学习活动观的初中英语阅读教学.docx

学习活动观的初中英语阅读教学【摘  要】在新課标背景下，进一步提炼初中英语学科核心素养内容，倡导英语教师在教学过程中践行学习活动观，以此将立德树人的教学目标贯穿英语教学始终。英语学习活动观的提出也为初中英语教师探索优质的教学方案及恰当的教学形式提供了有力的指导，是完成最终初中英语教学目标的有力保障。所以，初中英语教师深刻把握学习活动观的理念，将其融入初中英语教学，能够有效地提高英语课堂教学效率。【关键词】学习活动;初中阶段;英语课程;阅读教学英语教师要想在课堂教学中落实英语学习活动观，就要深入班级内部，从学生的真实情况入手，在了解学生对英语知识需求的基础上做好学生英语学习技能的提升和引导。在教学过程中，英语教师要不断引导学生进行自主学习和个性化学习，让学生能从根本上获取初中英语阅读的知识。根据学生的学习特点及日常学习状态研究适合学生的学习方法，以学生的兴趣点为载体进行英语阅读教学，从而落实英语学习观，让学生从英语学习观中体会到英语阅读的重要性。一、创设语言情境在初中英语阅读课堂教学中，为了让学生能够更好地把握初中阅读知识点，教师应该牢牢把握对学习活动观的内容，以学生能够接受的角度促使学生体会到英语阅读学习中的精髓。当在进行阅读教学时，英语教师应以某一篇阅读锻炼学生对文章中内容的语法、语义分析理解能力，让学生在对文章内容进行分析的过程中逐渐增强学生对英语的语感，日复一日的初中英语知识积累也逐渐提高了学生学习英语的自信心，有效地保证了初中英语阅读学习的质量。但值得注意的是，如若初中英语教师在英语阅读教学过程中单一地对学生进行单词、语句的教学，会渐渐降低学生对英语这门课程的学习兴趣，慢慢地，学生便会出现在英语教学中注意力不集中的问题，最终也不会对英语教师所教授的优质教学内容有正确的认识。因此，英语教师要在阅读教学中基于学习活动观为学生创设轻松、自在的语言情境，确保学生能在情境中获取对自身有用的英语知识，进而能让学生利用自己所学知识完成阅读学习。比如，在教授仁爱版八年级下册Unit 7 Topic 2 section c时，英语教师可以以Table manners为主题设置情境，为之后学生进行section c的阅读打下良好的基础。在情境中，英语教师首先要为学生准备一套桌椅及在桌椅上摆放好茶杯，然后从班级学生中邀请几位学生成为体验者，让学生在亲自的操作和观察中感受到餐桌礼仪文化。其次，英语教师通过提出What are the table manners in life？的话题，让学生积极地进行互动分享，进而让学生将生活实际中的经验带入文章阅读当中，在锻炼学生思维逻辑能力及语言表达能力的同时，加强对学生英语学习活动观的培养。最后，在对section c这篇文章进行系统学习之前，英语教师可以利用多媒体为学生播放中西方餐桌礼仪的视频，通过视频播放的形式让学生直观地感受到中西方饮食文化的区别，进而让学生从视频中了解相应的文化背景。二、应用实践类活动，加深英语文章的理解在初中英语阅读教学过程中，英语教师应结合本单元的教学目标及本节课中所包含的英语知识构建知识体系，确保英语教师所教授的知识学生都能从教材中获得依据或与课本中的知识有关联。再根据所建立的知识体系开展相应的教学实践活动，基于英语学习活动观让学生积极主动地参与教学活动，在教学活动中掌握对阅读文本的描述和阐述、知识的分析与判断能力。在这一过程中，英语教师要为学生预留充足的自主学习时间，鼓励学生对英语知识和难题发挥主观能动性，学生通过自己不断的尝试和努力，慢慢地掌握阅读技能和应用策略，进而在英语教学活动中将教师所教授的知识内化为自己的东西，并实现知识的实践转化。在课堂教学中为学生创设良好的实践活动，拓宽了学生的实践应用途径，让学生能从实践活动中加深对英语阅读技能的理解，也让学生更好地认识了英语知识的背景。比如，教师在教授仁爱版七年级下册Unit 7 Topic 3 section c时，围绕birthday party的主题活动，让学生通过参与活动学会用一般过去时描述过去所发生的事情。首先，英语教师可以询问班级内在本月过生日的学生，为这名学生举办现场生日仪式，在活动当中，由英语教师引导班级学生共同为这名学生齐唱生日快乐歌，并为其戴上生日帽及送上生日祝福。开展birthday party这样的主题活动，既是为了提高学生在英语课堂中的活跃度，增添课堂教学的趣味性，又能够很好地锻炼学生的口语表达能力，进而在实践活动中加深对文章知识的理解。其次，英语教师可以让其他学生分享自己庆祝生日时的情境，如果有照片可以利用多媒体进行播放展示给其他同学，让学生在进行表达与总结的过程中将课堂阅读中所了解到的知识内化于心，并进行合理的运用，从而让学生在活动中完成知识学习的闭环，感受到英语知识的魅力。三、使用迁移创新活动在进行初中英语阅读教学时，英语教师不仅要在课堂中详细地为学生讲解英语阅读知识与技能，并且让学生熟练地掌握阅读技能将其运用到实际题型中。除此之外，英语教师还需要在学习活动观的基础上使用迁移创新活动，让学生在阅读过程中，不仅学习到文章中所包含的英语知识及阅读技巧，而且从文章中探索到英语阅读的价值，进而让学生更加珍惜每一次英语文章阅读的机会。每当学生在对文章进行阅读和分析时，英语教师就应该引导学生更加深入地从文章中探索作者所要表达的深刻内涵和学习主题，保证学生在学习到英语知识和阅读技能的同时，获取文章中所表达的人文知识。在此基础上，当学生在阅读中获取到某一知识点时，英语教师应针对这一知识点引导学生积极地开展深入探究，把所学的英语知识点有效地关联起来，增强知识主题之间的关联性，从而让学生在良好的学习环境中开展知识的探究。比如，在教授仁爱版八年级上册Unit 4 Topic 1 section c Rainforests时，英语教师可以将文章最后一句“But now ，rain forests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.”作为教学的切入点，学生在对文章进行整体的阅读之后，并未发现文章中阐述雨林变小的原因，但文章中却用大量的篇幅描述了雨林存在的优点。由此，英语教师便可以让学生利用逆向思维的方式考虑问题，是因为人类对大自然的掠夺与破坏才导致雨林变得越来越小，通过与同伴一起进行辩证与推论，也让学生重新审视这篇文章背后所要表达的内涵，通过阅读提高学生对事物的思辨能力。最后，英语教师可以引导学生思考“What should we do to protect rainforests？”创设读后续写的活动，让学生对知识进行迁移和创新，根据文章中给出的有效信息，结合阅读后内心的真实想法对文本进行延伸。四、完善阅读总结，深化阅读体验在英语学习活动观背景下的初中英语阅读，不应受文章篇幅或种类的限制，在阅读过程中应纳入多种类的阅读内容，从不同的文章中感受作者所要表达的深刻内涵，从而丰富阅读知识。因此，英语教师在进行初中英语阅读教学活动设计时，应该根据班级内学生日常的阅读习惯合理地进行阅读文章的选择，结合学校里已有的阅读资源及网络上优质的阅读资源，为学生拓宽阅读文本。并且在学生阅读的过程中，英语教师应积极鼓励学生查询文章中感兴趣的内容，并展开英语阅读活动。当然，在进行阅读活动时，英语教師可以围绕某一篇阅读内容为学生寻找一些类似的阅读文章，让学生开展群体阅读活动。当学生已经阅读过某一类型的一篇文章，再阅读同一类型的其他文章时，学生便会不由自主地从两篇文章中寻找相同点，并在这个过程中反思阅读经验，从中总结同一类型的阅读技巧，之后再遇到同一类型的阅读内容时，便会拥有举一反三的能力。比如，在教授仁爱版八年级上册Unit 4 Topic 1 section D Animals in Danger时，英语教师首先可以让学生进行自主阅读，并要求学生在阅读过程中找到文章中的重点段落并进行标注。当学生对文章内容有一定的了解之后，英语教师便可以在班级内组织一场角色扮演活动，学生可以自主选择动物种类，在活动过程中要以动物自身的角度进行对话，以section D的文章内容为背景为对话增添深意。此次活动既能提高学生对文章重点内容的提取能力和英语表达能力，又能为英语阅读课堂增添趣味性，让学生找到学习英语的兴趣点。在活动结束以后，英语教师要与学生一起总结活动中的经验，让学生思考在活动中学习到了什么？在阅读中掌握了怎样的阅读技巧？加深学生在阅读中的体验感和获得感。五、教师自身加强理论研究初中英语教师作为一线教育工作者，也是在英语课堂教学中开展学习活动观的主要参与者。所以，英语教师应该深度把握新课标理念，积极开展相应的英语课堂教学活动，加深对理论知识的理解，从而在理论中获取新知识，不断提高自身的英语专业能力。英语教师应该深入班级内部，在日常与学生相处的过程中留心观察现阶段初中学生的交流方式，以及对网上流行事物关注的动态，从中了解到初中阶段学生的兴趣。在进行教学内容和教学活动设计时，教师可以根据学生的喜好制订出不同的阅读教学方案。此外，英语教师在进行英语学习活动观时，还需要根据学生自身的学习能力及教学目标，将其分为不同的层次，既能保证所创设的阅读活动具有创新性和挑战性，又能够促使学生的思维得到持续性提升。六、结束语综上所述，初中英语教师应及时把握学生在课堂中的学习动态，并依据学生的个人情况让学生对所学习到的知识有深刻的认知和理解。在提高学生英语阅读效果的同时，进一步加强学生对文章阅读的分析和探究能力，使学生能够建立起属于自己的初中英语知识体系，并在初中英语阅读教学活动中确立英语学习活动观。