从泛智论到泛在学习进阶智慧学习 论泛教育思想的内在关联和价值意蕴.docx

I摘要IRg著大数据和人工智能等新一代信息技术逐渐应用于教育领域,学习模式的个性化和学习路径的多元化等表征样态越发凸显，由数字化学习过渡到移动学习再到泛在学习进而发展成智蔻学习的多模态学习形式备受关注。阻消智XS学习的学习本质观、学习空间、学习内容和学习方式对构建新时代的教学模式意义重大,回溯夸美纽斯的“泛智”论、“泛教”思想及终身学校理念,分析其“把一切事物教给一切人”的主张,发现该思想与泛在学习内海实项联系紧密，二者共同构成“把一切知识教给一切人”的“泛”教育思想.把握“泛”教育思想的本质，构建以学习力为导向、以学生为中心的智裁学习观可发现；学习观出知识本体论过渡到方法论、学习空间从一维扩展到三维、学习内容变得多而庞杂，继而学习方式需转现关键词1泛在学习;智能时代：“泛智”论;智慈学习;夸关纽斯一、引言夸美纽斯在大教学论8(Grea1.DidaCIiC)一书中提出“泛智”(PanSOPhiSm)论，主张把一切事物教给一切人二IH导所有人都应掌搽对自己有用的知识即人人皆可受教,要求教学内容应该包括“一切事物”口-2.一吉以蔽之，任何人在不同年龄阶段要接受一切对其自身发展有用的知识，这体现了夸美纽斯提但的教Ff适应自然的原则，但是，由于时间和空间的限制及束缚，夺美纽斯的设想在当时是无法实现的，在信息时代高速发展的信息技术推动教育形式呈现多模态化发展的趋势.作为多模态中的一员,泛在学习(UbiqUitous1.caming,UJcarning)实践“人人皆学、处处能学、时时可学”的埋分是指任何人(AnyOne)在任何地点(AnyWhere)、任何时间(AnyIime)以任何技术设备(AnyDeYiCe$)通过任何方式(Anyway)学习仔何知识(Any1.hing)3)泛在学习的6A特点与夸美妞斯的“把一切事物教给一切人”的思想有异曲同工之处.在信息技术不断兴起与繁荣的今天.学习可以做到如同呼吸般H然且无处不在，泛在学习才能够我正做到“把一切知识(Anything)教给MA(Anyone)”,在智能时代，作为对“泛”教科思想的维承与发展，智魅学习出越了原有的知识本体观，从主要关注如何教会学生知识发展到如何更好地实施个性化学习、如何培养学生的高阶思维能力.二、考关纽斯“泛智”论与信息时代“泛在学习”的源起从词源来荷，大教学出3中的“泛智”(Pans。PhiSm)在牛津海阶英汉双解词典？(第八版”4)和陆谷孙主编的5英汉大辞典:，(第二的中的择义为：Pan-作为前绘有“泛"”能个”“全”“总”“包含一切的,，的遨思,而SOPhI来自布IIA谱.等同于$oPhy,意为智S的、明智的.故Pansophism为“万事通”“广泛的知识”“包罗万象的体系"Z®.泛在学习英文原文为UbiqUiu)US1.eaming<UbiqUitOUS源力拉丁语系，点为“神明无处不在”。牛津高阶英汉双解词典(第八版)(4对Ubiquitous的释义是“普遍存在的、无所不在的”:该词的前级Ubi-多作为处方用谱使用.意为“无论何时、无论在哪”.而UbiqUiSUS一词被使用于IT领域是1991年美国的MarkWiSCI发表“技术以背景常失"时提出'UbiquitousCcmputing''开始的，这也被认为是泛在学习理会的最早来源|6|。联合国教科文组织编著的1.eaming1TheTrcasureWiihin中文译本名为敦音一财富中文其中名由此可知,英语中的1.Eming一词不光指代“学习”.实则也含有“教育”的意思7J.铢上所述,PanSoPhiSm与Ubiquitous1.naming刑具“泛数百”的思想及意煎.这也从河源的丽度为本文要探究二者存在的内在关岷城定了地础，(一)基于自然适应性原则的“泛智”与“泛教”奇英纽斯提出“泛智主义”是对文义红兴时期人文主义教育的一次继承和超越.他认为.在当时的社会局势下,教行必须改革才能适应社会发展8,他认为.所有人都应通过教行获取广博知识，实现“泛智”应然诉求8。因此，他为不同学段的学校设计了自然、人文等包含各类学科的课程体系，提出“人人均可受教”的“泛教”主张1“夺美组斯基于感党论.把教学活动与大自然万本7j物的运作做类比,认为教学活动如同宇宙万物运转一般.有其固有的、内在的、稳定的规律;学生如同自然界里的草木，在万物运转阳光雨露下自行生长11基于其感觉论的观点，从教学行为来看，教师应当激发学生的求知欲和学习兴眼，引导学生不断追求真知;不同年龄段的学生有其特殊的身心发展规律，这就要求教师在引导学生的同时.也要重视学生的个体特殊性.此外,夸美纽斯还认为.人通过视觉、听觉、嗅觉、触觉感知事物,万事万物可以被具有感觉与理性的人所认识和理解u1人生来就具有健全的感知觉器官，这是所有人要接受学习的生理躯础.不论是人自身的生理条件，还是万事万物客观存在的事实，两者皆是“把一切事物教给一切人”的“泛智”论与“泛教”思想的客观基础和理论前提.(二H音息技术的发展帝来学习方式的变革泛在学习泛在学习是信息技术与教刊相结合的产物，也维含蓿未来学习方式的玳形【9,因信息技术的发展并与教方的有效结合，传统学习经由网络学习过渡到移动学习进而发隈为泛在学习.2()世纪M)年代,MarkWCiSer等人开始了关于泛在计算的研九泛在学习概念也由此提0.简而古之，诸多学省对泛在学习的认识达成的共识为：人们不受时空、地点、形式和途径的限制，随时可学、随处能学(3,9-10)t.我国可追溯的有关泛在学习修义的最早论述，是南宋时期朱嶷所说过的：“无一事而不学无一时而不学,无一处而不学,成功之路也.16”他指出了用任何方式、于任何时间、在任何地点进行学习的理要性，泛在学习是网络学习和移动学习的廷伸,但它强圜环境智能化、资源开放性和学习个性化，覆调在真卖的教学情境中以学习者为中心，为学习者充分利用资源进行终身学习提供支持III)。人工智能领域的SCynHHIrPapen教授认为，学习方式发生改变的原因是人们可以轻松获得以往不曾有过的学习媒介作为学习的方式和手段12信息技术的发展影响教师的教学方式和学生的学习方式,不仅泛在学习应运而生，问时也催生了混合式教学、MoOC等教学新形式。(三)“泛智”论与泛在学习的共同教方设想一一把一切知识教给一切人“泛智”论的“把一切事物教给一切人”的观点与泛在学习的6A特点不谋而合。就学习方式以及学习内容而古，今美纽斯大胆畅想了教给学生的内容应该是百科全书式的、包罗万象的知识，这样无所不包的学习内容在现今知识爆炸的时代下于泛在学习终得体现;而泛在学习更是打破了时间与空间的束缚，以一种更广泛的学习方式用.现.对于教仔仔务，夸美纽斯提出了非常清晰的三点构想：其一是智育.学习知识.让自己成为有智悲的人:其二是他育，即让学生有例行，教行之道,以决为先;其：是宗教教丙2,81.基于这三点教育任务.他提出，学生应该接纳百科全书式的教讦，根据学段的不同、依据学生身心发展的特点来编撰教材，应该把文法、科学,谯方等包切万象的学科内容都涵盖进来1,据此，他还提出了根据学生的年龄段划分的班级投课制I用.在当时可谓具有首创性.泛在学习弥补了传统班级授课的不足，囚泛网环境的普及，学习者可以通过电子设备在任何时间、任何地点进行学习，这种以满足学习者的个性化学习需求为林向的学习方式是传统班级授课较难实现的，学习者以随时随地皆可学的泛在学习方式更好地实现了“泛智”主张：把一切知识教给一切人.三、“泛智”论与泛在学习、智意学习的理论关联“泛智”论因受历史条件的局限，只允诈学生在特定的地点，如在学校、教空学习，由教师提供尽可能多的百科全日式的知识内容.在信息时代，尤其是SG时代即将到来，学生借助电子设备可以实现任何地点皆可学的理想“泛”学习状态.“泛智'论与泛在学习秉持共同的教学埋含：让所有人皆可学.(一)“泛智”论是泛在学习的理论根肥人们与生俱来就有可感知一切的生理条件以及万事万物可被感知的客观存在为“泛智”论提供了客观条件与理论前提.时学习者而言泛在学习的自然特性表现在：只要遇到困惑、想要求解.则可在泛网环境下通过身边的电子设备进行查询.学习者是根据自身霜未来实现这一过程的131，从学习动机的角度来看学习动机是彰响学习效果的Hi要因素之一，反映在学习者学习过程中的认知、情感和行为等”4。泛在学习中学习者的学习内在动机强烈，学生愿意积极参与到学习活动中.学生内在的学习动机和学习需求既体现了“泛智”论中的自然适应性原则，又是泛在学习发生的主观因素前提.夸美纽斯在大教学论3一书中指出，学习应该像一颗种子需要吸收阳光雨露我自然生Kdh除了学生个人内在需求型使外，外界的客观因素和介入作用不可忽视。夸美妞斯所说的学习中的“阳光雨羯一方面是指教帏的引导和启发;另一方面,于泛在学习而言,学习发生的前提除了主观因素外,还必须有稳定的网络环境和便捷的电子设备的保障.技术的飞速发展使得学习者可以忽珞信息技术本身而全心关注学习任务、学习内容及其与环境的交互作用，让学习得以自然发生,夸美纽斯基于自然类比法提出的自然玷应性原则，高度概括广泛在学习发生的机理.即既要有学生个人的内在学习动机驱使,又要有泛网环境和电子设备的技术保障.（二）泛在学习是对“泛教”思想的发展与延伸泛在学习与“泛智论的共同设想是让所有人都能受教的“泛教”思想。夸美纽斯对教学的内容与教学的形式均作了系统的论述.认为人们应该接受一种百科全书式的教学,学习的知识内容应该尽可能地丰而;并提出了男女儿童,不分贫贱富贵,不论智商高低,同祥林应该进学校接受收自的观点11，泛在学习依托联网的普及,使得学习者UJ以通过网络终端、电子设备获取大埴的信息，查询自己想要了耨的资讯和学习内容.从而在海量的信息中获取知识.这是对“泛教”思想中教师尽可能多地给学生提供包罗万思的知识这一主张的有力支持与延伸.泛在学习的出现得益于泛网环境下的信息互联互通，发展和超越了“班级授课制”，使得学生能更有效率地利用切可学习的时机学到对自身有益的知识:使得学生的学习不再局限干学校与教室里.对于“泛教”思想中为了让学生的学习史有效率这一诉求,泛在学习实现T更理想化的状态.学习者不再受时空限制，实现了“无墙学校”“无端课堂”等学习者随处皆可学的愿景H5.就学习内容而言，泛在学习在一定程度上继承了夸美纽斯''泛智”论的教育出想。但是由于信息时代知识信刖载体琏大，学习内容多而杂乱，学习者需要掌握的知识应化繁为的，需更加注重培养学生学会如何学习的能力,而不是只关注知识的本体论本身.如图1所示.泛在学习对于学习内容椅有更开放的态度，更强调人的综合发展，更关注个体的自主学习.泛在学习对学习者的便利性及普及性是对“泛教”思想中止学生更具效率、史仃针对性的学习这一观点的发展与延伸;泛在学习得益于信息技术的发展而使“泛教”思想的主张在智能时代下得以班显及升华，（三）“泛智”论与泛在学习共同支推以人为本的卸般学习智思学习是在智能设备无缝接入的基础上自由订制个性化极务并参与学习活动,从而培养高阶思维能力的活动116.智怒学习的实质是通过发挥智能技术的优势培养更具智慈的学习者。互联网像“管道”一样把“知识节点”连通起来，使汨智能时代下的泛在学习成为可能，学习者的个性化学习通过泛在学习的形式得以彰显:基于学习者个人认知发展的观点，掌握知识与学会如何学习的高阶思维能力培养共同支拽起智能时代的智顿学习，不同于考关纽斯时代的教育福求.现代泛在学习埋念侧重培养学生独立自主、自我决定以及与他人相互合作、构建社会交往的能力，由以往知识、道色层面上升为个体的行动能力。从“泛智”论的广泛学习、包罗万象的百科全书式的知识到通过互联网获取海城信息卜的泛在学习,“学什么”已经逐步向“学会如何学习”转变.即培养学生的高阶思维能力,这正是当代智忿学习的诉求，整体而言，我们可以把“泛智”论和泛在学习加以融合，一方面，把学生对知识的自由选择看作是信息时代知识载体不断增多的必然结果:另一方面，把如何使学生形成自决力当作学习认知策略的转型需求.这也体现了智意学习的理念：学生既可以自由选择学习内容,也可以把控好自己的学习，形成一定的自决力”因此，人类的学习模式将从“泛智”论以学习知识本体为主，发展为以培养学习力为主的泛在学习，迸而再发展到培养高阶思维能力的智.墩学习。(四)“泛”教育思想是构建学习型社会的理i仑基石“泛”数百思想从横向分析涉及所有人的教育，即把一切知识教给一切人;从纵向上看.“泛”敖向思想货穿人的一生，即终身学习。终身教Fi的慨父是由保岁朗格朗(ParI1.engrand)在1965年联合国教科文组织的成人教育会议上首次正式提出的17),因其具有终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性的特点，终身学习在智能时代得以更好地实现.由于泛网环境的件及、伯息互联互通、学习方式多元、学习媒介多样等18-19J,“泛”教育思想中体现的终身学习理念，在便捷式终端设备和智能学习环境中得以充分的展现，以大数据支持的学习者学情分析和个性化智能反馈为依托的国怒学习形态，推动智怒型终身学习体系的构建，学习者终身性的、自我导向的学习不仅体现J'“泛”教育思想的学习终身性,也依含着智秋学习以人为本的内涵和实质.如图2所示，“泛”教存思想既扶持了以传播知识为主体的课堂教学,又支挣了以“学会学习”为JR点的泛在学习，也早巧了以培养芯阶思维能力为诉求的智遇学习，因此，“泛”教育思想是整个学习型社会的理论筋石。四、翕含在智基学习之中的“泛”教育思想基于考美纽斯在17世纪提出的“泛智”论来也新市视智能时代的泛在学习和智慈学习，立新梳理“泛”教育思想对当代教有的影响，具有深刻的理论指导意义，把切知识教给一切人是“泛”教育思想的精幼，也是实现以人为本教育理念的理论根基。把握“泛”教育思想的本质,结合大数据、人工智能等技术影响教育的趋势,从学习内容、认知策略、学习时空、学习方式等方面构建智然学习理论体系，如图3所示.(一)智弑学习的资源承岐f海量学习内容考关纽斯倡导的百科全书式的教学内容,涵盖历史、文法、天文等学科,因自身知识受限，故教师编撰的百科全书式的教学内容也相应有其局限性。在数字化学习、移动学习的葩础匕智修学习资源逐渐演变为“无限的”和无所不包的学习内容,新兴技术的不断倔起.智慈学习中人类所面临的知识体Ia无疑将是海量的.从学习内容的呈现形式束卷.智愈学习中的学习内容不仅表现为书籍、教师”授等传统形式,也可以是电子书、音频、视频、网页,甚至是社交媒体，因此，表现为多模态、立体化形式，从学习内容的来源来看，智魅学习系统的学习内容不仅由教师提供，也可以由学生提供;不仅来源干人类探索世界所发现的各类知识,也可以求源于教育机器人通过机潺学习“推导”出来的知识.当然.无论是学生提供的内容、还是教育机器人“推导”的知识，都应该由人类教师进行审核与把关.由于学习内容容量过于庞大，学习者原彳i的葩本认知策略将被新型学习木质观及方法论所改变,要通过“做减法”来获取知识(KnOWingbyRedUdng),即如何从庞大的数据信息库中甄别有用的信息.知识fit冗余庞杂、信息蒙体超负荷是智能时代下学习内容的特征之一，认清这一客观事实，有助于学习者用最恰当的方式兼取“真知”，从而成为更具“智Jr的人。(二)智微学习体现了从知识本体到学习本质的认知策略传统认知中,学习本质指的是获得符号性表征的过程,认为“知识”就是“符号罗素艾可夫(RuSSCUACkofn认为,知识层级的最底层是数据，往上依次是伯恩、知识、理解和智:K20,在构建学习型社会的诉求下，智慈学习是学习力培养的集中体现，也是“泛”教讦思想在当今时代背景下应该追寻的目标，智能时代下智线学习超台的理念表现在学习者面对纷繁庞杂的海出知识.其判别能力和筛选能力更显重要,能修在海量的数据信息中正确识别、筛选出自己所衡且有用的信息,对于作为数字公民的学习者来说是一种学习认知能力的挑战与曲构.换言之，学会怎样学习(1.Can1.How1.。1.eanI)比学习知识内容本身更为重要12),根据智怒学习本质的诉求，一套新的认知世界的策略必定取代IH武的学习认知.学习者在知识爆炸时代学会评估知识、去伪存式.体现了学习者“分析”“评价”等高阶认知能力的发展,是“泛”教育思想注更学习者“知识力”培养学习观的新形式，也是智愁学习本物观的应然体现,因此，智愚学习由学习力的养成进而提升学生的高阶思维能力，这是在“泛”教育思想的理论基础上力求培养更具“智慈”的人的体现.（三）智懑学习犷展了“泛”救育思想的学习空间传统意义上的学习空间是物理（实体）空间，即一堆空间，教师和学生要在固定的教室里进行教学.网络时代的到来掀起了网络教育、远程教育的浪潮，教师和学生不再局限于固定的学校、教室教学可在互联网支持下的网络空间中进行.移动终端的兴起与发展让移动学习的发生不再受局域网络与设备终端的束缚，便携式手提电脑等移动电子产丛的出现让学习者步入移动学习时代，个人F持设位的普及以及移动互联网络的不断发展，实现了随时随处河Ur学的泛在学习愿景。除了在学校接受教师面对面的授导式教学之外，学习者在课卜还可以通过个人终端根据自己的学习需求和兴趣进行线上学习,这种湿合学习方式是物理实体空间与网络空间一起共同构成的二雉学习空间，同时也是“泛”教育思想所体现的“实体一网络“二维空间，基于虚拟现实、增强现实、混合现实（VRARMR）等技术的虚拟情境教学、虚拟实验室，解决学习材料及资源的不坊获得和学习实5金实践操作的潜在高危性等问遨.助力智思学习的开展和推进.通过计算机图形构成的"雉空间，让学习者置身于虚拟环境时空,人机交互实现了强沉浸感和高仿出性，由物理实体空间与网络空间结合形成的：维空间，加上VR.AR.MR构筑的虚拟空间，二=者共同构成了二维学习空间，从一维到三维学习空间的演进解决了学习时间地点受限、学习情境和材料不易获取的问题.为学习看随时随地皆可学提供了学习空间保阳，体现了以学习者为中心的智慈学习埋念，学习者的个性化学习高求得到多路径、多集道实现.（四）智慈学习延续并发展了“泛”教育思想的学习方式学习内容、认知策略和学习空间的演变,推动了学习方式应需转型.在信息技术环境下,学生除了在学校接受正式的教学外，在课外也能通过电子设备狭取所的的教学资源与知识，实现了“找上找下互补式学习”“混合学习”“翻转课堂”等具有时代特征的学习方式。因学习App、网络教学资源、微课程、电子M包等各种学习媒介的出现，学习者可以根据自1.1.的学习需求以自己喜欢的方式进行学习.学习方式具有多元化和个性化的特征.多模态的智秋学习方式让“泛”教育思想“把一切知识教给一切人”的理念演进成“任何人皆可便捷地学习北在大数据和人工智能等新一代信息技术的助推下，出现了机器人家教、智能学伴,智能助手等新兴智域学习产品,可以根楙学习者个人的学情定制个性化的教学服务,学习路径和学习方式的多元化、个性化的特征我现行更加明显.智慧学习继承和发展了“泛”教育思想中学习方式多元化和个性化的特点，嫉终指向以人为本的教官旨归。五、结语有美细斯作为教学论之父,在教育史上首次系统地阳述了教学的相关理论.创立了一种把所有人作为教学对象的件适性教育.他通过多部经典教育著作系统地阐述了基于“泛智”论、“泛教”思想的教学理论，井确立了终身学习的分数学校系统，为近代教学理论构建了基本的框架，奠定了教学论发展的理论基础,纵观教行学的发展脓络,分析信息时代的泛在学习,可以发现夸美纽斯提出的“泛智”论与泛在学习之间的密切联系.泛在学习的教学理念在一定程度上继承和丰富了夸关翅斯的教育思想,扩充了教学埋论的范岫，对现今的学习内容、学习方式、学习本侦等方面做了不同的界定和理解，：者共同支推以人为本的智殿学习。“泛”教力思想不仅是构建学习型社会的理论根基,把握其理念本质可更好地理解和馀择智憩学习的学习本质观、学习空间、学习方式和学习内容,推动智8学习的发展.“泛”教育思想对智能时代教育的发展仍然其布积极的意义，使得深入分析和借鉴.附参考资料；泛智教育的时代发展夸美纽斯在大教学论3一书中提出“泛智”论,主张“把一切事物教给一切人”，倡导所有人都应掌握对自己有用的知识即人人皆可受教,要求教学内容应该包括“一切事物一古以蔽之，任何人在不同年龄阶段要接受一切对其自身发展有用的知识，这体现了考美劄斯提但的教科适应自然的原则。但是，由于时间和空间的限制及束缚，夸美纽斯的设想在当时是无法实现的.信息时代,高速发展的信息技术推动教育形式呈现多模态化发展的趋势.作为多模态中的一员.泛在学习实践“人人皆学、处处能学、时时可学''的理念，是指任何人(AnyonC)在任何地点(AnyWhere)、任何时间Anytime以任何技术设备(AnyDevices)通过任何方式(AnyWay)学习任何知识Anything)o泛在学习的6A特点与奇美妞斯的“把一切事物教给一切人”的思想有异曲同工之处.01“泛智'论与泛在学习、智意学习的理论关联“泛智”说因受历史条件的局限，只允许学生在特定的地点，如在学校、教空学习，由教师提供足可能多的百科全曲式的知识内容,在信息时代，尤其是SG时代即将到来，学生借助电子设备可以实现任何地点皆可学的理想泛”学习状态泛智”论与泛在学习秉持共同的教学理念：让所有人皆可学.Ij泛智”论是泛在学习的理论根聪泛在学习中学习者的学习内在动机强烈，学生槐.旗枳极参与到学习活动中,学生内在的学习动机和学习备求既体现了笠智”论中的宜然适应性原则,又是泛在学习发生的主观因素前提.夸美细斯在大教学论，一书中指出，学习应该像颗种子需要吸收阳光雨露慑力然生长。夸美纽斯所说的学习中的“阳光雨蔬一方面是指教师的引导和启发；另一方面，于泛在学习而言,学习发生的前提除了主观因素外.还必须有稳定的网络环境和便捷的电子设备的保障.技术的飞速发展使得学习者可以忽略信息技术本身而全心关注学习任务、学习内容及其与环境的交互作用，让学习得以自然发生.奇美如斯地于自然类比法提出的自然适应性原则，高度概括了泛在学习发生的机理即既要有学生个人的内在学习动机驱使,又要有泛网环境和电子设备的技术保障.2,泛在学习是对“泛教”思想的发展与延伸泛在学习与“泛智”论的共同设想是让所有人都能受教的乏教，思想。泛在学习依托汇联网的普及,使得学习者可以通过网络终端、电子设爵获取大量的信息,查询自己想要了解的资讯和学习内容，从而在海信的信息中获取知识.这是对“泛救”思想中教师尽可能多地给学生提供包岁万象的知识这,主张的有力支持与延伸。就学习内容而言，泛在学习在一定程度上继承了夸美纽斯“泛智”论的教方思想。泛在学习对于学习内容持有更开放的态度.更强调人的绘合发展.更关注个体的F1.主学习.泛在学习对学习者的便利性及普及性是对“泛教”思想中让学生更具效率、见有针对性的学习这一观点的发展与延伸：泛在学习得益于信息技术的发展而使“泛教”思想的主张在智能时代下得以彰显及升华。31.泛智'论与泛在学习共同支掠以人为本的智您学习智忿学习是在智能设备无缝接入的基础上自由订制个性化服务并参与学习活动，从而培养高阶思维能力的活动，互联网像“管道”样把“知识节点”连通起来，使得智能时代下的泛在学习成为可能，从“泛智”论的广泛学习、包罗万象的口科全书式的知识到通过互联网获取奇盘信息下的泛在学习，“学什么已经逐步向“学会如何学习”转变，即培养学生的高阶思维能力，这正是当代智服学习的诉求，整体而言，我们可以把“泛智”论和泛在学习加以融合，一方面，把学生对知识的自由选择柠作是信息时代知识载体不断增多的必然结果：另一方面把如何使学生形成自决力当作学习认知策略的转型需求.4.“泛”数育思想是构建学习型社会的理论基石“泛”教育思想从横向分析涉及所有人的教育，即把一切知识教给一切人；从双向上看，一泛"教育思想费穿人的一生即终身学习.H1.干泛网环境的普及、信息互联互通、学习方式多元、学习媒介多样等，“泛”数百思想中体现的终身学习理念,在便捷式终地设备和智能学习环境中得以充分的展现，以大数据支持的学习者学情分析和个性化身能反馈为依托的智怒学习步态,推动哲能型终身学习体系的构建.学习者终身性的、自我导向的学习不仅体现广泛'教育思想的学习终身性，也埴含为智愁学习以人为本的内涵和实质.02维含在智魅学习之中的“泛”教育思想1 .智谡学习的资源承成了海量学习内容夸英纽斯倡导的百科全书式的教学内容,涌彘历史、文法、天文等学科。因自身知识受Ri-故教师编摄的百科全书式的教学内容也相应有其局限性"在数字化学习、移动学习的基础上，智魅学习资源逐渐演变为“无限的”和无所不包的学习内容。从学习内容的呈现形式来看，智数学习中的学习内容不仅表现为书篙,教师口授等传统形式,也可以是电子书、音频、视频、网页,甚至是社交媒体.因此,表现为多模态、立体化形式.从学习内容的来源来看，智修学习系统的学习内容不仅由教师提供,也可以由学生提供：不仅来源于人类探索世界所发现的各类知识，也可以来源于教Ief机器人通过机器学习”推导”出来的知识.2 .智慧学习体现了从知识本体到学习本质的认知策略传统认知中，学习本质指的是获得符号性表征的过程，认为“知识”就是“符号。在构建学习型社会的诉求卜，智魅学习是学习力培养的集中体现，也是“泛”教方思想在当今时代背景下应该追寻的目标.智能时代下智然学习短含的理念表现在学习者面时纷繁庞杂的海量知识，其判别能力和筛选能力更显Hi要，能就在海M的数据信息中正确识别、加选出自己所制且有用的信息，对于作为数字公民的学习者来说是一种学习认知能力的挑战与重构。学习者在知识爆炸时代学会评估知识、去伪存真.体现了学习者“分析、评价”等高阶认知能力的发展,是“泛”教育思想注名学习者“知识力'培养学习观的新形式，也是智慧学习本顺视的应然体现，因此,智慈学习由学习力的养成进而提升学生的裔阶思雉能力,这是在“泛”教育思想的理论基础上力求培养更具“智版”的人的体现.，3 .智超学习扩展了“泛”教育思想的学习空间传统意义上的学习空间是物理(实体)空间,即一维空间，教师和学生要在固定的教室电进行教学。网络时代的到来掀起了网络教育、远程教育的浪潮，教师和学生不再同限于固定的学校、教室,教学可在“联网支持卜的网络空间中进行.基于虚拟现实、增强现实、混合现实(VR.AR/MR)等技术的虚拟情境教学、虚拟实验室，解决了学习材料及资源的不易茯理和学习实验实践操作的潜在高危性等问题,助力智然学习的开展和推iS,从一维到三维学习空间的演进，制决了学习时间地点受限、学习情境和材料不易获取的问题,为学习者的时随地皆可学提供了学习空间保障体现了以学习者为中心的智卷.学习理念，学习者的个性化学习需求得到多路径、多渠道实现.4智瑟学习延续并发展了“泛”教育思想的学习方式因学习APP、网络教学资源、徵课程、电子书包等各种学习媒介的出现,学习者可以根据自己的学习需求以自己喜欢的方式进行学习,学习方式具有多元化和个性化的特征.多模态的智慧学习方式让',教对思想”把切知识教给一切人”的理念演进成“任何人皆可便捷地学习”。在大数据和人工智能等新一代信息技术的助推卜',出现了机器人家教、智能学伴'哲健助手等新兴智慰学习产品,可以根据学习者个人的学情定制个性化的教学服务,学习路径和学习方式的多元化、个性化的特征表现得更加明显.智慧学习维承和发展了“泛'教育思想中学习方式多元化和个性化的特点，嫉终指向以人为本的教育旨归。03【知识回顾】普及教方与泛智学校(一)泛智主义教育1 .泛智主义教育的内涵联于教H的亲尚目的，夸美妞斯提出了“将一切货物教给一切人”的泛智主义教育观，并由此大力主张普及教育于全体儿童和民众。2 .实施泛智主义教育的可能性(I)人自身具有接受教育的先天条件，知识和道稔的种干在人的身上：(2秒:育具有改造社会和塑造人的就大作用，社会和人的进步唱不开教有。(二)普及教育考英纽斯教育普及的观点受莫尔和路稔的影晌.内涵十分丰亩.为了实现普及教育的理想，考美纽斯主张如下：1 .帝王官吏：呼吁帝王和官吏为民众兴办学校，井号召广大民众起来劝说当权者兴办学校；2 .教育工作者：鼓励教育工作者以无比的热情献身普及教育小业：3 .学拧和神学家：思请学者和神学家们促成普及教育事业：夸美钮斯则致力T教育实践,并且致力于构建良好的学校制度理论、探？使年轻人快速、愉快、透彻地获取知识的教育教学原则、组织和方法.(三)评价I.枳极意义：考关纽斯普及教育的观点受英尔和路博的影响,内涵十分丰富，2,局限性：夸美纽斯主张男女接受数田的程度不同，不同阶级的人接受教官的目的不同，这是具有局限性的.参考文帆口刘革平,农李巧.从“泛智”论到泛在学习诳阶智然学习：论“泛'教育思想的内在关联和价值意缭J1.电化教育研¾,2020,41(06):27-32+67.参考文献)1夺美纽斯.大数学论M.傅任敢,译.北京：教育科学出版社,2016：33-59.2史英明.国内夸关纽斯研究综述J黑龙江教育学院学网2017(7)：144-147.潘战鑫，需要白，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述IJ1.远程教育杂志，2010(2)：93-96.I/雷恩比.牛津高阶英汉双解词典M.8版.北京：商务印书馆.2014：1482.5陆谷孙.英汉大辞典M2版.上海:译文出版社,2017：1920.6李卢。郑燕林.泛在学习的内涵与特征解肉IJ1.现代远距离教H，2009(4)；17-21.-联合国教科文期缄教育一财富州微其中M联合国教科文组织总部中文科.译.北京:教育科学出版社,2018.8任平,迈纳特迈尔.“泛教”、“泛智”与“终身学校”：论夸英纽斯教育思想与依国学校教自学的关联IJ】.全球教伸展里，2019.381(4)：3-20.9)原昉，乜勇.智能时代泛在学习的基础和教学支持眼务研究川.现代教育技术，2019.29(5)：26-32.10余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知三代移动学习的发展与展里J中国电化教殖2007(6)：7.18.U1.)祝智庭,救音技术用沸研究报道口1.电化教育研究.2012(4)：5-14.20(12BURBU1.ESNC.Howwcuscandarcuscdbysocia1.mcdiaincducationJJ.Educationihrj2016.66(4)：551-565.I3HWANGGJ,KUOFR,Y1.NPY.CHUANGKH.Aheuris1.ica1.gorithm1.>rp1.anningperM.>na1.ized1.eamingpa1.hsforcontcxt-avareubiquitousIcaming1.JJ.Computcrs&cducation.2OKM2)：405-415.I4VOGE1.D,KENNEDYD,KWOKRCW.)oesusingmobi1.edevicea)p1.icitions1.eijto1.earning7(J1.jouma1.ofiineractive1.eiimingreseaxrh2009.20<4)：469-485.115KR()EFDC.Conncctivism:21stccntun,sncw1.eamingthcon,JJ.EuropcanjiHimaIofopcn.(IiManceandc-I.earning2013(2)：13-24.16树斌,智JB学习：内涵、演进与趋向学习者的视角国.电化教育研究，2OI3(II:24-33.U7联合国教科文组织,网M教育发展委员会.学会生存一教育世界的今天和明天M.北京：教育科学出版社，2018：5.1.8JRVISRGIoba1.izaion.Iifdong1.earningaiKhhdearningsgieiyIM1.1.oiKkm:TheRoutkdge,27(19aspind.Chapmanj.haonmc(a1.1.ntemationa1.handbookof1ife1.ong1.ea11ungM.Dondrecht：K1.uwcrAcadcmicPubIishers，21.20觑维温伯格.知识的边界M.胡泳，高美,译,太原X山西人民出版社，2017：36