全国2022年04月00883《学前特殊儿童教育》历年真题.docx

说明：答案仅供参考.一、单项选择题：本大Sg共30小通，每小Sg1分，共30分.1 .特殊儿童与普通儿童在相同学校或机构接受教育，所有儿童都有机会认识他们生活的相同的世界，这种特殊儿童回归主流的教育安置形式是（B）A、社会交往活动的回归主流B、物理空间的回归主流U教学的回归主流D、学习的回归主流2 .学前特殊儿至教育对特殊需要儿童家庭的意义是（八）A、有助于家长正确认识孩子的特殊需要B、为社会发展增加建设力量U有助于社会主义精神文明的建设D、减少社会承担的特殊教育费用3 .全纳性数育的基本特征不包括（A）A、普通学校普通班级教育所有学生B、课程有一般课程和个别化赦音计划C、课堂教学主要是小组学习方式D、普通学校普通班级没有特殊需要学生4 .角膜炎也是产生视觉障碍的一个主要因素,患角膜炎儿童约占视觉障咫儿童的（B）A、5%B、10%C、15%D、20%5在学前视觉障碍儿辛教育中，对每一个事物的教学都应结合实物或模型，使儿苗得到直接的印象，从不同侧面了解该事物所具备的各种特征，这是(B)A、综合多种感官法B、表象指导法C、愉快学习法Ds试误法6 .有关听觉静导儿至语言学习的困难,不正确的是(D)A、发声时收不到充分的听觉反馈B、无法从成人那里得到充分的言语强化U无法听到成人的言语示范D、说话声音没有异常现象7 .智力落后的成因有(A)A、遗传生理因素、物理环境因素和社会心理因索B、遗传生理因素和物理环境因素C、物理环境因素和社会心理因素D、遗传生理因素和社会心理因素81Q值在35-50或40-55之间被认为是(C)A、一级智力残疾B、二级智力残疾C、三级智力残疾D、四级智力簸9 .智力落后儿堇感知觉的特点是（A）A、感知觉速度缓慢B、分辨能力强U能看出事物之间的差异D、感知的容量大10 .有智力落后儿至教育方案，专冢指导教师，教师指导冢长，家长具体负责对幼儿的讥解和辅导，这是（B）A、波特奇早期教育指导方案B、家长辅导方案C、多显早期教育法D、早期差异化教育方案I1.首音难发、语音连续用复、施长语音和说话时不适当的语音中断，这是（C）A、构音异第B、发音异常U流畅度异常D,发声异常12 ."森田疗法”的指导思想是（八）A、改善患者的焦虑，渐渐减轻过分注意口吃的心理,向痊愈迈进B、进行治疗，渐渐版过分注意口吃的心理，向痊愈迈进U进行语言训练，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进D、改善语言环境，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进13 .语言屿得是儿至期各种发展障碍中一种宙要的类型，出现率达（C）A、3.5%-5%B43.5%-6%C、3.5%-7%D、3.5%-8%14 .有关孤独症产生的原因，"身因论”的主要观点是（C）A、孤独症是因为儿窗生活在充满威胁和缺乏爱的环境B、父母的教养方式和态度与孤独症有密切联系C、孤独症产生源于神经系统的器质性病变、机能獐碍、感觉障碍机能失调及生化因素D、孤独症产生受社会环境因素的影响15 .孤独症儿苗经常函复性期一件玩具或做一件事情，不厌其烦,这种表现是（A）A、刻板性行为B、沟通障碍C、拒绝变化D、超常的记忆力16 .判断一个儿至的情绪行为是否异常主要依据（B）A、不良行为的次数和时间B、不良行为的强度和发生频率C、不良行为的强度和时间D、不良行为的类型和次数17 .衡H儿盲智力发展的差异，运用最广泛的方法是（C）A、教育诊断法B、观察法C、测验法D、作业分析法18 .智力的三曲论提出者是（B）A、吉尔福特B、斯滕!白格Q推孟D.19 .超常儿有的学习内容方面常用的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深化和:C）A、内容难度低B、内容多样U内容新颖化D、内容详细20 .有关游戏治疗特征的论述,不正确的是（C）A、游戏治疗是经过精心设计的B、游戏治疗充分体现儿童的主动性C、游戏治疗不安全D、游戏治疗是愉快的21 .关于游戏治疗有不同的学派，精神分析学派游戏治疗的主要观点是（A）A、通过游戏来了解儿童的问题B、相信儿辛有自我治疗的能力C、相信儿童有自我导向的能力D、让儿苗在游戏中感受到其诚22 .观察评估儿童语言问飕的首要步骤是（C）A、系统观察儿章的行为表现B、利用测查工具进行测直U收集儿毒的有关原始资料D、撰写观察结果和语言矫治建议23 .若眼于丰富儿章的生活经验,让儿辛通过真实的生活经验来学习语言，这是（八）A、自然情境法B、日常交往法C、多重刺激法D、全面交流去24 .完整的语言教育观的基本观点是（D）A、只需教语言形式B、只需提高交际能力U只需提高语言理解能力D、语义、语法等相互影响25 .观察学习理论的提出者是（D）A、巴甫洛夫B、斯金纳U桑代克D、班杜拉26 .某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低，这是（八）A、消退法B、七U负强化D、隔高27 .运用模仿疗法，教师首先应（B）A、增加示范行为呈现的时间B、选择好要改变的行为U确切记录模仿的情况D、模仿确定模仿的楷模28 .让幼儿反宜地观看有关的或特意编制的录像或影视片，使之逐步学会影视片中示范者的行为，这是（八）A、电影、电视或录像想像法B、现场模仿U参与模仿D、相像模仿29 .根据儿市发展，学前儿毒一体化赦音目标可分为（B）A、集体;翱目标和小组目标B、一般发展目标和个别发展目标C、长期目标硝期目标D、小组目标和个别目标30 .个别化教育方案制定与实施的目的，是满足幽儿亲的特殊需要，最终促进其发展，这体现了个别化教育方案制定的（C）A、科学性原则B、可行性原则U发展性原则D.操作性原则二、名词解释题：本大题共4小题，每小题4分，共16分。31 .脑瘫脑瘫，全称脑性瘫候或脑性麻痈,是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的神经症候.32 .智力落后智力落后是指个体在发育期内有显奇氐于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷.33 .学前儿童攻击性行为每个儿冷在发展的过程中都会有不同程度的攻击性行为.但有攻击性行为问题的儿专,攻击性行为多发且攻击方式激烈，往往不顾行为的后果。学前儿童的攻击性行为常表现为遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人冲撞别人夺取别人东西等方式,其目的是引起同伴或成人与他的对立和斗争。攻击性行为多见于男性儿童.34 .特殊儿苗f化教育特殊儿童一体化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态的限制，将特殊需要儿审安世在最少受限制的环境中，尽可镌让特殊儿选充分地参加正常儿备的活动.三、简答题：本大题共4小题，每小题6分，共24分。35 .简答学前视觉障碍儿毒社会交往能力的培养.答：(1)鼓励视觉障碍儿正与同龄人交往；(2)培养视觉降吗儿童良好的个性；(3)正确运用语言与人交往.36 .简答听觉障咫儿童认知和思维的特征。答：(D无法感知视觉以外的东西，无法了解声音的强弱所代表的事物变化；(2)不善于搬口事物的本质，不善于把握事物的统一关系;(3)不崎剂觉与语言的统一;(4)注意力不集中，不善于完成口头指令.37 .简答学前儿童语言障碍的形成因素.答：(1)生理因素；(2)心理因素；(3)环境因素.38 .简答游戏治疗者的角色.答：(1)让儿市感觉到是一个关心他们.了解他们的人，是可以和他们沟通的人，而不是指挥者、评估者、引导者.(2)让儿辛感觉到与治疗者在一起是放松的、自由的，他们可以自由探索、创造或闲逛.(3)当需要的时候告诉儿童一定的要求.(4)做一个细心的观察者,用“眼睛去倾听"；说话的声音与儿蚕的语言和行为相匹配；接纳儿市所有的感觉，而不加以任何评论.(5)凡是儿童自己能做的事情，绝不包办代替，让儿童真正成为自己行动的主宰。四、论述还：本大地共2小地，每小题10分，共20分.39 .论述学前即和学龄初期多动症儿童的主要行为表现.答：在学前期和学龄初期，多动症儿毒的主要行为表现在七大方面：注意力集中困难、精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷,掌握多动症的临床观察与诊断标准，可以钳助教育者了解其行为特征与习惯,以便对其进行针对性地教育.40 .论述代币制疗法的程序和原则.答：代币制疗法的程序和原则：(1)明确目标行为。确定目标行为最终要把焦点放在一个或一个以上所希望增加的良好行为上，并加以明确的界定，避免使用不合作、捣乱、无恒心等抽象和含糊的语词.(2)代币的选择,代币应当可以计数，具有吸引力，且简单、轻便可携；必须是能随时都可方便发放的；必须是不容易复制的；必须是不具备其他实用功能，也不易与别的物体相混淆的东西。(3)选定支持强化物.既要考虑其强化价值，又要考虑到购置这些强化物的经济价值；尽可能广泛地使用不同强化物，特别是在代币制程序执行的初期，使用一些可以发放和消更很快的支持强化物效果很好.(4)确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式。根据目标行为,在儿童表现出适当的行为后，要及时发放一定数后的代币.(5)严格具体操作.(6)把代币制泛化到自然环境中去.当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，还应帮助幼儿脱离代币制，以适应自然环翼方法有两种：一是逐渐地取消代市;二是逐渐降低其价值.五、应用题：本大题共1小题，共10分。41 .联系实际谈谈孤独症儿毒的教育干预.答：(1)提供支持性、接纳性环境.孤独症儿童晟大的问醒交流瘴码。他们不愿交流，也不会交流.在教育过程中，应尽量为儿条提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。(2)培养语言沟通能力.沟通障碍是孤独症儿童面临的又一巨大困难。在教育与矫治过程中，教师首先要引发儿苗的沟通意向，帮助儿苗扩充对周围世界的认识.其次要选择辅助的沟通方式.沟通并不仅仅依靠语言，与孤独症儿童的沟通还可以通过身体动作、手势、情景活动、图片等多种方式进行.对他们来说，重要的不是一定要使用语言，而是首先要沟通.最后要教会儿萤有关的社会性会话的知识和技巧，帮助儿童逐步学会有效的沟通.(3)感知觉统合训练.孤独症儿童不同程度地存在着总知觉机能及感知一运动机能方面的障碍.感知觉统合训练，可以促进其综合运用感官接受和处理外界信息能力的发展.在教育干预过程中，教育者应尽量为儿童提供近体表感受器的刺激，鼓励儿童反豆触摸玩具、教具，从而发展其感觉能力，激发其参与活动的兴趣和动机；教师还需要为儿班提供一些动作方面的训练，如跑、跳、球类活动、体操等，使其获得手眼协调、跑n似及平衡的多种技能技巧，从而提高其身体知觉和运动协调能力.(4)体验性认知学习.对于已经产生交流愿望的孤独症儿苗，可以进行体蛉性认知学习训练.所谓体验性认知学习，就是利用儿童已有的经验,对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。例如：当儿辛上下挥动手臂时，教他认识“上“和"下”的概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色、特征等.(5)以儿苗为中心.对孤独症儿童的教育干预，其内容方法选择、情景安排都必须从儿童的兴趣出发，用儿有可接受的方式进行,也就是说，教师要跟在儿条后面走"，当儿苗的交流愿望逐渐发展起来后，再开始对儿童有所要求.(6)保护儿辛安全.孤独症儿童情绪不稳定,多表现为多动、不知危险，常伴随有攻击性行为和破坏行为。在教育过程中要特别9,以免伤吉其他儿帝和孤独症儿辛本人.当儿床出现危险行为时，教师要以和遍的口气、以关爱的方式予以阻止.