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    幼儿园奥尔夫音乐教育PPT奥尔夫音乐.pptx

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    幼儿园奥尔夫音乐教育PPT奥尔夫音乐.pptx

    ,奥尔夫音乐教育,一、卡尔奥尔夫基本介绍二、奥尔夫音乐教育核心理念(原理)三、奥尔夫音乐实践形式四、不同实践形式的具体操作案例,一、卡尔奥尔夫基本介绍,卡尔 奥尔夫(1895-1982),当代世界著名的德国作曲家,音乐教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家,受家庭环境的影响,卡尔奥尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣。1924年奥尔夫与友人军特(舞蹈家)合作在慕尼黑创办了一所军特体操音乐舞蹈学校,即“军特学校”。在那里奥尔夫开始了他变革音乐教育的一系列尝试。奥尔夫从1948年开始为巴伐利亚电台编写“学校音乐教育”,连续播了五年,受到学校的热烈欢迎。1961年在奥地利萨尔斯堡“莫扎特音乐及造型艺术大学”成立了“奥尔夫学院”,建立起第一个奥尔夫教学法的研究和培训中心。1962年奥尔夫和凯特曼访问日本,在日本掀起研究和实践奥尔夫教法热潮。奥尔夫教学法与东方文化的结合开始了奥尔夫教学法新的里程。,二、奥尔夫音乐教育核心理念(原理),诉诸感性,回归人本,适于开端“原本性”奥尔夫在学校儿童音乐教材中指出:“原本意为属于基本元素的、原始素材的、原始起点的、始于开端的。原本的音乐又是什么呢?原本的音乐绝不只是单纯的音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起,是一种人们必须自己参与的音乐,即人们不是作为听众;原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的”,三、奥尔夫音乐实践形式,(一)实践形式 奥尔夫音乐从其实践形式上讲是一种综合性的艺术,是一种和语言、动作、舞蹈紧密结合在一起的音乐。,(二)“原本性”理念在实践形式中的体现 1、语言 每个人出生后有两个基本能力是要学习的:一个是学说话,二是学走路,利用说话作为起步的音乐教育,会使孩子感到熟悉,可以说语言进入教学是奥尔夫主张的“适于开端”的教育观念的体现。除此之外,语言作为我们具备的能力,是人类表达思想与交流思想的工具。作为人声,与歌唱在生理上和发声原理上有许多共同的东西。,2、动作 从原始民族身上,我们可以看到歌唱与舞蹈的统一。6岁以前幼儿动作发展较为完善,感官-肌肉的统一是儿童学习音乐的主要方式。声势是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式。,3、打击乐器 大自然存在很多金木石类物质,人类很早就懂得使用这些“东西”抒发情感和进行交流,奥尔夫音乐主张“取之自然,回归自然”,倾向自然、生活中的物品和简单小型的打击乐器 同时,这些“节奏乐器”不需要复杂的技巧,每个儿童操作起来都很简单,没有任何负担,而且兴趣盎然。,四、不同实践形式的具体操作案例 由于奥尔夫对音乐中“节奏”十分重视,因此在每种实践形式中都有相关内容的训练。(一)节奏教学促进幼儿身心平衡发展(二)节奏教学培养幼儿反应、控制、创造等学习能力(三)节奏教学培养幼儿感知、视唱读谱、表演等音乐能力,(一)语言(节奏朗诵)1、字词运用(姓名、交通工具、水果、蔬菜等)课例一:1、2、3、4字练习 课例二:交通工具类字词节奏,2、儿歌、童谣运用(结合“节奏式说唱”)例如:小白兔3、谚语成语、语气、嗓音、节奏小品运用,2024/9/4,(二)动作 1、声势运用(1)声势类型 a.拍手 音色明亮、清脆,在合奏中宜拍鲜明、节奏性强、较复杂的节奏声部。b.跺脚 在合奏中宜担任节拍重音的声部,节奏不宜过密和复杂。c.拍腿 音色不够鲜明,合奏中不可单独在重拍使用,但可进行复杂节奏。d.捻指或弹舌 音调较高,不宜在重拍和复杂较快的节奏中使用 训练:声势七动作训练,(2)声势节奏训练 a.节奏模仿(回声训练)用于音乐中具有代表性或较难节奏型的学习 b.节奏造句、节奏接龙、节奏卡农训练(3)声势伴奏训练 结合“动作图谱”理解,通常运用“固定音型”(一个节奏型重复贯穿几个乐句、一段音乐或全曲)(4)为奏乐准备拍腿练习,2、身体动作运用(1)准备练习(增加内省体验,通过动作寻找感觉)课例:猜猜我的伙伴是谁(2)节奏训练 课例:走与跑的节奏转换练习(3)身体与动作的认知 课例:我是一个木偶,(4)空间运动 例如:不同行走路线的体验(教师带领做或击鼓点幼儿做)平衡的训练(动物造型的体验、行走的不同方式)猫的活动 玻璃罩下的旋转木马(5)即兴创作 课例:吹玻璃的工人(6)时间距离感训练 例如:幼儿在一首儿歌的时间内移动(7)曲式结构学习,(三)器乐使用(打击乐器)1、节奏训练 字词声势动作打击乐器 一般声势、乐器对应关系:跺脚皮革 拍腿金属类或木质类 拍手木质类或散响类 捻指散响类或金属类,2、音乐要素的学习(音量、音色等)课例一:开始、停止与声音的大小 课例二:音色速度音量练习,2024/9/4,3、为节奏朗诵、乐曲、声势伴奏(结合“图形总谱”)4、即兴创作(音色、节奏型)例如:树的成长,

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