新高考背景下高中化学课堂教学多元设计路径.docx

新高考背景下高中化学课堂教学多元设计路径【摘  要】随着我国教育理念的不断优化，在新高考背景下，对高中化学教学活动提出一定挑战与新要求。高中化学教师应转变传统教育理念，深入分析如何使学生更积极踊跃地进行化学知识的学习，以此达到学科育人的目标。严格遵循以学生为主体的原则，引导学生树立正确的学习观，并应用信息化手段优化学生学习资源及化学学习方式。【关键词】新高考；高中化学；教学活动；多元化基于新高考制度的改革与深入，要使学生能够对知识的掌握得到提升，就需要创建更加多样化且和谐的学习环境。转变传统单纯注重学生学习成绩的教育理念，尊重学生个体差异，并通过课堂的有效性设计，促进学生全面健康成长。化学这门以实验为主体的学科，基于多元化课堂的应用，帮助学生建构完整的知识体系，实现对其实践能力及知识应用能力的培养，依托新高考要求，對传统教学进行反思与创新，发挥教学的育人价值。一、高中化学课堂教学存在的不足之处（一）教师教学观念落后新时期教育理念下，重在培养现代社会所需的全面型人才，然而传统高中化学课堂活动建构受应试教育观念影响较大，教师会以学生的学习成绩提升为唯一教学目标，忽视学生在课堂教学中的全面发展。高中化学课堂教学建构期间，大部分教师的教学活动创新依旧无法达到素质教育需求，更无法贴合新高考背景下实现学生核心素养发展的目标。也就是说，教师教学观念落后严重影响着教学质量的水平，而教学体系的科学建构也会随之受到不良影响。（二）教学目标界定不清新高考背景下教学活动不再单纯以提高学生学习成绩为主要标准，而是更注重对学生深层次能力的发展。多元化教学活动的设计促进学生全面成长，使学生能够成长为具有良好素质的全面人才。然而受应试教育的影响，高中化学课堂活动建构期间，其教学目标界定不够明确。即使教师以核心素养为培养方向，但依旧缺乏对核心素养的深度剖析，使教学环节无法得到创新。而当教学目标的界定过于模糊时，则有可能阻碍学生的个人发展，更不利于推动学生核心素养的培养与锻炼。二、高中化学课堂教学多元设计策略面对传统高中化学课堂活动建构期间的不足之处，需要高中化学教师能在新高考背景下，优化自身教育理念与教学方式，实现对学生的有效引导。（一）培养学习兴趣，开展实验课堂在高中化学教学中，化学实验环节占有十分重要的地位，是化学学科建构并发展的重要基础。然而，由于受传统应试教育的深远影响，大部分高中教师在课堂活动建构时并没有为学生搭建实验活动，导致学生对化学知识的认知不够深刻，甚至使化学教学氛围过于单一化。而在新高考背景下，高中化学教师不只要求学生对知识进行背诵，更重要的是让学生理解化学知识的内涵，并促进其实践能力等其他能力的发展。基于此，高中化学教师便可以将操作性实验与演示性实验融入课堂教学。以演示性实验的设计促进学生观察，激发学生学习化学的热情；以操作性实验的应用推动学生动手操作，让学生深刻感知化学的魅力和变化。在演示性实验建构之前，教师需要做好充分准备，确保操作流程的规范性与准确性，并能将教学重点细节进行展示。与此同时，也能够为学生接下来的操作性实验提供便利。例如，在带领学生进行“金属元素”学习之前，首先，高中化学教师就可以基于演示性实验，带领学生对“焰色试验”这一化学实验环节进行观看，起到吸引学生学习注意力，并为接下来的教学活动奠定基础的重要作用。其次，教师引导学生探究不同颜色的火焰是哪一种金属元素反应的，促进学生思考，让学生注意力更加集中。在这之后，为学生适当预留一些悬念，教师带领学生对教学内容和相关重点信息进行深度学习。当学生对本节课教学内容具有一定认知和了解，就可以在教师的辅助下展开操作性实验活动。在学生展开实验课前，教师可以让学生对自己想要呈现的颜色及其所需的化合物进行表述，促进学生的反思。最后，教师也可以选择由班级内全体学生共同制作“火焰彩虹”，充分活跃课堂教学氛围，让学生在多次实验与挑战过程中感受化学反应及化学的多样性。（二）提升教学趣味，助推小组合作虽然化学是一门严谨的科学学科，但并不代表化学教学活动的建构也需要像化学实验时一样严谨。如果从头至尾都要求学生以紧绷的状态进行探究时，则必然会导致化学课堂教学氛围枯燥乏味，降低了化学活动所具有的魅力，甚至造成学生的学习负担与压力。为此，高中化学教师应当从激发学生学习兴趣的角度入手，以新高考为背景，结合生动且活泼的课堂氛围与教学活动，激发学生学习兴趣，向学生展示丰富多样的化学知识，也让学生能从心底接受化学展开更加自主的化学学习。那么，面对这一需求，高中化学教师可以助推小组合作在课堂教学中的应用。由学生以小组为单位展开的知识分析与探究，更有利于结合新高考背景下学生回归学习主体地位，并促进学生综合能力发展的教育目标。与此同时，学生之间的相互讨论还能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习化学的热情，让学生通过互动学习，沉浸在化学课堂教学中，从根本上达到提升学生学习质量的目的。例如，教师在带领学生进行“酸雨及防治”学习之前，可以首先为学生创设学习任务，让学生以小组为单位，结合自己以往学习经验展开讨论。在课堂活动建构期间，先由学生进行思考，再由教师进行讲解与问题分析，充分归还学生学习主体地位，为学生提供发挥个人潜能的机会。在这之后，则由教师结合本节课教学内容及相应实验活动进行讲解，让学生对化学知识有更多的认知，并能以这些信息为依托展开接下来的思维与讨论。最后，基于教师课前所给问题与任务，让学生以小组为单位，针对酸雨的形成原因、酸雨的防治手段、学生在本节课收获到的启发进行讨论与交流，使学生成为学习的主宰者，并在与同伴共同合作的过程中体会到团队的价值，在推动其化学核心素养与实践能力培养的同时，落实对其良好思维能力与团队协作意识的锻炼。（三）搭建学习桥梁，联系生活实际随着国家的稳步发展和教育理念的不断优化，许多新型化学产品融入了学生的日常生活，也就是说，化学是一门源于生活的学科，且已经渗透到学生生活的方方面面。与此同时，在新高考背景下已经不再单纯对学生应试能力进行考量，更重要的是学生对知识的应用能力与理解能力，而这些能力也是学生应当掌握的重要核心素养。基于此，高中化学教师在课堂活动优化设计时，也应当将学生生活实际内容与科学知识进行结合。以生活内容为驱动，更有利于减轻学生的学习负担，让学生也可以体会到化学知识的趣味性。并且，生活内容的渗透可以有效搭建学生学习桥梁，使学生明确学习化学的意义与价值，也为学生的深度学习及主观能动性培养奠定坚实基础。例如，高中化学教师在教授“基本营养物质”时，便可以将学生日常生活中的饮食问题渗透到课堂活动当中。教师带领学生对生活中经常吃到的食物进行讨论，并分析其中所包含的基本营养物质。在这期间，教师可以为学生提供充足的时间与空间，让学生利用杂志或网络展开调查，探究这些营养物质是否能够满足个体发育需求。最后，教师还需要让学生针对这些调查内容制作详细的调查报告，归还学生学习的主体地位，启发学生思考。教师通过让学生在生活化内容的驱动下展开独立思考，有利于激发其学习主动性，使学生在知识应用与分析过程中获取的化学知识在实际生活中的重要价值，以此促进其良好化学核心素养的发展，使教学活动能够契合新高考背景。（四）重视以人为本，建构分层教学高中学生面临着高考的压力，且每一个学生知识储备量和其自身学习能力等多方面的不同，学生与学生之间必然存在一定的个体差异性。在传统高中化学教学活动中，教师很少会考虑学生之间的差异，而是以教学顺序为依托，或单纯基于班级内学生的平均水平为前提。在这样的教学模式下，无法发挥学生的学习主动性，更会造成学生的学习负担。正因为如此，随着新高考改革的不断渗透，需要高中化学教师在课堂教学中归还学生的主体地位。基于以人为本理念，分层教学的建构形式让每一位学生都有机会参与课堂教学活动，降低其理解难度，并提高其化学学习自信心。例如，教师在带领学生对任意章节进行学习过后，基于教材自带的“练习与应用”这一模块，面对学习能力不足的学生，只需要引导其能够将这一部分进行完成即可；又或者根据学生实际学习情况，结合相应例题进行简单变形，巩固学生的知识，并避免学生在学习时产生过重负担。面对自身学习能力较强且知识储备量丰富的学生，在完成教材所给习题之外，教师可以适当增加难度，为学生提供具有一定延伸性的问题。注重对学生思维迁移能力与知识应用能力的锻炼，有效落实学生在课堂教学中核心素养的培养，满足新高考的需求，促进学生全面发展。（五）依托信息技术，促进学生思考化学是一门内容丰富的学科，基于其自身所具有的抽象性，导致大部分学生在学习时会受到一定阻碍。而在新高考背景下，高中化学教师想要使学生能够收获较好的成绩，并实现对学生综合能力的培养，则可以选择将信息技术手段应用于课堂教学，以更科学的教育模式降低学生理解难度，且达到引导学生思考的作用。以信息技术为依托，可以充分结合教材内容进行知识延伸，满足学生学习需求，也让学生了解到更加多样化的化学信息。与此同时，信息技术手段所具有的直观性与内容多样性，更有利于将课本中的化学知识以更立体的形式进行呈现，达到激发学生学习热情的目的。例如，面对无法直观在课堂教学中进行展现的实验环节时，高中化学教师便可以应用多媒体设备将播放网络中的实验素材。因此，这可使教材中的平面知识能够更加立体地呈現，活跃课堂教学氛围也弥补传统教学模式的不足。又或者可以根据学生的实际学习需求和与本节教学内容相关信息展开知识延伸，如融入为我国化学事业做出巨大贡献的科学家，使学生产生浓厚的民族自豪感，并达到培养学生爱国情怀的目的，真正有效建构化学课堂活动，实现对学生的全面引导。三、结束语综上所述，化学是高中教育活动中的重要组成，伴随着新高考的改革，教学活动则不应单纯以提高学生学习成绩为主体，而需要重视对学生实践能力与核心素养的培养。那么，教师也应当基于以往课堂教学存在的不足，分析课堂活动建构时应遵循的原则，并在尊重学生个体差异及学习需求的基础上，为学生创设多样化的教学形式。学生在课堂教学中进行实践与体验，引导学生建构更加完善的知识体系，发展其化学核心素养。