基于“双减”政策背景下的小学语文作业设计与评价.docx

基于“双减”政策背景下的小学语文作业设计与评价【摘  要】小学语文教育是基础教育阶段最重要的根基科目之一，因此，教师及学校要格外重视小学的语文教育，注意采取正确而科学的教育策略和手段，让学生快乐学习，懂得领悟文字背后的中华优秀文化，而并不是一味地背诵。语文教育实施的主要载体是课堂，教师要具有引导之责。为了更好地向教师贯彻科学的教学方针，国家出台了“双减”政策，旨在减轻学生的作业压力及课后的各种校外培训压力，最终实现“减负增效”。本文将简要探析如何在“双减”政策大背景下优化设计小学语文作业及评价，让小学的语文课堂更加充满生命力，真正提高学生的语文学科核心素养。【关键词】“双减”政策；设计评价；小学语文；减负增效“双减”政策是国家针对义务教育阶段最新出台的减负政策。由于“双减”政策是2021年最新实施并推行的，它并没有太多的经验可供参考，教师也都是在“摸着石头过河”。因此，部分小学教师感觉很吃力，他们需要更加尽心尽力去备课布置和设计作业，付出了更多的精力和时间，但是收到的成效却一时未能达到预期。经过分析和研讨发现：出现这一状况的主要原因是有些语文教师还没有从根本上改变过去的教学方式，部分教师授课时仍以“讲授问答”形式为主，难以调动学生的积极性。教师应将课堂归还给学生，牢记学生的课堂主体地位，培养学生积极和主动学习的探究精神。教师要不断优化小学语文的教学结构，帮助学生不断走进课堂，亲近教师，在探索中求进步，才能逐步实现“减负增效”，提高课堂教学质量。一旦课堂质量有了保障，自然而然就减轻了学生课业负担，这对教师及学生积极响应“双减”政策号召有着积极的作用。一、实施“双减”政策注意事项（一）要科学处理减负务实关系“双减”政策自被提出以来，教育工作者们就开始在为如何减负而不断探索。单纯的减负并不困难，但是教师要保证在学生学习效果不打折扣的前提下进行减负，这对语文教师有一定的挑战性。减负是为了让学生快乐学习，减轻学生的各种学习压力，而非让学生不学习。因此，要科学贯彻这一政策，教师就要认真考虑减负和务实之间的关系，即减负要在务实的基础上进行，要保证学生的学习效果。例如，教师可以在语文课堂上创设情境，看怎样更能激发学生的学习兴趣；或者尝试打破传统模式，创新设计教学方案，看是否效果更好；当课堂教学的组织形式发生改变之后，认真思考是否在自己可控的范围之内教师的种种尝试性操作都是为了更好地创设高质量的语文课堂。减负是手段，是为了更好地服务学生。因此，减负是要求，务实也是要求，都是为了学生的发展服务的，减负要以事实情况为依据，这样才能保证学习效果不会大打折扣。（二）要把握学生自主学习分寸根据义务教育语文课程标准（2022年版）要求，语文学科的教学要依据学生的身心发展及语文学科本身的特点，关注到学生个体之间的差異及不同的学习程度和学习需求，满足学生的好奇心和求知欲，设法促进和激发学生的主动精神和进取意识，为学生呈现自主、合作和探究的新颖学习方式。值得注意的是，这里说的自主学习并不是指放羊式学习，教师还要尽心尽力，起到指导和督促学生的作用，谨防学生在自由式学习中迷失方向、迷失自我。教师在教学过程中要时刻考虑学生之间学习能力的差异和不平衡，因材施教，引领学生朝着正确的学习道路前进，这样才能有效地保证学生的学习成果。（三）要重视课堂教学双向过程教师在语文教学时要重视“教与学”这个过程，不应该只看重最后的输出结果。 “教与学”，顾名思义，一方面是指教师教的过程，即教师是如何引导和启发学生的；另一方面是学生学的过程，即学生整个汲取和消化知识的过程。对语文来说，朗读至关重要，朗读能培养学生的语感，有利于学生对语文内容的领悟，加强学生的记忆力。朗读一般主要是看两个方面：数量和质量。一遍遍地朗读就是朗读的过程，当数量有了保证之后，就要体现出对学生朗读质量的训练。每一次的朗读，后一次朗读应该要比前一次有所进步和提高，要让学生有层次地、进阶式地进行朗读，这样学生才能在不断反复练习中逐渐体会到语言的美及表层语言文字背后的情感，既提高了学生的朗读能力，也让学生实现了自我感悟，全面提升了学生的语文核心素养。以二年级下册“找春天”为例，在这节课的教与学的过程中，教师为了更好地让学生朗读，提高学生对课文的领悟力，可以为学生创建相应的情境，以此激发学生的热情。如教师可以通过一首脍炙人口的歌曲“春天在哪里”引入课文，然后通过多媒体向学生展现一幅幅春天的画面，让学生仿佛身处美丽的春日景色当中，自然激发学生的朗读欲望，也能让学生在朗读中感悟到情与景，情景交融的过程极大地帮助学生更深刻的理解课文内容。（四）要创建“活”而非“热闹型”课堂如果教师创建的只是表面“热闹型”的课堂情境，就会发现整堂课下来学生的整体状态比较散漫，学生虽然享受了个人的自主状态，但是没有多少有用的知识进入他们的脑海，并且他们的思维也未能得到充分的锻炼，更何谈能力的培养，这绝对不是教师预期中的“活”课堂。真正的“活”课堂是学生在教师精心的课堂设计和耐心的引导之下，思维一直处于活跃状态，并且能在与课堂活动交流中产生思维的碰撞，将对语文知识的领悟加深，对课堂内容更有兴趣。当教师讲到一篇语言优美和内涵深刻的文章时，教师可以让学生自己朗读甚至品读，做“无问题之读”，只为欣赏，不用担心课堂不够热闹，因为学生在静读中也能领会出语文的美妙和其中的哲理。“无声胜有声”，学生自己通过品读获得的感悟，往往更能让学生获得醍醐灌顶般的悟透。（五）要适度使用多媒体课件不可否认，随着现代科技的日益飞速进步，多媒体教学越来越发挥着重要作用，它能生动形象和直观地展现出语文内容所要传达的画面和意境，让教师少费了很多口舌之外，节省了很大一部分课堂时间，也极大地提高了课堂教学效率。因此，多媒体课件的使用在语文课堂教学出现的频率越来越高。然而，教师也要注意到自己身为“引导者”的责任，教师自身要和学生多交流沟通，掌握学生的学习需求，不能过度依靠多媒体课件，从而忽视了自身“引导者”角色的重要性。多媒体课件只能作为教学辅助手段，起到推动的作用，但不能将其作为主要的授课手段，否则时间一长就难以激起学生的主动参与的意识，也会助长学生的懒惰意识，不利于学生创新意识和精神的树立和培养。二、实现“减负增效”具体策略小学语文作业设计是教师容易忽视的一个环节，部分教师还认为课堂教学是第一要务，只要为学生创建了优质的课堂，课下的作业象征性地做一做就好了，也能响应落实“双减”政策。其实这种想法是有些偏颇的，语文作业是学生巩固课上所学的重要手段。在“双减”政策大背景下，优化小学语文的作业设计能让学生在保证完成作业的前提下促进思维的开发和发展，促进学生综合素质的提升。因此，优化语文作业的设计和评价是每一个语文教师要认真思考的问题，以下将从四个方面尝试探索如何优化小学语文作业的设计和评价。（一）作业设计要具有层次化作业的设计万万不可以“一刀切”，因为学生的成绩并非是平均的。教师要根据学生成绩的合格、良好和优异情况因人而异，酌情为学生布置不同层次的作业，以期不同程度的学生都能从中获得提升：成绩较为优异的学生能获取更充实的语文知识；成绩相对差些的学生也不会因为作业的难度而一筹莫展，从而逐步提高整个学生队伍的语文学习成绩。以四年级下册清平乐·村居为例，当课上的讲解结束后，教师可酌情设计几个层次不同的课后作业：第一，学生有感情地朗读和背诵诗歌清平乐·村居；第二，清平乐·村居呈现了一幅怎样的景象？散发自己的思维，发挥自己的想象力，用自己的语言改写这首诗；第三，清平乐·村居勾勒了一幅怎样的画面？学生可以开动脑筋，用自己的画笔将诗中的画面画下来；第四，如果你的想象力足够丰富或你喜欢分享小故事，可以把这首诗用自己的话改编成小故事，讲给你的父母或小伙伴听。这四道作业题明显具有层次性，饱含了朗读、背诵、绘画及改编故事的形式，且难度是逐渐递增的，学生可以根据自己的兴趣或能力选择其中至少一题完成。当然教师要鼓励学生多多尝试，完成四道题的学生可以获得额外奖励，以此激励学生尽自己的力量多完成几道语文作业。这种针对不同层次的学生设计多重作业的方式给予了学生完成的信心，让作业真正发挥巩固知识的积极作用。（二）作业设计要具有多样化小學生正处于活泼好动的年纪，且对事物的好奇心较强，因此，教师在设计小学语文作业时要注意其多样化的呈现，例如通过“做一做”“演一演”“问一问”“想一想”等多个板块，激发学生的学习兴趣，既迎合了小学生的心理发展特点，也符合小学语文的学科特点，让学生在读、听、问、想和思考的过程中高效学习，培养学生的想象能力、创造能力和实践能力。以二年级上册狐假虎威为例，当这节课结束后，教师可以布置课下作业，让学生发挥自己的想象力续写故事：当老虎知道自己上了狐狸的当后，它会怎样？这样的作业能够很好地激发学生的想象空间，可能会由此产生多个故事结局，然后下节课开始前预留几分钟让学生分享自己续写的故事，不同的故事结局带来了不一样的氛围，能让语文课堂更加丰富多彩、生机盎然。（三）作业评价要体现激励性针对学生完成的作业情况，教师需要进行有效评价，“有则改之，无则加勉”，帮助学生更好的进步。教师针对作业的评价事关学生的信心，不可一概以“优秀”和“不够优秀”来划分，这样只会使一部分学生尝到表扬的喜悦，但也会有部分学生产生消极心理，对他们接下来作业的完成情况有着不利的影响，甚至会让得到“不够优秀”评价的学生在情绪上抵触作业，行为上应付作业，不利于学生身心的健康发展，也无法真正督促学生进步。因此，教师的评价要贯彻激励性原则，给予学生充分的鼓励，帮助学生建立强大的自信心，长此以往，学生必然会在内在的激励下把语文作业完成得越来越好。（四）作业评价要体现互动性教师在作业评价时要结合自评和他评，让被评价者从“仅仅接受评价”一步步转为“能够参与评价”。评价主体可以拓宽至家长，即不再是教师这个单一主体进行评价，可以结合教师、学生及学生家长的力量，这样能保证对学生的评价更为全面和客观。在整个评价过程中，要加强评价者和被评价者之间的互动，确保评价的真实性。例如，针对一些探讨类型的语文作业，教师可以鼓励学生大胆发表见解，同学之间可以进行良性和民主的互动。综上所述，作业不仅连接着教师与学生，也沟通着学校与家庭。优化语文作业设计与评价是教育教学的重要组成部分，是课程与教学活动的重要延续，也是检验学生课堂学习效果的必要途径。由此，教师要真正贯彻落实“双减”政策，规范日常教学工作，提高教育教学水平，确保课堂教学质量，实现“减负增效”目标，最终助力学生实现全面而有个性的发展。