课程改革下高中历史教学环节分析.docx

课程改革下高中历史教学环节分析【摘  要】课程改革的基本核心是关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。科学合理的教学环节会促进学生层层深入，在加工中理解知识。教师要采用有效的方式指导学生，关注课堂教学环节，促进学生在思考中提高学习能力。本文主要从教师教的环节、学生学的环节、课堂学习环节引导学生主动探究，实现高效课堂。【关键词】课程改革;高中历史;教学环节有效的教学环节是促进学生主动探究历史知识的“催化剂”，也是联结教与学的重要纽带。教师要根据课堂教学的实际需要，综合考虑教学内容、题材、方法等因素，通过循序渐进的方式引导学生融入教学过程，参与不同教学活动，感受每一个教学环节带来的不同体验。教师要设计新奇有趣又深入浅出的环节激发学生的学习主动性，使学生掌握规律和学习方法，实现能力的提高。一、教的环节以课堂的教学要素为依托（一）明确教师是课堂教学的主導教学环节是由教师设计的。在带领学生探究过程中，教师是课堂的主导者，引领着学生融入每一个探究过程，通过思维活跃的方式加工知识，了解历史事件的发生、过程和意义。教师精心设计教学环节会激发学生的好奇心，引导学生主动探究历史事件的起源、发展、过程和结果，驱动着学生的求知欲。教师用充满乐趣的活动设计教学环节，融入充满正能量的情感和性格，会点燃学生的探究热情，促进学生主动加工，在思考中理解知识，体验学习的每一个过程和步骤。例如在学习诸侯纷争与变法运动时，教师可以呈现春秋形势图战国形势图及史料“春秋之中，弑君三十六，亡国五十二，诸侯奔走，不得保其社稷者，不可胜数。”“争地以战，杀人盈野，争城以战，杀人盈城。”教师引导学生思考：“为什么会出现这样的局势？如何拯救？这对当今国际形势有怎样的借鉴意义？”教师精心设计的情境和问题，会引导学生想到王权衰落，礼崩乐坏，道德沦丧，诸侯争霸，杀人掠地，民不聊生。课堂上教师提供春秋战国形势图和辅助材料，会让学生思维活跃起来，用唯物史观解释世界，感受经济基础决定上层建筑，在分析中了解和掌握唯物史观的观点和方法，带领学生感悟知识，深入思考，体会到弱肉强食的丛林法则自古皆然，在当今纷繁复杂的国际形势之下，中国若想立于世界之巅，每位华夏儿女皆重任在肩。在学生的探究中，教师要引领学生用唯物史观理解世界，感受经济基础决定上层建筑，以史为鉴，博古通今，慎思明辨，知行合一。（二）教学客观因素缺一不可教师设计的课堂教学环节千差万别，作为教育活动的组织者和领导者，教师应把控全局，灵活调配，举重若轻。教师要用课堂导入、趣味性活动组织、丰富练习等方式引导学生融入每一个环节，促进学生思维活跃，感受历史事件的发展，形成主观性认识。在探究中教师要关注客观因素，引导学生融入历史学习情境，带领学生主动思考，感受历史的魅力。例如在学习隋唐制度的变化与创新时，教师要明确本课需要学生掌握的选官制度、三省六部制、赋税制度的具体体现，理解隋唐制度的创新之处，构建历史发展的前后联系。探究中学生要明确本课的唯物史观，培养学生从秦汉到隋唐政治、经济制度发展具有历史的延续性的时空观念。在课堂教学中为了使学生了解隋唐的选官制度、三省六部制等，教师可以通过历史文献、图片和文物等方式引导学生探究，带领学生融入学习情境，鼓励学生在主动加工中感悟。学生积极思考会对隋唐政治和经济制度深入理解，通过对文献、图片探究的方式来逐步感受，了解隋唐制度。学生跟随着教师的脚步主动探究和分析，并通过比较、分析、归纳等方式来思考会加强对历史概念的理解，培养学生的学科素养。二、学的环节以学生的学习理论为基础（一）学生主动参与，成为学习主体学生的学习过程受多种内外部因素影响，是一个复杂的学习活动过程。教师要了解学生的智力水平、探究能力、认知特点及情感特征，从多角度设计教学活动，鼓励学生主动分析，促进学生在主动加工中了解丰富知识，调动学生的主观能动性才能更好地进行历史事件的梳理，形成客观性认识。同时学生的学习环境和学习氛围、教师所采用的教学辅助手段等也会影响学生对历史知识的探究，关系到学生对教学环节的参与情况。只有外部环境和内部环境协同发展，才能有效实现学生思维的深刻体验，给学生留下深刻印象，更好地理解所学知识，参与学习过程。例如在学习两次鸦片战争时，教师可以设计问题：“第二次鸦片战争和第一次鸦片战争有什么关系？”“给中华带来了怎样的危害和影响？”“除了英法侵略者，还有哪些国家觊觎中华领土？中国人民做出了怎样的举动？”通过层层递进的问题牵引，让学生循序渐进地参与探究过程，按照教师的步骤体验学习环节，实现对知识的清楚理解。学生在对问题的探究中会经历提出问题确定疑难提出假设分析假设验证假设几个环节。学生的学习环节是有步骤、有规律的，这就要求教师在课堂教学中，讲授知识的过程要符合学习规律，精心设计教学环节，引导学生层层深入。通过对每一个教学环节的体验和参与，学生会积极感知，形成深刻性认识，在体验中主动想象、强化记忆、丰富情感，提高对知识的理解能力。学生在体验和分析中会经历从实践到认识再到实践的过程，形成对知识的牢固掌握。教师要重视学生每一个学习环节，最终形成闭环。这种学习模式不仅会让学生对所学知识深入理解，更有独到的思考与创见。（二）学生调整心理，融入学习环节课堂教学是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理过程。不同年龄段的学生会有不同的特点，教师要结合学生的心理设计教学活动和教学环节，让学生主动体验和感悟，促进学生在参与中深化认识。教师设计的教学环节符合学生的年龄特点就会促进学生思维活跃，在主动加工中了解知识，更加主动地融入学习环节。例如在学习秦统一多民族封建国家的建立时，教师可以在课堂导入中引出“统一”的概念，并引导学生思考秦国为什么能够实现统一？统一的效果怎样。激活学生的思维，让学生了解本课学习内容和学习要点，之后引导学生分析“统一”的条件，鼓励学生从客观条件和主观条件上分析，调动学生探究的主动性，并培养学生思维的客观性和批判性。之后带领学生总结“统一”的措施，鼓励学生从军事上、制度上、经济文化层面上进行全面探究，感受秦朝大一统的意义。最后带领学生思考“统一”的崩溃。通过教师不同教学环节的设计，学生会跟随着教师的脚步了解知识，融入学习环节，提高综合能力。学生运用智慧，主动思考，调整心理，参与学习过程，认真思考学习内容、体验学习环节会使课堂成为充满生机的地方，而教学环节的安排合理与否直接决定了教学质量。因此，教学环节在教学实践的有效性中有着至关重要的作用。三、课堂学习环节的设计以思维的循序渐进为根本（一）创设智慧情境，顺利导入课堂情境能使学生思维活跃，产生灵感和动力。因此，为了激发学生的学习兴趣，使之顺利走进课堂，教师要特别关注课堂情境的创设，根据学生的实际情况创设有针对性的情境，进行课堂导入，给学生带来身临其境之感。情境的影响和感染能让学生更快地融入其中，产生主动探究知识规律的强烈欲望。例如在学习从隋唐盛世到五代十国时，教师就可以让学生观看视频“纽约的唐人街”并让学生思考为什么叫唐人街？启迪学生认識到唐朝时期中国是非常强盛的，声名远扬到欧洲，唐人就成了中国人的代名词。视频情境会点燃学生的学习兴趣，引导学生动起来，产生求知欲和内驱力，开启对知识的探究。（二）设置巧妙问题，激发学生思考“学起于思，思源于疑”，教师的问题会启发学生思维，让学生的思维处于快速运转中，主动进行探究和分析。问题能开阔学生视野，指引探索方向。围绕着问题，学生可以有的放矢，拓宽自己的思路，形成解决问题的策略，最终提升思考与分析能力。例如在两宋的政治和军事的学习中，教师就可以为学生播放王安石变法相关视频之后引导学生思考：王安石变法的主要内容，概括出王安石变法的目的是什么，效果如何？问题情境中学生会主动构建知识体系，分析素材、归纳概括，形成对知识的主观性认识。信息加工中，他们会了解到王安石变法没有从根本上改变宋初的基本方针，明确王安石变法没有实现强兵的原因，在主动探究中提高学生的思辨能力。（三）安排学习任务，学生有的放矢为了使课堂教学能够顺利进行，促进学生掌握知识，教师可以通过布置课堂任务，让学生在课堂上动起来，调动学生的学习积极性。教师任务可以是问题任务，也可以是探究任务，游戏任务或是表演任务丰富的任务会使学生产生学习兴趣。例如在学习“五四运动与中国共产党的诞生”时，教师就可以为学生布置学习任务：总结中国共产党诞生的历史条件、标志和意义。任务探究中学生会想到因为有马克思主义思想的广泛传播，五四运动后工人阶级登上历史舞台，各地共产党早期组织建立以及共产国际提供的帮助都推动了中国共产党的诞生。在1921年，中共一大召开后，标志着中国共产党的诞生，主要代表有毛泽东、董必武、李达等13人。课堂学习中还可以组织学生通过表演的方式将中共一大召开的情境进行表演，让学生想象当时的情况，主动编排，通过思维发散的方式感受历史情境。或者是借助希沃白板中“课堂活动”下的“超级分类”“知识配对”“选词填空”等为学生设计课堂小游戏，带领学生进行知识分类、配对和填空，促进学生在游戏中强化认识，实现对知识的深刻理解。学生的学习是以掌握间接经验为主，要在教师引导下进行，是一种知识的再生产过程，是必要的环节。（四）师生交流对话，活跃课堂氛围课堂是学生学习的主阵地，通过教师与学生的顺畅沟通，学生会成为学习主体和课堂的主人。教师应为学生营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生的积极性和主观能动性，在循循善诱的沟通、交流与互动中，逐步引导学生全面深刻地理解问题，并鼓励学生勇敢表达，与其他同学交流探讨，在思维碰撞中深化理解、有效学习，真正内化，做到举一反三。学生的充分参与，才能让课堂充满生机和活力。总之，教的环节、学的环节和课堂环节在学生的学习过程中是密切相关的，教师要采用有效的手段激发学生的学习兴趣，指导学生主动参与，使学生能够参与学习过程，在积极探究中感受学习快乐。学生融入每一个环节会充分地发挥主观能动性，在探究中获得知识、内化知识，更好地了解历史史料，形成历史唯物观念，在实践中提高综合素质，推进全面发展。