《阿西莫夫短文两篇》情境性教学设计.docx

阿西莫夫短文两篇情境性教学设计阿西莫夫短文两篇的情境性教学设计旨在通过模拟真实或想象的场景，引导学生深入理解课文内容，激发他们对科学的兴趣和探索欲。以下是一个详细的教学设计方案：一、学习目标1.学生能够理解并掌握“板块构造”、“大灭绝二“撞击说”、“火山说”、“斯石英”等科学概念。学生能够分析并比较两篇短文的说明对象和说明角度，理解作者的科学思维和论证方法。2 .通过情境模拟和角色扮演，培养学生的观察、分析和推理能力。引导学生运用比较阅读法、涵泳品味法等方法，深入理解课文内容。3 .激发学生对科学的兴趣和探索欲，培养他们勇于质疑、敢于创新的精神。培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法，以及严谨的科学态度。二、教学准备教具准备：多媒体课件（包含恐龙图片、地球板块构造图、斯石英形成过程动画等角色扮演道具（如科学家服装、实验器材模型等，视条件而定预习任务：学生预习课文，了解基本内容，并尝试回答以下问题：恐龙为什么会在南极被发现？恐龙灭绝的原因有哪些假说？什么是斯石英？它与恐龙灭绝有什么关系？三、教学过程1 .导入新课（情境导入）情境创设：播放一段关于恐龙灭绝的纪录片片段，或展示恐龙化石和地球板块构造的图片，引导学生进入科学探索的情境。教师引导：同学们，你们知道吗？在遥远的过去，地球上曾经生活着一种庞大的爬行动物一一恐龙。然而，它们却在6500万年前突然灭绝了。这背后隐藏着怎样的秘密呢？今天，我们就跟随阿西莫夫的脚步，一起揭开这个谜团。2 .初步感知（整体阅读）学生活动：学生自由朗读课文，整体感知文意。教师提问：课文主要讲了什么内容？你从中获得了哪些信息？3 .深入探究（情境模拟与角色扮演）情境一：恐龙化石的发现与大陆漂移角色扮演：学生分组扮演科学家，模拟发现南极恐龙化石的场景,并讨论这一发现对大陆漂移假说的支持。教师引导：引导学生分析课文中的证据和推理过程，理解“板块构造”理论在解释恐龙分布中的作用。情境二：恐龙灭绝的原因探索角色扮演：学生继续扮演科学家，分组探讨“撞击说”和“火山说”两种假说，并模拟实验验证斯石英的存在及其与撞击事件的关系。教师引导：通过多媒体展示斯石英形成过程的动画，帮助学生理解斯石英作为撞击事件证据的可嵬性。同时，引导学生分析两种假说的优缺点，以及作者最终选择“搔击说”的原因。4 .总结提升（思维拓展）教师总结：回顾本课所学内容，强调科学发现需要大胆推测、合理想象和严谨求证的重要性。同时，引导学生思考不同科学领域之间的紧密联系和相互影响。思维拓展：鼓励学生提出H己对恐龙灭绝原因的新见解或假设,并尝试用科学的方法进行验证或反驳。5 .作业布置书面作业：完成课后习题，巩固所学知识。实践作业：搜集关于恐龙或其他古生物的资料，撰写一篇小论文或制作一份PPT展示你的研究成果。四、教学反思在教学过程中，要注重培养学生的科学素养和探究精神，鼓励他们勇于质疑、敢于创新。情境模拟和角色扮演等教学方法能够激发学生的学习兴趣和参与度，但需要注意控制课堂秩序和时间分配。课后要及时收集学生的反馈意见，以便对教学设计进行改进和优化。