幼儿园园本教研与教师专业发展PPT课件园本教研与教师专业发展.pptx
开展园本教研 促进教师专业成长,“园本教研”在幼儿园工作规程中的表述第十章 幼儿园的管理第五十九条 幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。,我们要建立以园为本,自下而上的教研工作模式。因此我们要通过以有效的教研活动为依托,尝试着从本园的实际、从教师的实际出发,探索幼儿园的园本教研,以期促进本园教师的专业成长。,开展园本教研，促进教师成长,一、什么是园本教研？园本教研的特点“园本”：以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”：教育教学研究；“园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。,1、园本教研的的内容是以问题为中心的，应当围绕实践中遇到的具体问题去展开研究，研究的目的应该是解决实际问题。2、园本教研的设计和实施过程都应该围绕行动，突出实践性，采取问题中心的实践研究方法，研究过程即是行动的过程。,3、园本教研的参与者是否带着主动性和积极性投入研究过程，也是判断它是否是一个真正的园本教研的标准。,我们不提倡把园本教研的对象无限扩大，把幼儿园中所有的人和事都纳入园本教研的范畴中来。所有的园本教研都应该围绕教师的工作展开，围绕教师的成长展开。,开展园本教研，促进教师成长,二、园本教研的一些问题分析 存在对园本教研误读的现象A 幼儿园某次园本教研记录如下：迎新活动安排：1、请新生家长带着孩子作自我介绍。2、教师介绍师资情况。3、亲子游戏。4、带家长、孩子参观幼儿园。,B 幼儿园某次园本教研记录如下：教研组长安排近期工作：1、拟订学期计划。2、收集各班幼儿情况。,很明显，这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了。,选题与园日常保教实际相分离,园本教研的一些选题脱离幼儿园保教活动实际。研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以别的幼儿园的一些研讨做为园本教研主题。园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题,总的来说，幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向。,园本教研组织缺乏专业性,案例：主题如何发展幼儿的口语表达能力过程记录：主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢?康老师：创造轻松愉快的环境。让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。唐老师：与幼儿开展主题谈话。根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。,园本教研和传统意义上的教研有质的区别：第一，教研组织从行政性向专业性回归。传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体，园本教研以教师为研究主体。教师是研究的主人。,第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课程的创造性实施，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本教研研究的是幼儿的学习。,第三，教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。过去认为，教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教学管理的色彩强于研究性。,第四、教研动机从任务驱动走向问题驱动。传统教研是为了完成教学计划，园本教研是为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。前者是被动的，后者是主动的。因为教师必须对自己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的，而教师的研究就表现为反思性实践，反思性实践是提出问题和解决问题的过程。,开展园本教研，促进教师成长,三位一体 教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互动”以及专业研究人员的“专业引领”等形成相辅相成的三个方面。,开展园本教研，促进教师成长,(一）健全机制，多形式开展园本教研 健全制度 细化园本教研的各项制度 制定园本教研常规管理制度 园本教研评价体系 教师专业学习制度 常规教研模式等,三 主要做法,园本教研宜设立多元评价标准 注重过程评价、现场评价，建立教师成长档案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。,开展园本教研，促进教师成长,表格1表格2表格3表格4表格5表格6表格7,开展园本教研，促进教师成长,开展园本教研，促进教师成长,幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研：根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研等等。,（二）注重教研过程，正确认识和开展园本教研,园本教研是“实践反思再实践再反思”不断循环的过程，教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长。,1让教研过程帮助教师将新的教育理念内化为自己的信念。通过教研帮助教师在“说”和“做”之间架起桥梁。例子：接纳幼儿“尊重个体差异，促进幼儿富有个性的发展”,实施个体差异的教育，就要从根本上改变我们已有的教育方式，只有使幼儿在更加自主的环境中学习，我们才能更加客观、深入地了解每一位孩子在个性特点、情感需要、经验水平和学习方式等方面的差异。,故事表演三只蝴蝶选举？自愿报名？,园本教研为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自身的教育行为，不断地积累新的经验。切切实实解决了实际问题，使教师从观念到行为在实践中得到一定的提高。,2让教研活动过程为教师的学习，研究，实践服务。,课例研究的主要形式 1、一人同课多轮的课例研究 2、多人同课异构的课例研究 3、多人同课同构的课例研究 4、跟踪式听课的课例研究,课例的研讨过程 A、活动设计B、实施活动、观摩活动C、集体讨论，反思改进D、修改课例E、修改后再次实践课例F、集体讨论、改进 G、修改课例，直到满意,开展园本教研，促进教师成长,课例：小蝌蚪找妈妈 1,开展园本教研，促进教师成长,赵老师对活动的反思：生动有趣的多媒体教具不仅让小班的幼儿对这个美术活动充满了兴趣，还能让幼儿更加直观地去观察小蝌蚪，感受小蝌蚪的外形和动态。运用动画的展示，也使得教师讲解手指印画的方法时更加清晰、易懂。孩子在自己操作用手指印画蝌蚪时，表现出浓厚的喜爱和欢乐，说明这一美术活动的内容是符合幼儿的兴趣和发展水平的。,我也思考了如何更针对小班幼儿的年龄发展特点，在组织形式上更加创设一个宽松的学习环境，让幼儿在“玩中学”，能更好地实现“感受美术活动的乐趣”这一目标；我自身与孩子的交流互动也需加强。,开展园本教研，促进教师成长,主持人：今天我们观摩了赵老师的美术活动小蝌蚪找妈妈，大家有什么感想和思考。可以是闪光点也可以是建议。李老师：孩子们看到手指点画很清晰。张老师：多媒体课件让整个活动很有趣，但是否能调整一些播放次序。主持人：调整播放次序你认为比原来好在哪里？张老师：观察画的小蝌蚪不如看真正会游动的小蝌蚪来得直接和真实，而且更加体现课件的价值。陈老师：（补充）还不用花时间去画小蝌蚪，减轻老师的工作。孩子的认知应该来源于生活。（大家笑）黄老师：小班的孩子强调兴趣的调动，是否能让孩子在自主轻松？林老师：看到孩子在点画，我都很想一起去玩玩；（大家笑）林老师：小班的孩子这个活动时间会不会有点长？许老师：如果孩子有兴趣的话，我认为时间可以灵活点的。（对林老师的回应）,开展园本教研，促进教师成长,课例：小蝌蚪找妈妈 2,开展园本教研，促进教师成长,赵老师的再一次反思：经过第一次教学后的反思，将活动的过程进行修改，调整课件的播放次序，整个活动以游戏贯穿其中。让幼儿在更加自由主动中边玩边学，让他们有更大的自主学习空间。还是比较好的体现出孩子自主地观察，自由地创作，整个活动孩子的兴趣比较高。,但活动中仍有不足之处，如当幼儿用不同的手指印画，出现了不同形状、大小的蝌蚪，我还是未能及时引导让幼儿观察、对比，让幼儿发现手指画的更多趣妙之处；在活动的实施过程中，体现幼儿主动性的同时，教师如何适时地体现引导的作用，是我在本次活动后思考的问题。,开展园本教研，促进教师成长,3.善于反思教学中的问题 案例：大树和小鸟,说对孩子有价值的话,(三)让教研出现在日常教育实践的寻常时刻。随着研究的深入，我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展，从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人幼儿的成长。三轮车争夺事件,（四）同伴互助式，共研同成长,平行组教研：学习交流、研讨对话 教师间互动交流是提高教学能力最有效的方式，是体现理念与实践的有效结合。经验分享、专题讨论、信息交换、案例反思、现场研讨等方式。,创设能与幼儿互动的教育环境,自制玩具的有效投放,案例分析交流，课件交流等为大家提供了丰富多样的展示交流平台，促进了教师的交流和互动。,开展园本教研，促进教师成长,我是山大王,巫冬妮,开展园本教研，促进教师成长,开展园本教研，促进教师成长,开展园本教研，促进教师成长,教师互助学习小组：自愿组合，因需互动。“教师互动学习小组”自愿组合、因需互动“你有情我有意的两相情愿”式的互动。满足和顺应了教师的自我的专业成长需要，又发挥了能者引领作用，形成了自组自愿的学习共同体。,互相学习，自我调整，合作交流，改进提高。,开展园本教研，促进教师成长,幼儿教师是一个特别需要引领的群体。他们不是不想学，而是不知道怎么学、学什么、学的目的是什么。是不是只有园外的研究人员才能充当引领者的角色呢？,（五）互动交流，进行大范围思维的碰撞。,开展园本教研，促进教师成长,专业引领的方式有两种，一种是来自园外的研究者。他们通过自己在该问题领域的知识与经验，来引领理论层面的方向，并保证研究技术的科学性。另一种是来自园内的教研引领者，他们通过自己对基层工作的尝试剖析和对教师的深入了解，保证问题的真实性和研究的有效性，并且能灵活地选择最切合情境的方法。,课题研究和园本教研。以“课题”研究为切入口，加大对“园本教研”的研究力度和深度。创建“快乐交往式语言活动”特色班级的研究,区域性园本教研的推进。园本教研要成为专业研究人员与教师合作共建、相互学习、协同研究、互惠共享的过程。,开展园本教研，促进教师成长,点上引领，面上推进。1、从资源共享出发，积极探索联片教研活动，充分发挥互助共进的作用。2、组建教研骨干队伍，搭建区域幼教教研网络，整体推进区域园本教研质量的提升。,在以园为本的教研活动中，专业人员、园长与教师面对面的对话，共同研讨教师在教学实践中的问题，促进了教师的反思，促进了教师对儿童的行为的重温、分析和解释，使教师变得会想、会说、会思考，使教师教学的有效性得到了极大的提高。,如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯,参考文献：幼儿园如何开展园本教研 吴敏芳 园本教研新视角 张 琼 回到基本元素去 李季梅 与幼儿教师对话 丽莲凯兹 廖凤瑞,谢谢大家！,
