“双减”背景下小学语文教学渗透德育的研究.docx

“双减”背景下小学语文教学渗透德育的研究摘  要：“双减”政策的实施不仅是我国基础教育的里程碑，更是教育格局、教育观念的深层次变革，对学校德育是巨大的挑战与契机。文章基于实际，提出了四项策略：“挖掘文本德育内容”“优化语文德育方式”“精准把握德育时机”“实现课内课外无缝衔接”，以激发有关方面共同探究，在小学语文教学中渗透德育。关键词：“双减”；小学语文；教学；德育“双减”的实施在于实现“立德树人”的教育根本任务，并在极大程度上拓宽了德育的场域。但在学校教育情境下，课堂教学是教育发生的主要场所，各学科还要充分发挥课堂的引导作用，创新德育教学。鉴于其对小学生发展所起的作用，语文学科更要立足课堂，有机处理好德育与语文课堂的关系，以使“双减”实施下小学生德育“事半功倍”。一、挖掘文本德育内容文本是情感的升华、思想的承载。编入语文教材的文本无不经过有关方面仔细推敲，蕴含着丰富的德育价值与人文思想。例如以年秋全国统一使用的部编版小学语文教材为例，其不但符合国家课程有关标准，更与我国当前社会发展一致，只要深入挖掘，便可于“双减”形势下应用于德育。通过深入分析发现，当前小学语文教材蕴含的思想德育内容可从两方面论起。首先，文本自身的德育内容。德育是思想、意识与行为等多方面的教育，涉及多个方面。按陶行知“知行合一”的理论，德育教学需要从多方面促进学生思想、意识与行为的转化，实现其思想品行的双向合一。小学语文教材在此方面为德育提供了大量且较为多元的内容。例如仅以四年级上册为例，该本教材共八个单元，其中涉及自然、人文等多個方面的内容，全面覆盖了“人与自然”“人与社会”以及“人与自我”等。每一方面均蕴含了丰富的内容，只要深入挖掘，便可用于德育。例如该教材第一和二单元分别聚焦于人与环境、人与动植物，但其蕴含的德育价值却全面覆盖了自我与他我等多重关系。对此，教师应深入钻研教材，挖掘其中的德育价值。如对观潮，则可立足于热爱祖国自然山水，对学生进行德育。其次，文本中的字、词蕴含着丰富的德育价值。仅从汉字本身而言，作为一种文化载体，汉字是一种符号体系，完全不同于西方文字的字母体系，特别是其作为表意文字，其发展、形成浓缩了整个中华文明的精华。对此，教师应深入挖掘。同样以观潮为例，教师完全可以“潮”字为例，对其进行说文解字，联系到“国潮”与“文化自信”，以引导学生加强文化认同等，加强爱国主义教育。但这种联系与应用需要基于小学生的认知水平与客观生活体验，不可从“我视角”代替“他视角”。随着我国的发展强大，特别是在文化自信背景下，许多带有特定元素的“国潮”“国风”已成时尚。其中包括衣服、鞋子等不同形式的物品与元素。但在“双减”背景下，并非所有“国潮”“国风”元素均可应用于小学语文德育。实践证明，如果深入学情分析，并且基于文化的视角，有机撷取相关元素，可能会起到事半功倍的效果。例如基于观潮激发的灵感，教师可深入网络挖掘相关资源，其中包括唐诗宋词在内的文学作品，也包括国产的动画片，像葫芦兄弟铁扇公主秦时明月等，均从不同层面反映我国自然景观，并蕴含有丰富的优秀文化思想。所有这些，只要应用、融合得当，均可提升“双减”背景下小学语文教学德育的效果。二、优化语文德育方式长期以来，我国小学德育普遍采取“说教”式教育。以该方式进行德育的确能产生一定作用，但事实表明，其实效较为有限。按班杜拉的有关理论来看，在“双减”形势下，教师应从根本上摈弃这种教育方式，而在尊重学生主体教育功能的基础上，优化语文教学德育方式。文章研究者的实践表明，这同样有两种方式。其一，融多种德育方式为一体。在全面素质教育深入实施的背景下，为实现学科核心素养培养，整个基础教育的语文教学应用了多元化的教学方法，这为多种德育方式的融入提供了无限可能。在此情况下，只要深入钻研教材、围绕教学目标、结合学生实际进行优化设计便可从不同方面对学生进行教育。例如在四年级上第二单元教学时，鉴于该单元主要围绕动植物进行，在课堂教学时，教师分别基于实际教学内容，采取了“艺术教育”“自我合作”等多种德育方式。而在“艺术教育”时，教师更通过网络，引导学生通过央视动物世界植物的秘密生活等不同优秀资源，引导学生感知人与自然的关系。同时，还引导学生进行白居易草配乐诗朗诵。这样，学生的思想情感得到了提升，在全面感受人与动、植物关系的同时，增强了爱护自然、热爱国家与家园的思想感情。其二，要在教学中实施针对性的德育方式。每一个小学生均是正在快速成长中的个体，其对世界的感知，对德育所持的态度、情感均有较大差异。为此，需要在满足整体需要的基础上，采取差异化教育。如在四年级第七单元教学时，该单元的教学内容极易开展爱国主义教育。但鉴于其所涉及的内容有人文地理以及历史人物，考虑到学生实际，文章研究者开展了双线教育。对那些热爱自然山水的学生，研究者在实际教学中结合时事，如“南海”“台海”等，以人文地理为主线进行爱国主义教育。对那些热爱英雄前辈的学生，则引导其深入古今探究我国不同时代的爱国英雄、仁人志士。特别是从语文学习的角度深挖他们少年时代的相关资源，如电影少年毛泽东是较为优秀的德育资源。更主要的是，得益于“双减”带来的德育“赋能”，小学语文教学更可于课堂与课外、线上与线下、校内与校外实施多元德育。例如课堂以激发思想、引发灵感为主，课外以自主合作为主，并辅以不同形式的作业、活动。这样，不仅可以满足不同学生的德育需求，而且可使德育的内容、形式、时间、空间得到极大可能的延展。三、精准把握德育时机与学科知识传授、相关技能的提高相比，学科德育需要把握时机，以保证效果与质量，小学语文德育更是如此。首先，要在教学过程中密切把握德育的规律。中外青少年德育理论无不表明，儿童德育首先要加强思想认识，实现其认识自觉，然后通过一定的策略，促进其从认识自觉转化为行为自觉。文章研究者常常根据语文教育及德育需要，在学生内在兴趣得到激发的情况下，引导其自主合作进行不同形式的诵读，以使文本蕴含的德育价值对其思想进行渗透。然后，再在其基础上，开展丰富的实践活动，使其践行文本中的思想道德价值。其次，应结合学生的生活实际。随着现代生活节奏的加快，相当数量的小学生的父母因为忙于工作而在一定程度上忽视了对子女的关爱 ，导致亲子关系的疏离和冲突。为此，在进行课堂教学时，文章研究者便从不同角度引导学生感恩父母、感恩祖国。例如在四年级上第四单元教学时，教师有意识地引导学生感知中国人勤劳善良、艰苦奋斗等优秀品质的同时，教育学生感恩父母、他人与社会。但需要特别指出的是，在“双减”背景下，通过语文教学进行德育需要遵循德育规律。按科尔伯格的论述来看，人对道德认知可分为“前习俗水平”“习俗水平”以及“后习俗水平”。从年龄上来看，这三种认知分别对应了“岁以下”“至岁”以及“岁以上”三种年龄阶段。在我国，小学阶段通常由六个年级组成，也相应地分为高、中、低三个学段。根据科尔伯格对道德认知的划分，在“双减”形势下，小学语文课堂德育需要根据不同年龄学段的特点精准确定德育时机。因此，在四年级上第四单元相关内容教学时，可基于如上所述中国人优秀品质引导学生进行感恩教育。对高段学生，如果在学习类似内容时，也可按此方法行事。但相形之下，如果对一、二年级学生，限于其道德认知与高、中段小学生存有较大差异，那么在教学相似内容时，如果从相同方面加强德育产生的效果可能不如引导学生培养个人勤劳品质。为此，这便需要教师在日常教学与生活中培养个人德育敏感性，并全面增强德育经验。在此方面，首先教师应立足于学生实际，深入其生活、學习，以全面、深入了解其在道德发展中面临的问题。其次教师更应提升个人对相关德育内容及方法的了解，以便恰当把握教育时机，激发学生德育认同。最后教师还应擅长营造适宜德育的氛围。例如文章研究者在四年级上第四单元德育时，便播放了关于感恩父母的音乐，如懂你想念父母等，起到了很好的效果。四、实现课内课外无缝衔接课内外结合的理论中外皆有。杜威的“从做中学”、陶行知的“生活即教育”等无不为小学语文教学德育课内外衔接提供了理论基础。“双减”的实施更为此提供了便利。文章研究者在“双减”实施至现在，已在两方面积累了经验。首先，精于作业设计，充分应用作业反馈，引导学生进行课内外衔接。在此方面，当前语文教材有很多方面可以深入挖掘。同样以四年级上为例，仅以习作练习而言，该本教材每一单元均有明确的任务可进行课内外衔接。如第一单元的推荐一个好地方、第二单元的小小动物园以及第三单元的写观察日记等。本文研究者引导学生以自己生活实际为着眼点，自主合作探究，起到了持续的“乡土中国”的教育。其次，基于课堂教学，以课后服务为依托，开展不同形式的德育实践活动。在此方面，文章研究者依据教材“双线”把“语言素养”与“人文精神”有机统一于课内教学与课后服务中，共同对学生进行德育。例如在引导学生写观察日记时，虽然教材指引以动植物为中心，但在课后服务时，有学生希望能观察自己的父母、同学及教师。对此，文章研究者给予鼓励，并提供了一定建议。结果，学生不但提升了语文素养与技能，更增加了对家乡、对师长及他人的热爱。需要指出的是，课内外有机结合实际上是充分利用了“双减”为德育提供的“赋能”。但如前所述，这种利用并非仅限于围绕“语言素养”开展有关实践，更可以其为中心，在其基础上通过多种形式进行人文精神培养，以从不同角度对学生进行德育。例如在四年级上第一单元、第二单元、第三单元写观察日记的练习中，为在“语言素养”“人文精神”的同步培养中强化德育，在课后服务时，除了引导学生观察本土植物、动物，教师更因地制宜，鼓励引导学生于家庭中、班级里培养自己喜欢的植物。结果，学生纷纷分组结队。有的学生水培了蒜苗、有的学生水培了洋葱。还有学生土培了一些深圳常见的植物，如“紫荆花”等。对此，教师加以延伸，适时地引导了学生明确“紫荆花”与我国香港之间的关系，加强了爱国主义教育。而对那些想观察父母及其他家人的学生，教师则引导其与家人共同做事，而不仅仅是以“旁观者”的角度进行临摹式观察。这样，不仅对家人的工作、生活有了进一步了解，也直接或间接培养了其劳动者意识，并拉动了其他相关方面德育的培养，如在参与家人的工作、生活中，培养了家国情怀等。“双减”的实施为我国基础教育带来了极大挑战，对学科德育更是一次契机，对小学语文教育工作者来说，更应把握先机，以文化人。虽然学科教学开展德育已取得了很多经验，但鉴于“双减”提出的时间较短，小学语文如何充分利用其“赋能”，尚需有关方面共同探讨，尤其是在课堂提质增效的同时，加强课后服务，并以“家校社”共同合作的形式实施。