高中语文新教材下大单元教学对策.docx

高中语文新教材下大单元教学对策【摘  要】语文作为高中教育的重要组成部分，一直以来，颇受高中师生关注。随着我国教学的改革，高中语文教学也迎来了创新和发展，在教材内容、教学目标、教学设计等方面都在不断发展，传统教学模式及方式已无法满足当前高中生学习需求。作为高中语文教师应该结合新教材改革目标及新时期人才培养目标，结合新教材中单元主题，合理开展大单元教学，进而推动高中语文教学，全面提升教学效果。本文将就如何开展大单元教学展开分析与讨论。【关键词】高中语文；新教材；大单元教学高中语文新教材中，就语文知识进行知识点整合与统一，采用单元主题串联知识点，大单元教学是基于当前高中语文新教材开展的，以单元主题为引线，巧妙进行单元教学内容整合，串联知识点，设定單元教学目标，合理推进教学活动，优化教学模式与教学设计，通过多元化教学模式，激发高中生的学习兴趣，形成整体学习思维，实现知识点融会贯通，全面提升自主学习能力、解决语文实际问题。大单元教学需要做到整体与局部统一，整体大单元教学目标及单篇课文教学目标相统一，实现教学内容与进度安排统一、实现教师主导与学生主体统一。教师充分发挥引导作用，在大单元整体教学设计引导下，指导学生结合大单元及单篇教学目标，有针对性地展开学习，激发学生语文学习思维，从而全面提升学习效果；逻辑性与层次性统一，大单元教学设计不只是针对单篇课文教学，更强调知识点整合，可以减少重复的教学内容，帮助学生循序渐进地学习，掌握语文学习提升途径，从而找到语文学习的方法，了解知识点逻辑关系、层次关系，巩固知识点，树立学习自信。以下将就如何开展大单元教学展开论述。一、创新教学理念，树立大单元教学目标受长期应试教育的影响，高中语文教学活动趋于单一化、重复化教学，教师教学理念与传统教学课堂一致，面对新教材及新时期高中生语文核心素养培育要求，依旧保持传统的一言堂教学模式。教学活动并非以单元为整体展开教学，而是以单篇课堂教学为主，课堂上教师占据主体、师生缺乏互动、教学逻辑层次不合理。新教材的应用并没有实际影响教学设计安排。对此，高中语文教师应转变教学理念，顺应新时期教学及教材改革方向，以单元主题为引线，构建大单元教学理念，并树立大单元教学目标，从而合理推进教学活动。大单元教学目标的设立应该做到整体与局部相统一、教师引导及学生主体相统一、教学逻辑及层次相统一，满足当下人才培养要求及高中生语文学习切实需求，从而有目标、有针对性地开展教学，落实单元教学内容。比如，在教授必修一语文第一单元时，单元中包含了沁园春 长沙立在地球边上放号红烛及百合花等课文，单元围绕现代新诗学习，现代新诗作为五四运动前后出现的新诗，不仅具备传统诗歌优美、朗朗上口的特点，而且符合当代人们的思想发展与表达方式。教师在教学目标设定时，以大单元教学理念为基础，教学目标中包含单元整体及局部教学重难点内容。教学目标如下：1.了解单元教学主题及课文之间的相似之处，了解新诗的起源、形式及新诗人代表；2.引导学生分别了解不同新诗创作的背景、了解诗歌中讲述的故事与情感，能够准确描述出每篇课文中的故事、情感，寻找异同点；3.了解单元中新诗创作背景、表达方式等异同点，能够学习作者用新诗方式写一写身边的事情、正确表达情感等；4.激发青春的热情，引导学生敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。结合单元教学目标进一步细化到每篇课文，如沁园春 长沙教学目标中，应该明确要求学生能够自主学习与探索新诗作者生平、诗歌创作背景、表达的情感等，并去思考创作背景与其他几篇诗歌是否一致，引导学生结合几篇诗歌的创作时间绘制时间表，并能够了解不同时期我国历史背景，从而能够与诗歌作者形成情感共鸣。学生结合教学目标了解大单元学习的重要性，通过大单元教学目标的实现，逐步找到大单元学习思路。教学目标的设定有利于教学活动有序展开，对很多高中生而言，在学习活动中往往缺乏目标性，导致学习效率低下。教师通过大单元教学目标设计，可以督促学生做到从学习单元主题入手，结合单元整体学习目标进行单篇课文学习、知识点串联，再进行单元回顾，达到温故知新的学习目的，全面提升语文学习效果。二、挖掘课本单元主题，整合教学资源高中语文教师作为教学引导者，也是高中生学习模仿的对象。但很多语文教师对新教材研究不足，依旧采用传统教学思路，导致大单元教学沦为纸上谈兵，在实际教学活动中，教师依旧以课文为单位展开教学，没有做到知识点串联、逻辑关系与层次性合理设计。一方面，因为教师自身大单元教学理念缺乏、相关专业知识与教学技术掌握不熟练，没有做到整合资源，导致了大量知识点重复教学，影响了教学效率；另一方面，学校缺乏相关监管措施，对教师日常教学安排缺乏合理督促与定期考核，最终导致大单元教学活动流于形式，学生的整体学习思维与知识点关联性掌握程度不高。对此，学校及教师都应该做出及时调整。挖掘课本单元主题，整合教学资源，不断完善教学设计，共同商定创新教学思路。比如，在教授高一上第三单元时，单元中包含了短歌行归园田居其一梦游天姥吟留别登高琵琶行念奴娇 赤壁怀古永遇乐 京口北固亭怀古以及声声慢。该单元以古诗词为主，古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，记录了诗人对社会、对人生的感悟，在开展教学设计时，教师可以结合单元引言，明确单元教学目标，让学生了解古诗词的艺术，学习古人的才华与品德，学会概括及自主阅读古诗词，能够从中总结知识点等。由于古文与现代语言表达方式存在差异，学生在阅读、理解时存在一定困难，教师可以挖掘单元主题，以古诗词学习、唱诵为主题，在单元主题导入时，可以选择与课文相关的影视作品，如在教授短歌行时，可以通过选取与曹操有关的影视作品，让学生了解诗人，通过直观化学习了解故事发生背景、故事发生前因后果，了解诗人文字中描述的社会现实，从而能够准确掌握课文中所蕴含的情感，理解诗人创作时的心理活动，从而更加深刻地理解课文内容。在大单元教学理念下，教师可以结合主题元素，整合教学资源，包括互联网上的优秀教材及影视作品，做到精略得当，丰富教学形式，合理提升教学效果。通过一节导入课完成对单元及局部课文内容的初步了解，在此基础上展开单篇课文学习，帮助学生更好地展开单元与单篇课文学习。教师应深入挖掘单元主题，基于大单元教学目标，整合教学资源，运用多元化教学手段串联知识点，让学生在学习过程中事半功倍、加深理解与记忆。不仅如此，教师可以结合当下微课资源，让学生通过自主学习微课内容探索单元知识点，也可以通过教材相关的“线上历史故事”“线上博物馆”等资源，让学生了解单元古诗词的创作年代、背景，了解诗人生平及创作时所处的境遇，能够逐步打开古文学习思维，从而提升古文阅读理解能力，能够为未来古文学习与巩固打下扎实基础。新教材中，课文设计往往以单元为划分，将同类题材、主题等内容进行整合，有利于学生减少重复学习，自主学习并串联知识点，能够达到事半功倍的教学效果。高中语文教师应该顺应新教材改革方向，通过教学资源整合，引导学生将知识点进行串联，帮助理解记忆，逐步找到单元学习思路，提高学习效率。高中语文教师也应该不断提升自我要求，定期参加校内外教学设计交流与培训，能够及时了解当下大单元教学存在的不足、合理改善，最終全面提升教学效果。三、创设单元教学情境，帮助学生理解与学习高中语文大单元教学是基于新教材展开的，随着新教材改革，形成了以单元为模块的知识点教学，单元划分往往与主题思想、课文题材等相关，教师可以结合不同的单元教学内容创设良好的教学情境。在教学情境中，学生可以身临其境般感受故事情节发展、理解人物情感、与作者形成交流互动，从而对单元内容掌握更加扎实、理解更加深刻，达到事半功倍的学习效果。比如，在教授新闻和报告文学相关单元时，结合当下信息化时代，新闻和报告是日常生活中的一部分，高中生也会通过新闻等途径了解最新时事要闻、丰富知识储备。新闻作品具有真实性、及时性等特点，报告则可以基于时间和人物展开合理加工，两者之间存在一定差异。首先为了让学生对新闻及报告有深刻的认知、对课文内容有进一步理解。教师可以在进行单元教学时，创设新闻联播课堂情境，引导学生通过角色扮演方式化身为记者、时事人物、新闻播报者、摄影师等角色，展示一篇新闻的产生需要哪些基本要素，从而能够对新闻的阅读与写作积累经验，鼓励学生在单元结束后完成一次班级新闻大比拼，引导学生结合单元所学，学习播报学校新闻或社会新闻。其次，结合单元中的报告课文，创设报告情境，鼓励学生将自己所见、所闻、所想通过报告等方式分享给同学、教师和家长。教师通过与单元主题一致的情境创设，为单元教学奠定基础，让学生能够感受到语文学习与生活息息相关，能够在潜移默化中学习和积累知识、注重语文实践与应用。不仅如此，教师还可以鼓励学生参与校园新闻报道，如校园新闻报投稿、体育运动会新闻播报等，鼓励学生结合单元所学知识点，在生活中积极应用，能够通过应用过程中的收获、不足去总结新闻与报告创作提升方向，能够自主提升新闻与报告阅读、写作频次，能够全面提升单元学习效果与语文综合水平。在大单元教学设计中，通过单元情境创设，让学中生能够建立起单元学习思维，能够将各篇课文整合学习与知识点串联，形成思维互动，培养学生的导图思维，让学生掌握各篇章内容的逻辑关系、概念关联、思想互通等，对后期的语言实践意义重大。最后，通过情境中的创新应用，能够将单元所学知识应用到语言表达与生活实践中，达到单元教学目的。四、结束语新课标背景下，高中语文教师应当结合语文核心素养、素质教育等理念，对高中语文大单元教学设计对策进行深入研究，基于高中生学习需求出发，合理设定单元教学目标，有序开展单元教学活动；深入挖掘课本内容及整合教学资源，丰富单元教学内容与教学方式，让教学活动更加充满趣味化、吸引力，全面推动语文教学高效化发展；创设语文单元教学情境，让学生通过情境体验感受单元教学主体、理解单元教学主旨及语文知识运用方向，全面提升学生知识串联及应用能力。减少过度干预教学活动，教师引导学生树立单元学习目标，自主整合学习资源、提升语文学习思路，为日后语文学习打下扎实基础。