促进农村教师专业发展之培训策略探讨-健康促进的基本策略不包括.docx

促进农村老师专业发展之培训策略探讨I健康促进的基本策略不包括农村教化问题是中国教化最关键的问题，其中师资问题又是农村教化最大的问题。我国农村老师占全国老师总数的四分之三,农村老师是我国教化事业的主力军，他们的专业水平如何，干脆关系到全国教化事业的质量。随着素养教化的推动和新课程的不断深化,提高农村学校老师整体素养，促进农村老师的专业开展成为农村老师队伍建立的核心。从通行的老师专业开展的组织形式看，主要有：老师培训机构组织的老师专业开展、学校本位的老师专业开展和专业开展学校。其中，老师培训机构组织的老师培训I,是促进农村老师专业开展的一个重要途径，本文就促进农村老师专业开展所应接受的培训策略作一探讨。一、农村老师专业开展的现状分析农村老师数量缺乏、教学负担重、学历层次低、专业素养低下、构造不合理等方面是农村学校老师专业开展存在的主要问题。（一）农村老师数量缺乏，教学负担重西部农村学校老师数量短缺。越是落后遥远的地方，农村学校老师数量就越满足不了须要。农村学校缺编紧要，老师工作量H大，农村村小老师包班教学，甚至于不少贫困地区还存在爱式班，一个老师负责几个年级的教学，老师的工作量之繁重可想而知。造成这种现状的主要缘由有三点，一是农村学校老师编制惊惶，缺口大。二是新增老师大都向往城市，不愿到农村学校。三是农村学校在岗老师待遇低,老师离心倾向紧要，有的弃教打工，有的想方设法调城市，流失紧要。农村学校师资短缺，教学负担沉重，无时间、无精力培训提高，专业素养差，造成教学质量受影响，大大影响了农村根底教化的开展进程,阻碍了贫困地区农村经济与社会开展。（二）老师学历层次低，专业素养差农村学校老师学历层次较低，普遍只具有中专学历，近年新增老师中高学历者少。学历层次在必需程度上反映了农村老师的专业开展水平。加之代课老师占整个老师队伍相当比例，由于未受过严格的师范训练，难以担当教学任务，教学效果差。农村学校老师连至少的学历都得不到保证，又如何谈得上专业开展，谈得上教化质量?在大局部农村学校，老师教化观念比拟落后，专业意识淡薄，专业学问和专业实力欠缺，专业素养差，导致农村学校老师整体教学质量与科研水平的极其低下。（三）农村老师构造不合理农村根底教化师资构造紧要的不合理现象，隐含着较紧要的危机,这突出地表此时此刻年龄构造、性别构造、职称构造、学科构造四个方面。第一，农村老师年龄老化和断层现象紧要。造成中连续层的主要缘由在于农村学校年轻有为、教学业务成熟的中年老师被城市和兴盛地区挖走了，这既不利于稔定老师队伍，又不利于通过传帮带来造就青年老师。其次，多数农村学校男性老师比例居高。这种不平衡的性别构造，不利于中小学学生的人格造就，对山区女童教化特殊不利。造成这种现象的主要缘由在于，贫困地区教化行政部门对女老师的支配都存在照看现象，再加之解决两地分居的许多主客观缘由。第三,在农村中小学，高级职称老师人数很少，初级职称占绝大多数。这种不合理的职称构造，不利于调动农村老师教学的踊跃性，因而，缺乏必要的教学激励机制。第四，在农村学校，有的学科超编，有的学科紧要缺编，导致一局部老师要担当几门课的教学，另一局部老师工作量却不饱和。教和所学。这种不合理的老师资源配置明显造成了教化的隐性奢侈，这在客观上也导致了农村教化资源配置的薄弱。如上所述，农村学校老师现状不容乐观，无论从量上，还是质上都存在比拟紧要的问题。农村老师专业意识淡薄、专业学问和专业实力欠缺，老师专业化程度极低，紧要制约了农村教化的改革与开展。因此，要提高农村学校的办学水平，就必需加强师资队伍建立，提升专业素养，促进农村老师专业开展。二、促进农村老师专业开展的培训策略（一）整体联动的培训体系对农村老师的专业开展，要通过法律、制度来保障老师专业开展的进展，各级政府和教化行政部门把开展老师教化和实现老师专业开展当作F1.身的重要职贵，把农村老师的专业开展纳入当地农村经济社会开展规划，建立政府主导、各级教化行政部门及培训机构共同参与的农村老师培训保障体系。老师的专业开展不是一朝一夕就能完成的,也不是靠一次表彰、评优就能做到的，它须要有制度来保障，通过完善老师培训机构认证制度、老师在职进修制度、老师接着教化制度、老师资格制度、老师考评制度、城乡老师沟通制度等来保障老师专业开展的进程。接受中心、省、市、县统筹与分担相结合的方法解决培训经费，将老师专业开展所需培训经费列入预算，为农村老师专业开展供应保障。中心、省、市、县四级联动，踊跃实施“全国老师教化网络联盟准备"，稳步推动“农村老师专业开展绿色行动准备”，整合各级各类培训资源，构建"天"、“地"、"人"三网合一的农村老师培训体系。实现优质资源倾斜农村学校、农村老师，把农村老师培训作为当前和今后相当长时期教化工作的重点。分层次实施农村老师骨干培训和全员培训。营造宽松的农村老师开展环境。素养教化及新课程的实施是一个开放的、民主的、科学的探究过程，教学方式和学习方式没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，必需允许老师在实践中探究和解决，不允许以任何形式、任何权威来压制老师个人的专业见解。同时，农村老师专业水平的提高须要时间和过程，我们不能期望通过儿次培训或者一年半载的学习就解决全部问题。应为老师创设一个平安的、信任的、允许犯错误的气氛，教学中的问题不应成为老师的压力，不应过多地指责老师，老师必需得到敬重，必需获得解放，唯其如此，老师才能产生自主的开展意识，踊跃投身于课程改革实践并发挥出巨大的缔造力。教化行政部门要接受有效措施，激活老师的需求，老师的需求越猛烈，培训的动力越大，促进老师专业开展的效果就越明显。（二）以人为本的培训理念农村老师培训的理念是“以学员开展为本"、”以农村学校开展为本、具体表达在：转变农村老师的观念，使他们树立起先进的教化思想，以此来引领农村学校实现跨越式的开展。提高农村老师终生学习的意识和实力，让他在今后工作中不断学习，踊跃反思，提高自身素养。提高农村老师实施素养教化的实力，在教化教学中引进先进的内容与方法。把农村老师看作是宝贵的培训资源，充分关注他们已有的经验与学习内容的结合，强调参与，发挥他们在培训中的主体作用。在以人为本培训理念引领下，培训中的一切工作都以农村老师为中心绽开，让农村老师在培训中体验华蜜感、傲慢感和满足感。培训设计要着眼于农村老师的愿望和需求，接受不同课程内容、方式和模式。以“实地”、"实战”的形式对农村老师实施培训，使农村老师获得更真实的体会。农村学校的老师，长期在一个比拟闭塞贫困的环境中工作，不少人身上有一种自我满足，安于现状、的习性。老师培训要让农村老师"变更职业固有的精神状态和定式”，唤醒和激活他们的进取精神和热忱。如在培训期间举办庄重的开班仪式、隆重的结业典礼，给参训学员以猛烈的自主学习的心理示意。举力、老师教化论坛、分组探讨和实践考察活动等，造就学员猛烈的自主学习的参与意识。经过培训，要让农村老师面貌面貌一新，充溢信念，洋溢朝气。"面对农村学校、效劳农村老师”是培训工作宗旨。针对农村学校老师特点建立培训管理制度，踊跃鼓舞学员开展FI我管理，发挥他们的主动性和缔造性，表达他们的主体形象。一声问候、一点关切、一次沟通，都使农村学校老师感到敬重和温煦，具有特殊的培训效果。要特殊地为他们备好学习资料、课件光盘，供应周到的培训效劳，确保培训安康有序开展，提高培训质量。（三）需求导向的培训模式现行老师培训主要是一种外控的理论型培训I,满足不了农村老师的实际需求。只有充分了解农村老师的需求，探究和重视农村老师的需求，按需施教，讲求实效，才能充分调动农村老师参训的踊跃性,提高培训的效率和质量。培训中要努力消退老师培训与教学实践之间的文化隔离，依据成人学习的特点，以问题为中心，遵照问题即课题，探究即培训，成果即效果的培训思路，创设情境，接受参与式、合作学习、探究性学习等方式，使农村老师驾驭先进的教化理念、多样化的教学模式和方法，提高课堂教学实力，使农村老师在解决现实教学问题的过程中逐步实现自己的专业成长。针对农村学校的教化特点及老师素养实际，在培训内容、培训形式、培训者队伍等方面，遵从以下做法：1、生成的培训内容农村老师培训内容分为预设课程和生成课程。预设课程为培训前设计，具有"新"、"精"、"实"的特点。生成性的课程通过对农村老师作问卷调查或者举办座谈会，在调研中形成。例如问卷调杳“你认为农村老师培训最须要的内容是什么"，"你认为农村老师哪些方面的教学技能急需提高"，"农村老师心理现状调杳”等内容，然后进展统计汇总，探究分析农村老师的培训需求。培训中，针对农村驾驭老师现代教化技术的不同程度，开设不同的培训课程；针对农村学校老师最关怀的问题，特地开设课程改革方面的讲座或示范课：针对最新文件精神，刚好增加相关课程和小组研讨。围绕农村老师在实际教学中遇到的困惑和问题来调整培训准备，从问题启程，以解决问题为落脚点,为农村老师供应新学问、新方法。2、多元的培训形式如何适应教化背景和社会背景的变更，接受相应的培训模式和方式，是农村老师培训面临的重要课题。农村老师培训要从成人培训和农村老师的特点启程，集中培训和送教上门相互补充，讲授式、互动式、研讨式、参与式等培训方式有机结合。如问题探究、论坛沟通、案例分析、现场观摩、分组研讨、反思自学、操作体验、外出考察等，充分发挥参训老师丰富的感性相识和实践经验，在做中学习和进步,在学习理论的根底上结合自身的实践经验进展理性的思索，促进师生间、学员间优质资源的共享，真正使培训课堂成为农村老师向往的"充电所"、"加油站"，使学员真正获得理论上的提高与实践的开展。对于农村老师来说，在职培训是促进其专业开展必不行少的一条途径。然而，传统的老师培训中被培训者在客观上时时作为一个被动的承受者而存在，缺乏参与、互动和反思的行动空间，老师的教学经验这一宝贵的资源未得到踊跃的关注和有效的利用。"老师即探究者”、"老师即反思实践者”等国际老师教化新思想，都强调老师教化中老师的主体地位和主动参与精神。如何让农村老师踊跃主动地参与到培训中来，如何让培训更有效地促进农村老师的专业开展，成为老师培训机构要着重解决的问题。与传统培训相比，参与式老师培训更为关注学:问是如何建构的，关注来Iii于老师的经验、体验和感想，关注老师群体潜在的教化功能，关注培训方式本身的示范和迁移价值。它强调培训者和参与者在培训中的共同参与，力求营造一种民主的培训过程,在轻松快乐的气氛中帮助老师理解教化教学的理念，反思自身的教化经验，不断推动老师的专业开展。3、动态的培训者队伍培训机构必需建立起一支人数多、水平高、学科全的专兼职结合的培训者队伍。培训者中既要有省（市）级接着教化专家、高等学校的专家教授，又要有中小学教化第一线的名校长、特级老师、优秀骨干老师。培训者对农村学校老师必需做到有求必应，亳无保存，不仅在课堂上教学，而且对农村老师的询问、求助热忱解答，既当面授师，乂当“远程”导师。培训者应具有高尚的师德、精湛的教艺、无私的奉献精神和崇高的人格魅力，能够羸得农村老师信任，能够成为农村老师专业成长道路上的良师益友。培训者队伍既要保持相对稳定，又必需不断有新的培训者加盟，动态地开展。富有朝气活力的培训者队伍是农村学校师资培训得以成功实施的保证。（四）多向互动的培训平台建立多向、互动的农村老师的培训平台和学习平台。鼓舞参训农村老师成立各种合作学习组织，沟通思想，共享经验。如在培训班开班时就下发课表及授课老师联系方式，编印学员通讯录，通过小组活动、班会和晚会等多种形式，加快学员之间的熟悉和了解。小组研讨是培训的重要环节，可按农村学校类别、区域、从教学科等进展分组，按“同组同题"、"异组同题"和"同题穿插"等形式进展研讨。以"结识儿位专家、深交几个挚友、反思几个问题、解决几个难题"为培训根本目标，不断提升农村老师专业素养，促进老师专业开展。定期举办农村学校校长论坛、老师论坛，建立区域性老师培训协作组织，组建区域性老师接着教化网络，整合区域内各种培训资源，充分利用现代信息技术，上挂高等学校，下联农村学校，为农村老师的专业开展搭建课程资源平台、学习沟通平台和互动参与平台。农村教化的开展，农村学校老师的专业开展呼喊促进老师专业开展的老师培训。作为效劳于农村老师接着教化的培训机构责任重大,必需不断增加老师培训工作的针对性和实效性，踊跃引领农村老师走专业开展之路，为农村学校老师的专业成长做出更多的努力。作者单位：四川宜宾学院接着教化学院责任编辑：张彦庆