五年级第二学期心理健康教育工作总结.docx

2009-2010学年其次学期培智五年级心理健康教化工作总结本学年我担当培智五年级班主任兼职心理老师，智障学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样沟通沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能刚好了解他们的所思所想，使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理问题。因此，作为特别学校的老师，在完成各科教化教学任务的同时，有贲任、有义务走进这些孩f们中间，帮助他们疏通心理障碍，培育健康的心理。并帮助学生解决一些常见的心理问题。本学期即将结束,下面将我的工作做如下总结：一、目前智障学生存在的几种常见的心理问题1、自卑孤僻由于智障学生F1.身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭受的不公允待遇，在他们的内心世界里，往往极易产生低人一等、我什么都不行的H卑感。这种自卑感导致他们从不主动与人沟通沟通，即使在外人主动与他们沟通的时候，他们也会显得手足无措，无从应对。这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到刚好有效的排解，最终形成更严峻的心理障碍。2、敏感多疑由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻，智障学生总是处在自己的内心世界里，通常通过自身的视察、揣测推断身边的改变以及他人的言谈举止，敏感多疑的心理问题也相应产生。即使是老师的正确引导和同伴的善意提示，他们也不能正确对待。3、倔强自卑孤僻、敏感多疑的心理问题，导致智障学生大多生活在自己的揣测和视察里，一般按自己的推想来推断他人或者四周环境，不能很好地听取他人看法或建议，从而形成他强的性格特点。二、对智障学生进行心理健康教化的有效途径（一）尽量敬重学生特性，让每个学生都能看到自己在集体中的价值，从而养成主动向上的心理状态，尺有所短，寸有所长。智障学生也是一样，虽然智力上和正常人相比，存在着确定的差距，但是智障学生也走一个个独立的个体，有着自己独特的特性，也有着各自的优点和特长。作为班主任，我尽量走进这些特别学生中间，了解每个学生的优点，激发他们身上的潜能，真正敬重每个学生独立的人格，并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点，以及对集体的作用，让他们感受“自己是集体的不行缺少的一分子”，从而养成主动向上的心理状态。如：我们张宏仑同学，曾在一般学校就读。到我校以后，他自卑孤僻、敏感多疑、倔强等一些心理问题非常明显，动辄和同学发生冲突，也时常顶撞老师。即使面对老师们的夸奖，他也会胡乱猜疑老师说的不是真话。但是在班级中，他的思维比其他同学敏捷，指长视察生活，体育方面很好，常常帮助各任课老师。我现在任命他担当班级里的班长，而且每天抓住早读的机会，让他自己组织班里学生学习，并号召全班同学向他学习，还赐予他最热情的掌声激励。每当那刻，我望见他的脸上写满对将来美妙的向往，还不乏对同学们掌声的羞怯，显得非常害羞可爱。他在特奥竞赛中获了很多奖，我每次都会在班级里奇奖他坚毅有毅力，每天不怕苦不怕累准时早上七点前到校训练，让班里学生向他学习，在确定他的优点，宣扬他的进步的同时，我不放过每一次给他做思想工作的机会，引导他望见自己的进步，让他逐步相识自己的价值，以及他自身对班集体的重要作用。渐渐地，他对老师和同学不再那么敏感多疑了，开朗了很多，也自信了很多，当然也进步了很多。（二）实行敏捷多样的方式进行心理辅导、心理询问，促进智障学生心理健康发展：智障学生生理、心理特点确定了对其教化方式的特别性，既不能局限于一般的课堂式的讲座来进行心理辅导，更不能开设心理询问室等待学生主动来询问。智障学生一般不知道也不会承认自己存在心理缺陷。所以，智障学生的心理健康教化，完全取决于教化工作者在和他们朝夕相处的过程的视察发觉，并针对学生自身出现的问题有的放矢地进行引导教化、订正培育。1、搭建师生自由沟通平台，在沟通中发觉学生心理问题，刚好对症下药，培育学生健康的心理：老师既是教化者，又是学生健康成长的合作伙伴。在培育学生健康心理的环节上，老师将自己定位于“学生的伙伴”更有助于学生健康心理的养成。通过搭建自由沟通平台，学生通过讲解并描述生活中的一些事情，会亳不保留地将内心的想法流露给老师，给老师供应教化、支持、引导的有效信息，将会取得比空洞说教更为奇妙的效果。沟通的方式上既可以是谈天式的口语沟通，也可以是学生有感而发地书面式日记沟通。不论是和老师面对面的口语沟通，还是有感而发的书面沟通，由于老师把P1.己定位于“合作伙伴”，则能心平气和地成为一个倾听者，让学生感到轻松。在轻松开心的氛围里，总是流露出最真实的内心想法。老师则可以捕获到最真实的教化信息，从而供应最有效的教化方式。由于是同等沟通，老师不须要有任何空洞的说教，和学生一样，也是就事论事，但是在这个“论”的过程中，则可以不动声色地把正确的价值观、人生观及正确的生活看法、接入待物的方式方法教给了学生。因为是处于同等沟通的地位，学生则更易接受和领悟，而后内化为自J的观点和行为，达到润物无声的效果。2、挖掘学生身边的事例作为心理健康教化的活教材，让学生在亲身感知中订正不健康心理：利用学生身边活生生的事例，让学生在亲身体验或感知、目睹详细事实后,在产生详细的阅历基础上，对学生进行有目的、有针对性的教化辅导也是订正智障学生不健康心理的重要手段。例如我班李焕哲同学，有严峻的语言和智力障碍，加上家庭经济一般，父母也不是很重视他，所以该生不仅存在严峻的自卑孤僻、敏感多疑、倔强的心理问题，因为自己长期不说话，很多同学也无法和他沟通所以也不和他玩，从而导致他越来越孤僻。我仔细地分析了他这些心理问题存在的缘由，认为只有通过他亲眼所见的事例，在他亲身感知、产生详细认知阅历的基础上，刚好沟通，讲清问题利弊，疏导他存在的心理问题，引导他克服不健康的心理状态，向健康的心理发展。3、实行学科渗透，融会贯穿的方式促进学生心理健康发展：对智障学生的心理健康教化的培育，不能仅仅停留在特地的心理健康教化课，或身边已出现的事实上。在课堂教学中，我们应当实行学科相互渗透的方式，抓住一切时机，把培育学生的健康心理作为一项首要任务。例如：上语文、数学、音乐等课，都能通过课文中的人物事务、学生的表现以及他们在课堂上取得的点滴进步来引导学生培育健康的自我心理、学习心理、人际心理、合作心理、生活心理、相识心理、创建心理、胜利心理、品德心理等九种心理，并采纳学科渗透的方式让学生在不同的课堂上都能获得不同的心理健康发展。对于个别心理问题较明显，行为偏常的学生进行了刚好、持续的辅导。充分利用课间的心理教化。在整个辅导过程中辅导老师都是以挚友的身份参加心理辅导，不太强调老师的号份，同时也留意为这些学生保守隐私，让他们觉得平安、牢靠，获得他们的信任，使他们更好地把问题拿出来共同解决。平常在课堂上，也通过各种课外活动加以宣扬，让师生们对心理辅导有更多的相识和了解，从而能够主动、主动地去协作辅导老师。三、走进学生帮助学生由于本班学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别实力和社会实践阅历，加上独立意识较差，所以学生们很简单发生心理行为偏差。就我视察，本班有大部分学生心理上都会常常表现出嫉妒、自卑、孤僻等不健康心理行为,究其缘由，他们存在心理偏差，是由于家庭环境因素，家庭背景，父母的教化方式，个人因素等，当他们在学习和生活中遇到问题和困难时，缺乏解决冲突,应对挫折和处理危机的实力。四、通过课堂教学渗透心理健康学问课堂是学校进行教化活动的主要场所，课堂教学不仅是科学学问传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教化素材，在各科教学过程中渗透有关的学问，可以使学生到处都感受到真、善、美的教化，提高自身的心理素养，且作为教化的主体，老师不仅在学问上影响着学生，而且老师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教化的一个重要内容。五、联系家庭，引导学生家长关切子女的心理健康通过本学期对学生的心理教化，我有了很深的感受，在我联系家长，与家进步行了沟通、沟通。由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教化干脆影响着学校教化的效果，也是学校教化所不能代替的一种力气。父母在关切子女的生理健康的同时，还应关切他们的心理健康。有些父母认为孩子长得壮、不生病就是健康，这是不全面的相识，事实上,在一些孩子的身上存在心理障碍，如说谎、无理取闹等行为。然而，由于相识的片面性，不少家长对于孩了的心理健康不够重视，甚至实行违反心理保健的教化方法，这是不利于他们的心理健康发展的。在发觉他们心理有缺陷时我们就刚好与家长联系做到刚好矫正，引导他们酷爱生活、关切他人，培育他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。在心理健康教化实践中，我作为一名班主任深深感受到学生进行心理辅导的重要性和迫切性。担负着培育卜一代重任的小学教化，在当今科学技术飞速发展、竞争口益加剧的今口，我们更应当留意学生潜能的开发，培育学生良好的社会适应性，保持健康的心理。通过本学期的教化教学，我发觉老师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们苦恼而苦恼，为他们欢乐而欢乐。要使学生的心理得以健康发展，老师必需驾驭好心理学问，遵循学生心理发展的规律，在实践中敏捷运专心理教化规律，探究学生的心理发展，总结心理教化的阅历，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。在今后的工作中我将不断地去探究，探讨对于智障学生更有效地教化方式使得他们拥有健康的心理。石嘴山市特别教化学校培智五年级班主任：刘明英