查工具53 .统计方法5(二)调查数据分析51 .家庭教界方式的结果分析52 .学业自我效能感的结果分析73 .冢庭教养方式与学业自我效能感之间的相关74家庭教界方式与学业自我效能感的回归分析8三、家起教养方式对小学生学业自我效胡感的影响讨论9(一)家庭教养方式与学业自我效能感的关系91 .家庭教界方式与学业自我效能感的相关92 .家数教养方式对学业自我效能感的预测IO(二)不同家庭教养方式对小学生学业自我效修感的影响IOI.学习能力方面IO2学习行为方面IO四、小学生家庭教养方式的密示和建议10(一)家长方面101 .提升自身修养,辩证处理信息I1.2 .鼓励学习叁与.创建轻松环境I1.(二)霁方圆11()社会方面H结语13参考文献M附录15引言(一)选题缘由从理论上讲.天底下所有的父母都是爱孩子的,但这份爱是孩子能够接受的吗？这对孩子的成长是助力还是压制？不同的家庭教养方式对学生的自我效能感的影响.差异是很大的。家庭隹为孩子最初成长和学习所接触的第一个环境，也与小学生的学习行为能力有着密不可分的联系。近年来，我们从报纸、杂志、网络等多种途径发现，随着不断普及的心理知识和个体意识,家庭教养方式已经受到了越来越多人的关注。1 .基于个人成长背景从个人原因来谈.选择这样一个题目是基于笔者自身所接受的家庭教养万式。在学龄前阶段，父母对笔者行为规范要求较高且伴随严厉惩罚以刺激强化所要求达到的行为规范。如：用父田布署黄桌,不甚摔碎瓷碗,将受到父田过度体罚及责骂；母亲从不拥抱与夸奖等。由于体弱多病，也并未过多接触同蛤小朋友，认为所有家庭教育皆为如此。且由于重男轻女的传统观念影响,笔者从小也未受到祖芷信爱。进入学龄阶段,父田对笔者学习成绩要求较高以及设立更高的行为规范要求且伴随愈加严厉的惩罚强化。此阶段笔者已经接触到同龄儿童并存在社交圈.了解到不是所有的父母都如此严厉,也并非所有祖艺都不疼爱孙辈,甚至祖辈格外但爱孙3£。此时笔者行为表现已显现缺乏自我效麋感表现,出现不敢去达、自卑等且一直延续至成年。如：一般儿童在街上看到想要的物品会直接表达想要、喜欢等.但笔者只敢偷偷回头多看几限.甚至于父田问询时亦会反向表达说不喜欢、不想要。直至成年后，这种现茨依然延续并存在于多种生活情境下,如迸入大学仍表现在各种活动、比费以及人际交往中的不自信。直至接触到心理学的相关知识,笔者开始理智剖析自身的问题,开始了解到家庭教养方式以及自我效麋感等专业词汇,并对之产生了浓厚的兴趣C笔者依然记得在那个阳光明媚的下午,在接触到家庭教养方式对孩子产生的影响时,笔者将老师上课所讲的相关PPT截屏发在了家庭群里,本是玩笑的发了一句“如果你们没有那么严厉，我也许能够更自信、更愿意表达”,父亲良久后却认真的回且”初次为人父田,请见谅让我深为触动。换位思考,父母也许并非有意.只是由于没有经验也没有办法把握合适的程度、万法，所以笔者希望能够为此方面研究贡献自己的一份编薄之力，以帮助更多的如同笔者当初迷茫的父母一般的父亲田亲，可以选取更加科学且积极的教养方式。加上笔者所学专业与以后的工作原因,也希望能够帮助更多的孩子更好的成长，也为学校提供更多的科学数据,迸行科学化管理。2 .基于社会现实问题和实习经历我国曾经针对3-9岁儿童的社会性发展开展册究,其中关颖等人研究并讨论了儿童社会性发展与家庭教养方式的相关性,结果显示,平等、民主、和谐的亲子关系在一定程度上能够正向引导儿童的社会性发展，同时也有利于孩子接受教育R维果斯基认为，儿童认知能力的发展受成年人所提供的指导以及创造的环境的较大影响，而这种指导就主要体现在家庭的敏养方式上的。大量的研究都表明学习困难学生的学业不良与家庭教养方式、成长环境等因素有着密切的联系。作为一名公费的范生，在为期四个月的教育实习中，笔者也发现了不少家长对小学生的家庭教界方式是存在较大疑惑、存在一定错误观念.甚至并没有里视意识的。印象最深的一次是在某个周末时,由于周五刚刚进行了数学检测,我单独私聊了几名不及格学生的家长，从中看到家长对于孩子的态度不尽相同。其中大致可分为这么几类：推卸责任型（孩子考得不好完全是老师的贡任,老师多上心就好了）；满不在乎型（知道了,孩子愿意学就学,不愿意学就算了）；惩罚过度型（孩子还是打得太轻了）。在与一位家长的沟通中发现.宅者所教班级里一位平时课堂上看起来文文弱弱的小女孩,在家却能够与家长争执到出门裸奔以达到自己的目的,而家长对此除了更加严厉的实施豪力惩罚外无计可施.而孩子并没有因此达到理想的行为标准,而是采取更加过激的行为，家庭就围十分紧张。这位小女生在笔者的课堂上表现出来的是极度的不自信，课堂上不敢与老师对视，也从不主动举手回答问题。在提问她时，回答声音极其小，即便算出来了正确的答案依然不敢说出来。从案例中不难发现,家庭教养方式问题不应被忽视,其对孩子的身心健康发展以及学业成绩的易勤不容小觑。尤其是小学生.他们年龄小，尚不能正确仄识自己,主要从家长的评价中了解自己.极易受家长的影响,一旦家长的语言向暴力倾斜,大多数学生会全盘否认自己、怀疑自己，失去信心，影晌人际交往,不利于学业成绩的进步.更不利于身心健康发展。本篇论文试图从小学生的家庭教界方式因素入手,分析家庭教养方式对小学生学业自我效掂感的影响,希望能够为以后的研究增添文献资料,作为小学生学业自我效能感的相关研究的补充，提供教育科研材料。（Z）研究意义该研究可有效补充针对小学生学业自我效能感的研究.器够拓充文献资料。目前,从国内外所发表的相关研究来看,研究方向大多数是集中在自我效电感或父母的教养方式上,但关于家庭教养方式对小学生学业自我效能感影响的研究却有所不足。而且，在家庭教养方式的研究中,对小学生的积究少之又少，绝大部分朋究是以大学生、中学生或某些特殊群体作为研究对象的,研究内容也更多地在于家庭教养方式对研究对象心理健康的影响。对学业自我效能感的研究则主要趋向于诸如学业成绩之类的内容。该研究扩充了对学业自我效能感与冢庭养育方式之间关系的根究,并帮助教育工作者进一步探索家庭教养方式对学生学业史我效境感的影响。在中国的学校教育中,虽然实随素质教育,但在许多情况下学业成绩仍然具有非常重要的参考价值。小学生也将受到家庭等各个方面的高度期望和压力。小学是个体发展的基础时期。他们的身心尚未成熟.因此此时的学生心理体的值得特别关注,家庭教养方式对小学生的学业自我效能感水平起直接影响作用。该研究使用来自实证研究的可靠数据，为父母改进家庭教养万式以提高学生的学业自我效能感提供参考,希望父田可以选择更适应学生发展特征的方法,从而更加科学地进行家庭教育,同时为学校进行家庭教育指导提供参考与借鉴。一、文献综述(一)家庭教养方式的国内外研究现状1.家庭教养方式的内涵家庭教养方式最早是由美国心理学家戴安娜鲍班林德提出的。早在19世纪初学者就开始对父母的教养方式进行观察研究，19世纪后半叶至2()世纪70年代,鲍姆林德首次提出了家庭教养方式这个概念。国内的学者对其有不同的翻译,如M教育方式”,“抚育方式”等,但目前普遍接受的鸵译为家庭教养方式或父母教养方式。根据左占隹的研究，家庭教养方式是父田对子女的教育观念和教育行为的结合W；王辉则认为,家庭教养方式是一种父田根据子女的身心发展特点和规律对子女进行教育的标准Iq顾明远等学者认为.家庭教养方式的柢念可以分为广义的和狭义的：广义的家庭教乔方式是指由相互影响的不同家庭成员实施的教育,狭义的家庭教养方式即指由父田对子女及具他年幼者所实施的教育行为或行为模式。而研究家庭教养方式的先驱是美国心理学家西蒙兹。他从两个方面将父田教养方式分成接受一拒绝和支配一眼从。有学者研究发现,父田采用更多倾向于情感温暖、理解的教养方式的学生,其心理健康程度更高,而追究某些心理健康存在一定问题的学生的根本原因,通常可以发现其父田倾向于使用拒绝、否认、过度惩罚干涉或信爱等消极牖向的家庭教养方式”学者王英秋认为,受过较高教育的父母更加里视家庭教育的开展,更加理性,也更容易接受新的教育观念.因此子女教育中选择了更积板的教养方式网。在本用究中所涉及的家庭教养方式概念是指父田在日常生活中对子女进行教育、抚养活动时所表现出来的相对比较稔定的行为倾向或行为模式R2家庭教养方式的类型国内常见的冢庭教养方式分类通常为：溺爱型、专制型（专断型）、放纵型（纵容型）、民主型网。也有学者认为完全符合以上理论类型的家庭教养方式是不存在的,只能根据不向的类型维度趋向去进行不冏的划分归类。林国将家庭教养方式划分成极端型、严厉型、溺爱型、积极型和成就型五类网；陶沙认为家庭教养方式应该分为专制、民主，溺爱、惩罚,忽视，成就要求和教育的不一致七类U3；关颖将家庭教养方式分成引导型、粗暴型、放任型、因材施教型、溺爱型五类刘金花把家庭教养方式划分成拒绝型、溺爱型、严厉型、矛盾型、期待型、分歧型六类。鲍姆林德从父母行为的控制和温情两个维度把教养方式分成了专制型、权威型和宽容型三类U2I；麦考比和马丁则将家庭教养方式分为权威型、专制型、忽视型和放纵型四类。3 .家庭教养方式的影响因素随着阴究的不断丰富.学者们也对影响家庭教养方式的因素进行了研究，大致可分为以下三个因素：受教育程度、地域差异和性别差异。通过早期研究证实,处于不同的历史时期和社会环境中，家庭教育的方式存在显着差异。在教育水平上，受过高等教育的父母通常更理性地看待教育问题,选择相对科学的家庭教养方式的可能性大于受教育程度较低的父母。就地域差异而言,城市父田比农村父母更有可能给孩子带来情感上的温暖和关怀.与孩子进行更多的交流,并采用更枳皱的养育方式；在性别差异上，母亲相较于父亲更善于给予子女温暖理解，与子女关系相对更为和谐。（二）学业自我效能感的国内外研究现状I.学业自我效能感的内涵最早提出自我效能感概念的是美国著名心理学家班杜拉。起初，他认为自我效能感就是关于个人完成某咙行为的能力或完成某项任务所需的行为的信念。适若班杜拉理论研究的不断深入和完善，他认为个体的思想、行为和情感都会受到自我效能感的影晌“叫我国学者刘在花认为，在班杜拉的社会认知理论中，自我效能感的概念是指个体凭借主观去感受自己所具有的能力的信念E1.由于自我效能感具有广泛的意义,它可以涉及生活、工作和学习的许多方面,后来，随着班杜拉的自我效能感理论体系不断丰富和充实，自我效能感理论体系不断完善,便延伸出了学业自我效能感的概念。学业自我效能感.顾名思义,便是与学习有关的自我效能感.在文锹的查阅中也有不少学者将此概念称为学习自我效能感。在本篇论文的叙述中统一称为学业自我效能感。班杜拉认为自我效能感是会影响学生的学习行为的.同理,学习行为的变化也会引起学习正力的变化。学业自我效能感是多维的,大致可以分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。学习能力自我效能感即个体对自己是否有能力高质量完成学习任务、获得满惹结果的判断；学习行为自我效型感即个体对自己的学习行为和结果能否达到学习目标的预期判断|国。牛燕洁认为,学业自我效能感是个体对自己整否达到预期目标或完成活动任务的一种自信程度,是学生对自己的一种主观判断u”2.学业自我效堂感的相关研究周文霞等人认为,学生的学业自我效能感不仅会影响学生的学业成绩,而且会影响他们的学习动机bi。在刘在花、单志艳的研究中,大多数小学生的一般自我效能感和学业自我效能感均高于平均水平.并且小学生的一般自我效能感和学业自我效能感存在着显著的性别差异和年级差异u”杨心德、徐钟庾和陈朝阳的研究结果表明,自我效能感与学业成绩成显著正相关“汽且在刘海媛的研究中.可以发现英语学习成绩能够被学业自我效能螭测，并可以解释成绩变量的百分之二十点八（2%通过研究可知,学业自我效能感越高的人,越能够有信心去挑战难度系数更高的任务.完成率也相对更高,学习能力更强,学业成绩更好；而学业自我效能感越低的人,在面对相对难度系数较高的任务时.越容易产生畏难心理、容易退缩，完成率相对较低】。有相当一部分学者认为，在能力相同的情况下，学业自我效能感对学生的学业成绩影响较大。学业自我效能感较高的学生将不断调整学习策略,并坚持完成学习任务，而学业自我效能感钊氐的学生在遇到困难时更可爱不知所措.甚至退缩,放弃进行一半的学习任务，并且存在更大的学习焦虑感C(三)家庭教养方式对学业自我效能感影响的国内外研究现状通过沈俊娟的研究结果来看，父母教界方式与学生的学业自我效能感成显著相关1221O常晶晶研究表明,父田采用情感温暧的教养方式对学生的学业自我效能感有显著正向预测作用31。朱晓军的研究结果显示,学生的学业自我效能感与父母惩罚产历、拒绝否认呈显著负相关M1.诸多研究都表明父田所采取的数界方式能够直接影响到学生的学业自我效能感水平的高低,从而影响到学生的学业成绩高低。可见科学的选择合适的家庭教养方式的重要性不容小觑。现有文献为本研究深入探析家庭教养方式对学业自我效能感的影响奠定了基础。然而，用究者们全点分析的大多是自我效能感对学习成绩、学习任务完成情况的影响.并未过多涉及家庭教养方式与自我效能感的关系研究。本研究将在已有研究基础上，以A市四方小学为研究中心,采用以问卷调查为主，观察为情的研究手段,为改善家庭教养方式,提升学生学业自我效能感提出切实有效的对策。二、小学生家庭教养方式与学业自我效能感的现状调查(一)调查对象及调查方法I.被试本研究以浜州市A市好升小学为调查中心.以四至六年级学生为问卷调查对象展开研究。每个年级随机抽取4个班级的学生填写问卷，共计435人,有效问卷回收共计435份。研究对象的基本情况见表1。表I按试情况统计表人数百分比性别男生22852.4女生20747.6年级四年级14633.6五年级17039.1六年级11927.42 .调查工具(I)父母教养方式评价量表(EMBU)该量表于1980年由揣典UMEA大学PERRIS等人编制，由岳冬梅、李鸣果等人修订必1.此量表只有U个分量表.共66个条目,其中父亲、母亲教养方式各包括5个主要因素.分别是“情感温暖和理解”、“惩罚严历”、“过分干涉、过分保护”、“偏爱”和“拒绝否认”。问卷用的是四点记分，I至4分别是从不、偶尔、经常、总是；记分分别为1分、2分、3分和4分。该项研究中，该量表的信度系数为()85.父亲、母亲分至表的信度系数分别为0.81和O.830(2)学业自我效能感问卷采用梁宇颂(2(X)2).周宗奎的学业自我效能感问卷1刈。用以评定学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个方面,共有22道测试题C问卷采用五点记分,分数越高代表自我效能感越高。学业自我效能感的总分,是学习行为自我效能感和学习能力自我效能感的得分的总和。总量表的信度系数为()817,两个分量表的信度系数分别为0.520和0.752。3 .统计方法本研究使用SPSS22.O进行数据处理和分析。(二)调查数据分析1.家庭教养方式的结果分析笔者对四年级、五年级、六年级学生的家庭教养方式得分进行了独立样本t检蛤.得到结果如表20表2父田教养方式的年级差异四年级五年级大年级均值标提差均值标旌差均值标准差F(2.432)p父亲情感温暧、理47.117.6948.527.8246.718.812.100.12解父亲惩明.严历15.412.9615.823.0815.433.370.870.42父亲过分干涉、过39.186.9639.286.2237.826.731.990.14分保护父亲糠爱14.714.1514.634.0414.344.230.290.75父亲拒绝、否认25.S44.2825.934.4425.796.560.560.57母亲情感温暖、理49.185.9749.847.3347.639.033.14*0.04解留亲惩罚.严厉15.772.8615.812.7815.864.030.030.97母亲过分干涉、过41.386.3940.846.2439.977.351.480.23分保沪用亲偏爱15.044.3614.933.7714.234.551.430.24田亲拒绝否认26.294.1926.644.2226.837.020.390.68(注:*p<0.05;“p<0.01；*p<0.(X)1.,下同）由表2可以看出,父田教养方式在年级方面并未表现出显著差异,差异不明显。但在父亲和母亲采取情感温暖、理解的教养方式上,五年级均高于四年级、六年级;在父亲和母亲过分干涉、过分保护方面.六年级均低于四、五年级。表3父毋救乔方式的性别差异男生(N=228)女生(jV=207)均值标准差©fi标准差t(JM33)P父亲情感思暖、理解48.357.3746.678.732.18*0.03父亲惩罚、严防15.942.9815.183.242.55*0.01父亲过分干涉、过分保护39.836.4037.766.743.29«*0.00父亲偏爱14.694.1814.444.070.63053父亲拒绝、否认26.235.2025.1i4.842.32*0.02田亲情感混暖、理解49.537.0048.447.941.520.13IO田亲惩罚、产万15.963.0515.643.331.040.30母亲过分干涉、过分保护41.446.1540.067.042.18*0.03用亲偏爱14.794.3314.754.050.100.92田亲拒绝否认26.855.(»26.285.151.160.25(JJ:*p<0.05:P<0.()1:*p<0.001.下同)由表3可以看出，在父亲过分干涉、过分保护维度.男生与女生存在极其显著差异。父亲惩罚、严厉维度.男生显著高于女生。父亲情感温暖理解、母亲过分干涉、过分保护及父亲拒绝否认方面,男女生差异显著。2学亚自我效笛感的结果分析表4学业自我效能感的年级差异四年级(V=146)五年级(N=I70)六年级(N=II9)均值标准差均值坛准差均值标准差户(2432)P学习能力41.825.5641.695.9840.715.631.310.27学习行为41.976.2642.156.1441.407.160.490.61(注：*p<0.05;p<0.0*p<0,001.下同)由表4学业自我效能感的得分情况看.四年级、五年级、六年级的学生得分在年级上差异不显著。表5学习自我效能感的性别差异男生(f=228)女生(N=207)均值标准差均值标准差/(#=433)P学习能力41.486.3241.445.720.070.94学习行为41.696.6742.106.24-0.660.51(注：'PV0.05:p<0.01;*p<0.(X)1.下同）由去5学业自我效能感的得分情况可以看出.四年级,五年级、六年级的学生得I1.分在性别上不存在显著差异。女生的学习行为自我效能感略高于男生。3 .家庭教养方式与学业自我效能感之间的相关(I)父亲教养方式与学业自我效能感的相关表6父亲教养万式与学习自我效能感的相关矩IS12345671父亲情感溟暖、理解I2父亲过分干涉、过分保护.57,13父亲拒绝、否认.12,.51-I4父亲惩罚、尸历-.04.40-,7115父亲偏爱.17”30”.36-.24,I6学习的.35“.24w.01.06.10,17学习行为.40-.25-.03.020.090.80“1M47.5538.8425.69153814.5741.4641.88SD8.086.635.063.124.126.(M6.47(注:“P<0.05:P<0.01;*p<0.(X)1.,下同)表6的相关分析表明.父亲情感温暧、理解,父亲过分干涉、过分保护与学习能力自我效旎感显著正相关(r分别为0.35、0.24.P<0.01)o即父亲情感温援理解,过分干涉过分保护得分越高，学习能力自我效能感得分越高。父亲的偏爱与学习能力自我效能感也显著正相关(r=00,pv005).即父亲越信爱,学生的学习旎力自我效能感越高。父亲情感温暖、理解.父亲过分干涉、过分俣护与学习行为显著正相关(r分别为0.40,0.25,p<0.01)0即父亲情感温暖理解,过分干涉、过分保护得分越高，学生的学习行为得分越高。此外，学习能力与学习行为也有显著正相关(r=080.p<0.01),即学习能力得分越高，学习行为得分越高。(2)母亲教养方式与学业自我效能感的相关表7田亲教养万式与学习自我效筐！®的相关处阵1234567I田亲情盛温暖、理解12母亲过分干涉、过分保护.54-I3母亲拒绝、否认.12,51,14母亲惩罚、尸石.50.42,.7I5母亲悯没.21-.32*.36”.28-I6学飕力.30”.17,-.04-.08.0517学习行为.32”.I6'-.02-.06.()6080”1M49.0140.7826.5715.8114.7741.4641.88SD7.476.625.123.194.206.046.47(注："P<0.05:«p<0.01;*p<0.1.下同)表7的相关分析表明,母亲情感温暖、理解.田亲过分干涉、过分保护与学习能力显著正相关(r分别为0.30,0.17,p<0.01)o即田亲情感温暧理解,过分干涉过分保护得分越高,学生的学习旎力得分越高。坦亲情感温暖、理解.田亲过分干涉、过分保护与学习行为显著正相关(r分别为0.32.0.16,p<0.01)o即母亲情感温暧理解.过分干涉过分保护得分越高,学生的学习行为自我效能感越高。此外，学习能力与学习行为也有显著正相关(r=080.p<0.01)o即学习能力得分越高,学习行为得分越高。4 .家庭教养方式与学业自我效能感的回归分析(I)父亲教养方式对学业自我效能感的回归分析表8父亲教养万式对学业自我效能感的回归分析学习能力学习行为R2tR20t1父亲情感温暖.理解.14.28,4.77.17.37"6.S42父亲过分干涉、过分保护.121.78.07I.(M3父亲拒绝、否认-.04-.61-.05-.684父亲惩罚、严厉-.07-1.10-.002-.035父亲偏爱.05.99.03.54(注:"P<0.05;*P<0.01;*P<0.(X)1.下同)通过表8可以看出,父亲情感温暖、理解显著正向预测学习能力(B=0.28,p<0.01.).有效解释“学习能力自我效能感”14%的变异量。同样,父亲情感温暖、理解显著正向预测学习行为(6=0.37.p<0.01).有效解释“学习行为自我效能感”17%的变异三o其他因素预测作用显著。(2)母亲教养方式对学业且我效能感的回归分析表9出亲教养万式对学习自我效筐感的回归分析学习能力学习行为RiBtR20I亲情感温展、理解.10.26”4.58.1131”5.602母亲过分干涉、过分保妒.091.37.03.493田亲拒绝、否认-.05-.71-.04-.544母亲惩罚、严厉-.10-1.45-.06-.895母亲偏爱.(X)4.08.01.19(注:“p<0.05;p<0.01;*p<0.001.下同)通过表9可以看出.母亲情感温暖、理解显著正向预测学习能力(6=O26.p<OQI).有效解释“学习能力自我效能感”10%的变异量。同样，出亲情感温暖、理解显著正向预测学习行为(0R.3I.pv0.01.)可以有效解蟀“学习行为自我效能感”11%的变异星。其他因素预测作用不明显。三、家庭教养方式对小学生学业自我效能感的影响讨论(一)家庭教养方式与学业自我效能感的关系1 .家庭教养方式与学业自我效能感的相关由去6、表7可发现：父、田亲的情感温暧，理解的教养方式与学生的学习能力自我效能感和学习行为自我效能感存在显著相关。慨言之,当父田采取情感温暖、理解的教养方式时，学生的学业自我效能感较高。父亲偏爱的教养方式与学生的学习能力自我效能感成显著正相关。这表明,当父奈采取偏爱的教养方式时,学生的学业自我效能感更高。根据调查问卷分析可知.研究对象的父母多为外来务工人员.且随着国家二孩政策的推进，多数被试的家庭构成不止一个子女。由此可解释.当父亲对其采取螭爱的教养方式时.其得到的情感温暧关怀更多,与父亲的沟通交流更多,亲子关系更IO和谐,有利于提升学生的学业自我效能感；父、母亲过分干涉、过分保护的家庭教界万式与学生的学习能力自我效能感和学习行为自我效正感存在显著正相关。这与理论常识认知和现有可参考研究的结果不一致。小学生年蛤小，生活经验相对较少,在认知水平、自我控制能力上还处于发展阶段,对于学习的重要性的认识程度还不够，所以此时父田的干涉及保护显得较为重要。而小学生会将父田的干涉及保护理解为情感上的温暖与关注.故而有利于增强小学生的学业自我效能感。综上所述,父母对小学生采取积极的教界万式有利于小学生对自身价值的做出较高评判,有利于提升小学生的自信心,从而使得其能够更加积极的寻求正魂的方式完成学习任务,提高学业自我效能感水平。2 .家庭教养方式对学业自我效能感的预测通过表8、9可以看出,父，田亲情感温暖、理解的教养方式对学业自我效能感具有显著的正向预测作用。因此,父母如果在家庭教育活动中多采取积极的家庭教养方式，注重与子女的交流沟通,给予孩子充足的温暖情感，平等对待孩子.支持理解孩子，则子女的自信心将会较高，更能够在遇见困难挫折时有更大的承受能力和战胜挑战的信心,对自己价值的评价判断也会更高。反之,采取消极的家庭教养方式将会导致孩子既没有能力去解决问题,也没有信心去应对逆境,久而久之自我效能感揩会越来越低,不利于学习成绩的提高，甚至影响到孩子的身心健康发展。（三）不同家庭教养方式对小学生学业自我效能感的影响1.学习能力方面通过调查问卷分析结果可以看出,父母采取情感温暧、理解,过分干涉，保护的家庭教养方式的学生普遍学习能力较强.在完成学习任务方面相对完成率更高,完成效率、茯量也更高。这类学生普遍表现为：相信自己可以在上课时及时掌握老师说的内容,学以致用并且能储取得令人满意的成绩，认为自己可以解决学习中碰到的难殿.且认为自己具有比其他向学较强的学习能力。接受积极的家庭教养方式的学生的学习能力自我效能感较高，无论学习成绩高低，他们都不会质疑自己有学习的能力，在复习考试时通常可以整合学习前后的知识。所以学习能力自我效能感高的学生一般学习成绩较好,其对于自身掌握知识的信心较高,相信自己有能力掌握书上的知识和老师讲授的内容。3 .学习行为万面根据调查问卷分析结果及实习观察表明,父母采取情感温暖、理解,过分干涉、保护的家庭教养方式的学生在学习行为上表现更加积极主动。在相同条件下,他们更愿意选择富有挑战性但能从中有所收获的学习任务。这类学生的学习行为自我效能感更高.遇到挫折的心理承受水平更高,即使在考试中成绩很不理想,也可以冷睁地分析自己在此次考试中的不足,而不是一味的消沉颓废或直接否定自己。在学习方法上.大多数学生选择通过自问自答的方法来检验自己对所学内容的掌握情况，读书时可以将阅读内容与已掌握知识进行联系思考,并且划出重点部分以促进学习效率。在完成作业任务时会尽力回忆老师上课所讲内容,能够较高质量和效率的完成作业。即便老师并没有要求,也会自觉地用习题来进行补充练习，以检测自己所掌握知识的情况。所以学习行为自我效爱高的学生一般学习成绩较好.在面对困难问遨时建够枳极寻求解决办法.艇够自觉为提升能力选择最优化行为方案。四、小学生家庭教养方式的启示和建议（一）家长方面1 .提升自身修养，辩证处理信息通过研究表明,父母的又化水平影响着其所采取的家庭教养方式，而枳极良好的家庭教养方式将对小学生的学业成绩、身心健康等各个方面都能起到积极的作用。父母的受教育程度和个人修养越高,其对教育现象的判断越理智,对教育的关注程度相对更高,对于子女采取积极的家庭教养方式的里视程度更高。在信息技术飞速发展的大数据时代,一方面要学会利用资源进行学习,不断提升自身修养。了解最新的教育资讯，关注教育政策方向,积极接受科学前沿的新教育理念观点，充实自己的头脑，提高自己的文化修界。另一方面,也要学会篇选.辩证处理信息C同样由于技术的飞速发展,某一个小家庭的偶发事件可邂就会以迅雷不及掩目之势传播开来.甚至会营造成普遍现象的假象C此时教育信息性质判断显得尤为重要，家长应有能力判断正面信息与负面信息.关注正面冢庭教育信息,对于负面信息学会辨证的看待。主动采取积极的家庭教养方式,建造温暖和谐的家庭冤围,创设轻松愉快的家庭环境。2 .鼓励学习参与,创建轻松环境教育专家皆说过，阅刺中长大的孩子学会害羞与胆怯；羞辱中长大的孩子学会内疚和自责；鼓励中长大的孩子学会自信；赞扬中长大的孩子学会自赏。家长要鼓励学生枳极的参加各种各样的学习活动.发掘学生的亮点或一点点进步,并及时给予鼓励和表扬。这将使学生更加自信并激发他们的热情C鼓励学生与父母就遇到的问题进行沟通,并给予相应的指导和用助,使学生获得一种心理上的自我满足感,并增强他们的自尊心和成就感。父母应为孩子创造一个民主、平等、轻松、愉快和多姿多彩的生活环境。这种环境使孩子充分感觉到家庭的爱与温暖,有利于发挥孩子们的主动性,学生可以自由解述自己的观点,选择自己直欢的活动,有利于培养良好的心理索痍。相反,将会给学生带来安全感、归属感和爱的缺失。（二）学校方面学校是学生最容易受到的除家庭之外影响的环境,学校应首先为家庭教育提供合理的意见和建议。学校应适当的引导和促进父母与时俱进,不断学习加以自我完善.以避免某些父母主体意识减弱并对孩子产生负面的影响。其次,可以促进班级的管理。一种是建立家校交流群。随着手机功能的增加.教师与冢长之间的沟通渠道和方法变得更加便捷。许多班级都建立了理级群和家长群,这便于教师、家长和学生之间增进理解,加强互动,促进进步并更好地实现家庭与学校之间的联合教育。二是增加家访。负费班级的老师应该及时有效地进行家访,走进孩子们的家庭,走进孩子们及其父母的生活,走进他们的内心世界。当老师与父母和孩子建立亲密关系时,也会噌加父田与孩子之间关系的亲空程度,也更容易指导父母采取更积极和科学的教育方法。丰富的校园活动可以丰富学生的精神生活，促进他们的身心健康和整体发展C学校和班级应该有规划、有组织且科学合理地建设各种课堂,开展各种有益的活动,为家长和学生提供交流的时间和空间和自我展示的平台,以提高学生对自身的认知水平和价值判断,以促诳学生自我效能感水平的提高。(三)社会方面社会教育是通过家庭和学校以外的社会教育机构iH行的。社会教育以社会政治、经济为基础,面向全社会。与家庭教育和学校教育相比,他的开放性，普及性、多样性、补偿金和整合性的活动范围和影响力相对更大一些.产生对整个社会更有效的积极影响。现代人的成长不仅受限于学校教育,同时还要与社会实践相结合。社会教育更有利于人的社会化。家庭教育和儿童的发展越来越受到社会各界的里视。不难发现.现在很多电视公益广告都在用段视频来提醒父母,尤其是较为年轻的父母.他们的思想、言语和行为都在潜移默化的培养孩子健康的心理和良好的行为习惯,铸造家庭文化和传承。结语家庭教养方式对孩子的影响非常重要。他们总是为孩子的成长设定极其甫刻的标准,梦想着使用这些规则来约束下一代的全面发展，但是他们没有意识到他们的每一个言行都会落入孩子的眼中,长在孩子的生命里。父田教育理念的“一念之差”,就可能会造成学生未来发展的“千差万别本文分析了家庭教育的不同维度对学生学业自我效能感的影响,提出了改善家庭教养方式的策略.并倡导采用积极而科学的家庭教养方式。希望可为家长自省提供帮助,也为广大教育工作者提供参考和借鉴。让家庭教育成为学校教育的有力补充,提升学生的学业自我效整感水平。参考文献WJ关颖.家庭教育方式与儿童社会化J1.天津社会科学.1994.(4),107-110.2J1122IBaumrin