2024年《第一朵杏花》教学教案的反思（通用篇）.docx

2024年第一朵杏花教学教案的反思（通用篇）G第一朵杏花教学教案的反思（通用14鞫）在社会一步步向前发展的今天,课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的字情，从中总结经矮教训.反思应该皂么写呢？下面是我整理的第一朵杏花教学教案的反思，欢迎阅读，希望大家能耍哀欢.G第一朵杏花教学教案的反思篇1语文是工具.学生阅读书籍和写作文意的技能必须通过训练方能形成.阅读积累了语言和思维的材料,具有范型的作用，阅读材料在一定意义上为学生作文提供了样式"，而作文在一定意义上说则是阅读的运用,对阅读有促进和强化作用.涣句话讲，读?口写,二者是相辅相成的.读是理解，是吸收；写是表达，足运用.读和写的关系实质是“吸收"和”表达"的关系JS"学"和"用"的关系.学用必须一致，读写必须结合.读彳呜的紧密结舍有利于更快更好地实现语文教学的整体目标.杜甫的名言,读书破万卷，下笔如有神"，干百年来成了人们读和写结合的至理名言.不过书海无涯,要讲究效率.”万卷怕是没有时间去破的.削次职员是要在有限的时间内指导学生攻读有限的篇目.小学阶段共有三百多篇课文，如果要求学生胸有文言百篇辽是有困难的.如果让学生精读百篇课文中的精彩片断，获得1下笔尚通取"的效果则是完全有可能的,而段的训练在语文教学中又有若举足轻重的地位.在阅读训练中，段的训练下仅包含着词句的因素，而且是构成篇章O极!文脉的夕三形式;在作文教学中，ESf1.9训练是某拙，没有扎实的构段基本功就不能I1.g利实现布局谋篇.因此，引导学生把语文中的精彩片断学到手，让学生,胸有百段“，以读学写，写中促读，是读写结合的至要途径.中年圾在学生学习阶段起着承上启下的作用，捣戊实地进行片断读写i1.三,将使学生受益匪浅,今天我听了刘爱香的第一朵杏花，给了我很大的启发，句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段，可见成效.句式模仿，例如在刘老师的第一朵杏花有这样一个片段,让学生模仿文中"时间像飞箭,转眼又是一年.春风吹绿了柝梢,砍绿了小草，吹逋了河水，吹鼓了杏树的花苞"的句式，来自己写一写.她先提供了一个句式：时间像飞箭，转眼又是一年.风吹一,吹一,吹一,吹一于是,在核子们的笔下，出现了"时间像飞箭,转眼又是一年.秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼"”时间像飞S5,转眼又是一年.秋风吹黄了小草，吹走了大雁,吹落了恻叶，吹熟了玉米."时间像飞舔，转眼又是一年.寒风吹枯了小草，吹开了揩梅，吹冻了河水，吹来了雪花”等一些充满若诗情.B励着灵性的语句.G第一朵杏花数学教案的反思篇2第一朵杏花是一篇物候学的小故事.讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们资询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度.这个故事告诉学生只有通过精确、细致的观察，才怨掌握事物变化的规律.本课的学习，以读贯穿全过程，以不同形式的读引导学生尊悟.积累和运用语言.初读,把课文读正确，读通顺，并画出自己不理解的词句.细读,引导学生报住关键词句，抓住学生自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情.学习谀文第二段,着市指导读好对话.这段对话大都没有提示语,敦学中，让学生在读中分清这些话分别是谁说的,并结合港言及前文内容想想人物说话的语气和神情然后分角色朗读.引导学生朗读体会"竺爷爷顷刻间像转了几十岁立BD兴冲冲地快步走到前院”“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节"等词语，恁受竺苍苍得到准确时I包后的激动情，感受他对科学研究严海.一丝不苟的态度.C第一朵杏花教学数案的反思篇3谀文讲述了我国著名科学家竺可根研究物候学的一个小故事演扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精通细致的观察,才能®握事物变化的规律.题为"第一条杏花“，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严禁的治学态度.为了破故学的更难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景，以及时间，使学生养成边读边想的习惯.在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟,但我以为这节课教师放的过多，今后应在教学时在放的同时应及时的收回，应抓住学生的回答重点点拨，以Dn深理解，比如：教学第三自然段"爷爷当下膝来，习惯的问”这时，应抓住"习惯”一词，从哪还可以看出来？另外，这篇课文的对话较多，虽然我在教学时知道学生朗读，但是个别同学得到了锻炼，全体同学搬炼的机会少，今后应采取多种形式的读，让学生去感知文章的内容，让学生在读中感忸文章的思想感情.G第一朵杏花数学教案的反思篇4在教学之前，就已经在帖子上，口几位朋友进行了一点交流.应该说，交流的东西都是挺田要的，给我的课堂教学增色不少，在此谢谢一起交流的朋友.（交流的在前面）d第一朵杏花主要讲了我国著名科学家竺可根研究物候学的一个4做事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细的观察，才能掌握事物变化的规律.这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览硒,所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段.在通读全文的基础上，我让学生戏出描写竺可挟爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体脸回忆等方式,感受“弯下腰来.习惯地问"等地方留给我们的感受,通过表演读,学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯.后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、"走回书房，打开笔记本,郑亚地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读,想想人物说话的语气和神情,感受到竺可帧爷爷得到准确时I司后的激动心情，他对科学研究严谨.一丝不苟的态度.教学本文，讨论充斥若整个谀堂,说、思、读等，给整堂课营造了良好的乐图.C第一朵杏花教学教案的反思篇5这篇第一朵杏花是鄂敦版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以*观察与思考"为主SS.,这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研磁候学的一个/J做事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度.Sg为第一朵杏花，实际上是从把握第一朵杏花开放的精输时间来说明竺可桢严逆的科学态度.教学中，我将这篇课文划分为两个课时来完成.第一课时：初读课文，学习课文第一至第五自然段，了解他们第一次有否花的经历，初步了解人物形象；第二蝴，学习课文第六至第十六自然段屁读第二次看杏花的经历并从人物的语言和动作中感受文章的思想内涵.教学中，我着市把握了以下几个训练点：一、朗读想象,感受拟人手法的精妙拟人的修辞手法在这篇课文中出现了三次，这节课中希市体现了两处.开课时，让学生找出第六自然段的更点句“春风吹鼓了河水欢醒了小草取绿了秘梢吹鼓了杏树的花苞“，通过反爰朗读想或画面,接着捐出句子中用得好的词吹鼓了""吹醒了""吹绿了""吹鼓7",再思考这些词语好在哪儿,让学生一步步感受作者是把春风当做人来写，写出了春风的生机和活力.第二处"阳光下的杏掷，捧出了第一朵盛开的杏花,通过做动作了解作者在这儿是把杏的当作人来写，让我们感受到了这第Tft杏花的珍史.就这样，朗读、想象,再朗读，一步一步体会拟人修辞手法的精妙.二、还原场景,体会人物丰富的情感运用人物的语言来表达人物的特点，是本文表达上的主要特点.文中孩子和竺爷爷的那段对话，看似平淡无奇，却总含着丰富的潜台词,留给作者极为广两的想象空间.经历了一年的等待，经历了一个春天的细致观察，终于等到了这盛开的第一朵杏花，孩子当时一定是万股的急切与兴奋，课文中一连用了三个感叹号.如何让学生们体会并读出这种情感?想象！想领孩子这个春天会怎择去等待和观察，走进孩子的生活去感受这份成功的不易！早上看、傍晚看，上学前方、放学后看,清天君、雨中君,终于等到了第一朵杏花开放的这一刻,他怎能不兴奋,怎能不急切！在头脑中还原了孩子观察等待的场景,带耕感情的朗读自然水到渠成.竺爷爷的话中也是如此，“什么事情啊?""什么时候”"是第一朵吗?"一连三个问号中有疑惑，也有兴奋赞许，更是1则有科学严逆态度的体现明！谀文最后一个自然段中百接引用了竺爷爷的话这两句话集中体现了他对待科学研究一丝不苟的态度，通过反豆朗读,找准关键询“精确”，突出语气因“不能、也不能“，进一步感受竺可桢严谈的治学态度.三、两手齐抓,体现文化精神的传承第一年的吞天，竺爷爷走近杏树仔细数花朵、弯族习惯性地问第一朵杏花开放的时间，这些言行都为孩子埋下了”明年一定要看到第一朵杏花”的信念.观察等待了一年，孩子终于等来了F住的兴奋和赞许，他走进这T,他将这个发现告诉竺爷毛时，竺爷爷的眼神和语气中是*书房挪至地记下这个日子这又是对孩子多大的鼓励明竺苍爷用自己的言行深深影响了孩子，孩子也用自己的言行践行若自己的承诺，他从竺爷爷求灵的科学态度中学会了认百观察的方法，学会了一丝不苟的求实精神,这就是一种精神的1。承.教学中，我不仅关注了竺苍苍,引导学生从他的语言动作中体会他求亘的科学态度.同时也关注了这位践行承诺、学会观察的孩子，两手齐抓,体现了这种科学态度的承.学完课文后，我让学生们在悠扬的音乐声中谈谈自己的感受，目的也是想通过文中竺爷爷和小孩的精神力量反思自己的言行，学会科学求真，学会精确观察，学会信守承诺,这也是一种精神的传承.G第一朵杏花教学教案的反思篇6新的学期又开始了，这就意味着新的救学工作又将有声有色的展开，学期两班始，我和学生都抱着满腔的热情去学习，从中我们也体会到了投入带来的快乐.洪G第一采杏花这节课时我提前便让学生朗读，同学夕曲很听话，但在我检资时还是出现很多问题,主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的纠正间学!口这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学由艮阳极，并且也有了一定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题,同学们很快便找出答案了，接若又讲竺可桢爷爷认真观察的语句起先同学。婢J几个但不是很全面我本想把正确答案告诉他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看者同学们那股高涨的学习热情,内心的高兴劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基毗上朗读，起先同学蕨的都很平淡，读不出应有的急迫超，我便给同学们分析,"经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应该是什么样的“，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢?”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就出现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子1口还是急犹未尽.通过对第一条杏花的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读使能证实那句话"书中自有黄金屋书中自行题如玉”.G第一朵杏花教学教案的反思篇7语文是一门充满思想，充篇智慈、充满灵性、充满A文精神的学科.语文可也应该先得灵气与活力.赞可夫说过：”儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的.”因此在故学中坚持民主,营造宽松氛围是不可缺少的.陶行知说：“创新能力最班发挥的条件是民主.”为此我们教师应该千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴讨论的对手交心的挈友，使学生能够大胆怀疑,勇于猜测,敢于发衷自己的不同见解.我们教师要允许学领出节外生枝或异想天开的问短，允许学生敢于给其他同学或老师B三学进行挑别.记得我在救第一朵杏花时，要求学生回家先预习，冉反腐创口的学习的情况，再反馈过程中，我提出了这样一个问题：”为什么竺爷爷要省下腰来求问."可能有的学生没有理解这句话，在回答的过程中答案无埼柿，其中还有一位学生说：“竺苍苍可能是驼背.“引得全班哄堂大笑，如果在这时我出声阻止这一切,月恁我想再以后的教学中学生还会这样异想天开的回答问题吗格案肯定是"否这时我们教师要蹲下身子以儿狗的SR光来思考问题了.理解他们的所思所想乃至所错.人非圣贤，熟能无过?作为人师至关市要的是把学生的错误作为可利用的数学资源.从而引导他们在一次次的错误中总结经验，走向成功的彼索.G第一朵杏花教学教案的反思篇8这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用大概、也许这类字眼，也不能用估计和推断代替观察."一定要”精附.这一课是给孩子的，也是给我们老师的.我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的强外活，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话.因为我们老师自身的精输，更能够影响孩子.关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇,这个故事很有启发性.教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的市心都落在了竺爷爷的身上,因为这篇文章是写竺苍苍的的确是让学生与名人对话从而在璟语学习中习得累养.但我认为这样数不全面，因为这里还有一个人勃，那就是杏树主人家的习障没名没姓的孩子.我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大,原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息.现在的好多孩子忘的太快，缺少若这种长时间.而从这一点，也可以看出，我们老怖为学生提供的问物,往往也缺少t这种长时间.因此9J用与这个孩子的对话,引导学生把现在不蟒决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答,也是一项更要的素养，如果我4册究苏教版五下的二泉映月同样会发现至胭一点.阿炳的ja?第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的.如果当时阿炳的师博告诉了阿炳答案，二泉映月也许就不会产生了.当然这两篇有若本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第T花的时间，这个时间应该说是这个，J孩子记住问题后的告诉.而二泉映月中阿炳的师傅还是能券听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体脸.因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质,也有个一个榜样.另外，读第一朵杏花大家都清楚，这篇谀文的题目起的非常好，没有百接用"竺可演爷苍”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实.所以，抓住两个来救,那是我们应该走的一条路,是一条更全面的路.g第一朵杏花数学教案的反思篇9谀文描写的是我国物候学家及气象学家竺可帧在研究物候学过程中发生的一个小故事.谀文以“第一朵杏花"为题就是通过讲述竺可桢为了了解第一条杏花开放的时间来掌握气候变化的规律这件事，让我们感受到竺可帧对待科学研究严谦认亘、一丝不苟的态度.文中"竺可桢爷爷看到杏花开了便走近杏的数了数已经有四朵花不同程度蟠开了硒.”其中"走近杏掷数了数“说明了竺可摘观察杏花比别人更仔细.文中还出现了竺可桢爷爷与小男孩的两次对话以及竺可械知道第一朵杏花开放的时间后快步走回书房,打开笔记本郑重地记下了这个日子'一清明节."从“快步、郑田、记下.等词语反映出竺可桢对待科学研究严译认其、一丝不苟.第一朵杏花教学救案的反思篇10今天，d第一朵杏花在我们年级组绽放：以“小"见"大"解读文本集体番课第f杏花，开始.首先，我IiJ初读,定好本篇文耳的中,即最后一小节.但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下帮魂.然后,大家从头开始细读文本.就在这里，我体会到了螭入徜!的"小"：大家慢慢读,读到写竺可桢的句子时停一停,”竺可桢苍苍从外面回来，看到杏花开了，便走近杏为数了数，已经有四朵花不同催度蟠开了花猫儿."找出“数了数”"四朵花”"不同倒,咀明一下：常人名花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注教量,数了数，是四朵，数字很精确.其次他关注及放的程度，每一朵都细细看过，比蛟过，看出开的大小.先后这不是我用，而是一"一丝不苟”的科学家在看.一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同一相谭纯欣贵，而是细致观察.把小处作为抓手，自然而又实在地看到了"大”的人物品质.头开好了，大家就依照此法认认真其、你一言我一语维续解读下去.于是，竺可桢这个人物形釜,就渐渐丰满起来.思"前"想后”设计活动一边解读数材，一边思考救学活动如何设计.还是第一部分，"竺可桢爷爷从外面回来，S到杏花开了，便走近杏捕数了数，嗨有四条花不同程度蟠开了朝叨1.*可以用匕*法.先出示杏花图，让学生欣赏，简单说说所见所感.再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住"数了数""四朵花”"不同程度”来深入理解.然后随机板书：观察细致,有了环节，声往前看看：可是困绕了中H>?答案是肯定的.课文核心目标是要理解竺可桢观察细致.精确，研究一丝不苟的科学态度.这部分的目标：理解竺可桢观察细致,显然案紧围绕总目标再往后右看，预设一下达成情况：聊IS里不常见杏花，学生会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他泯求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的美丽.此时引出竺可桢的看,两相对比，不同显而易见，竺可桢的观察细致也就不难理解了.抓住语言文字维S体会的.方法也在这一过程中温习，等于给了继续学习的方法，下文的"第一朵""刚才”等词语他就会主动去抓住了.如此，可以看出，目标达成不困雉,还为下文做了使里，一番豆亘,得出结论：这一活动可行.第一朵杏花教学教案的反思篇n竺可桢是我国著名的科学家，尤其在物候方面有箔深研究，这篇故事就是反应他在物候方面的严还态度、不苟的精神.教学中，我紧素围绕“第一朵杏花"进行展开,让学生理解"第一朵”有若特定的含义.文中的对话较多，教学中注意组织学生分角色朗读课文，并及时作出评价.如：在核子向竺爷爷报告杏花开放的信息时，有一段精彩的对话.我指定了两名学生，分起了角色，展开了对话.学生的评价可多了，有的说：因为孩子来得很急，竺卷苍不知道发生了什么事情，所以，第一句要读出*奇怪”的语气.他读得平淡了.有的说："竺爷爷，杏花开做！"这句读得好，把小孩兴奋的语气和心情读出来了,但是“什么时候？”要读出激动的语气.还有的说：“是第一朵吗？"表现了相信，又有点怀疑，他用半信半疑的语气读很好通过朗读、评价,把一个对科学研究十分执著、非常产逆际斗学家形象，栩栩如生地映现出来，让我们如闻其声,如见其人，如临其境了.G第一朵杏花教学教案的反思篇12第一朵杏花这篇谀文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子ifi询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律.题为第一朵杏花实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度.设下疑问：开课时，我在板书上故息把第一朵杏花的第字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌老师，你漏写了一个第字.股若学生话我问:不就漏了一个字吗？都是写杏花,没有什么不同？学生激动地站起来说:老师,意思不一样一下子,课堂的气靛舌跃起来,看着学生们红2卜的睑，知道他们的学习枳极性已经被调动起来了.我把第也写在了黑板上.带招问题读课文，理解文章的思想内容：紧接瑞让学生，我追问学生：请你自读课文,SS课文几次提到了第Tft杏花？并勾画出来.学生带若激情,自读，快速找到竺可桢二欠君杏花的情景,以及时间.在理解感悟课文内容时,通过学生读，讨论.交流，汇报等多种形式去自悟.进而明白了竺爷苍弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和茵可亲的老人.想家写提示语，分角色朗读，体会竺可帧爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心;舌动却是教学的王点与难点，因此在教学中我通过读引导学生迸入情境，让他（i3三读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态,甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。第一朵杏花教学教宴的反思篇13第一朵杏花讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，费扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精鞠、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.题为“第一采杏花“，实际上是从把睡第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严逆的治学态度./J5例中蓬涵着大道理.在本课的教学中，我案紧抓住描写竺可桢动作的词语,以及竺可桢与小姑娘的两次对话，抓住学生学习中的疑难点，通过学生朗读、讨论、评议，深入体会人物的思想感情、心理动态.教学中我发现，在引导学生与言文中人物对话过程是，堂心放在了丝苍苍的身上，因为这篇文登是写竺爷爷的，的踊是让学生与名人对话，从而在母语学习中得到素养.但是我认为文中杏铸iiF价家的那个小女孩对学生的启发应该更大，从图中我们不难看出，这个孩子和三年级的孩子年龄差不多，是他fi*）同龄人.因为这个孩子记住了竺爷爷的话，并且在一年之后完成了竺可桢苍爷交给的任务，使竺苍苍能精确的记录下第一朵杏花的开放时间，这种遵守承诺的精神是现在的孩子缺少的，我认为利用与这个孩子的对话，让学生谈做人，谈诚信,对他们的成长是非常有帮助的.第一朵杏花教学教案的反思篇14本篇文章是一篇物候学的小故事.叙写了我国著名科学冢竺可桢前后两次向孩子1口亘询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度.告诉学生只有通过精确,细致的观察，才能祭握事物变化的规律.预习课文时，要求学生学会审题，比如课题第一朵杏花，要求学生将"第一朵杏花"与.一朵杏花“作比较思考这两者之间有什么异同？反豆思考,惟有思考才能作出以下判断：朵杏花"显系泛指,只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是"一朵杏花”,谁也否认.然而，“第一朵杏花.就不同了，不是随意挑出一朵杏花,便可以指部的，关键在于“第一条”，它有特定的含意，故事也正是围绕*第一朵"展开的,人物、事件都紧紧关联力*第一朵”.我以为学好课文，审题是关键,平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文痛路造桥，而且为学生写好作文打下审俄基世.其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很里要.比如：“竺可桢苍爷从外面回来,看到杏花开了，使走近杏恻教了数,萼有四朵花不同程度地货开了花海儿."这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙,明就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后TS会驻足欣赏；兄浸在美好的春光里.可是这一句写竺可桢爷爷却迥然行异于告通老年人，他不是简单地流连光耳，而是“走近”，继而点籁“数了数“，四朵杏花已经绽开，数字精确，井且发现这四朵杏花是"不同程度”地绽开，亦R陌的盛开，有的冲班,这是什么原因？关耀在于竺可桢爷爷是从事物候研究的从下文可知,他关。的是第一朵杏花的开放时间精过了时机，只好询问孩子了.因此,引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周国信物变化多么留意，观察多么细致,对褶过第一朵杏花的开放时间又不无遗燥.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，访联系作者删除，谢谢！