基于STEAM理念的小学综合实践活动开展研究.docx

基于STEAM理念的小学综合实践活动开展研究摘  要：STEAM教育，是指整合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科的课程学习，用以应对学科割裂、分科教学所造成的问题。南温泉小学积极践行基于STEAM理念的综合实践活动，从校内课程的整合和校外拓展课程的实施两个方面开展实践，并在其他学科教学中渗透STEAM教育理念，取得一些实效，也对今后的STEAM综合实践活动提出问题及建议。关键词：STEAM理念;素质教育;综合实践一、STEAM理念简介STEM教育1986年起源于美国，华南师范大学教育信息技术学院未来教育中心秦炜炜在教育技术资讯杂志2007年第10期发表全球化时代美国教育的STEM战略，把STEM教育理念引入我国。STEM教育，是指整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等学科的课程学习，用以应对学科割裂（分科教学）所造成的无法创造性解决真实、复杂的科学技术问题，在新硬件时代难以设计出高品质产品的现状下，培养学习者设计未来的能力，提升国家经济保持繁荣与竞争力的技术和能力。STEM教育在发展过程中逐渐融入了A（Art）元素，并拓展为艺术、人文、社会等学科，转向了STEAM教育。在秦炜炜引入STEM教育9年后，2016年赵慧臣、陆晓婷在开放教育研究发表开展STEAM教育，提高学生创新能力访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授，把STEAM教育理念引入中国。该文主要介紹美国弗吉尼亚理工大学的格雷特·亚克门及其团队在STEM教育的基础上，提出了STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学），构建了STEAM教育框架，设计了STEAM教育过程卡，并开展STEAM教育的培训认证;同时阐释了科学、技术、工程、艺术、数学的内部关系，指出STEAM教育应以数学为基础，从工程和艺术的角度解读科学和技术，以跨学科的理念将不同类科目整合，为现代社会的发展，提供优秀的科技创新人力资源的支持。二、STEAM理念的本校实践学校认为，要搞好基于STEAM理念的小学综合实践活动，必须是自上而下地推动，学校校长要高度重视，对基于STEAM理念的小学综合实践活动从学校规章制度、资金支持、后勤保障、师资培训等给出顶层设计，发动全校力量以及学校周边企事业友邻单位的力量来共同推动STEAM教育的普及和发展，STEAM教育不单是教师、教研组、学校的事业，必须是一套“组合拳”，才能达到一定的效果。（一）校内课程学科整合是STEAM教育中最受关注的部分，将STEAM教育与现有的学科进行联系，是当前开展STEAM课程最简单的方式，同时也避免了STEAM教育教学师资不足的情况。学校现有的教师经过培训是可以满足课堂教学需求的，本校通过开展STEAM教育教师全员培训，使目前STEAM教育理念已深入人心。具体来说，本校STEAM教育的主阵地是综合实践活动、科学、科技这三门课程。案例：“我是快乐小农夫”综合实践活动1. 活动背景目前，农村的土地撂荒现象严重，大多青壮年农民进城务工，已经不会种庄稼。本校处于城乡接合部，有一半以上的学生都生活在城市，对农村、农业没有太多认识，不知道庄稼是怎么长出来的。2020年3月20日，中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见发布，学校再一次把教育目光投向了农业农村。现在的新农民，要求科技助力，当“智慧农民”。本校为每个班新开辟了一块试验田，形成“温润小农场”，为学生动手参与庄稼种植、体验农民的辛苦与快乐创造了条件。2. 活动目标通过本活动，让学生认识各种农作物，参与农作物的种植、收获，增进学生对农业的了解，培养学生对农民的朴素感情。3. 活动计划（1）活动对象参与对象：南温泉小学全校师生活动小组成员：小农场实践社团（2）重难点、创新点重点：小学生查阅资料，访问农民，亲自参与农作物管理。难点：如何根据季节正确选择种子，如何管理好庄稼。创新点：让学生亲近土地，增进与农业、农民、农村的感情。（3）活动资源硬件设施：学校图书馆、电子阅览室、试验田、农业种植工具均配备配齐。文化氛围：学校倾力倾情打造的就是“温润文化”，作为城乡接合部的农村小学，学校专门开辟出一块试验田，订阅有重庆科技报少儿科技等报刊，墙壁专栏、展板、各班黑板报、小叮咚广播站均有专门介绍农业生产的内容，并且邀请学生家长参加，指导学生劳动、开设家长微课堂。活动时间：主要利用学校的校本课程中的社团活动时间，或利用周末时间进行活动。4. 活动过程（1）准备阶段组建活动小组：“我是快乐小农夫”农业组，宣布组规。安全与纪律教育：要求学生在活动中遵守时间，注意农具使用安全，及时完成布置的任务。（2）实施阶段本综合实践活动主要通过以下四个部分来实现（活动常态化开展，四个部分循环往复，学生一届接着一届干）。活动一：认识农业及农作物搜集各种农作物的文字、图片、视频资料，了解重庆市以及巴南区农业发展史。搜集各种土壤资料。收集施肥方面的资料。访问重庆市巴南区农委、种子公司的专家、访问从事农业生产劳动的家长，做好访问记录。活动二：栽种庄稼讨论本班适宜栽种什么农作物，同学们喜欢、最想栽种什么农作物。分工负责，安排轮流照顾本班小农场的小组秩序表。购买（或者自带）农作物种子、种苗，购买小农场所需工具（小锄头、小铁锹、小水桶等）。种植农作物种子、种苗。活动三：管理庄稼按照分好的小组轮流管理庄稼，给农作物浇水、捉虫、施肥、清理杂草等，并观察农作物长势，做好观察记录。活动四：劳动成果分享会在所栽种农作物长出果实后，举办劳动成果分享会，采摘果实，用农场出品的蔬菜炒几个菜，师生围坐几桌，品尝自己的劳动成果。（3）总结反思阶段活动组成员写活动反思，提出改进活动建议，为下次活动做借鉴。5. 可能出现的问题及解决预案（1）部分学生活动过程中，可能会怕苦怕累，也可能因为班级试验田面积较小而人数较多出现“窝工”现象，学生新鲜感过了就缺乏积极性，指导教师应多对学生进行鼓励，并及时进行评价和引导。（2）安全问题：有个别学生由于兴奋可能不听招呼，每次活动前都要进行安全教育，时刻注意同学的行为是否安全。6. 预期效果与呈现方式预期效果：学生对农业有初步了解，对农民的感情加深。呈现方式：成果、作品分享會。7. 效果评价标准与方式（1）对学生进行评价过程性评价：教师评价与学生互评相结合。主要评价学生参加活动的精神状态，以及学生参与活动的主体性、自主性、独立性、领导性、协调性等多方面。活动结束前，教师评价学生的表现，鼓励为主，指出问题，表扬最突出者。成果性评价：本评价以学生的劳动成果为评价对象，并在全校进行公布和展示。（2）对教师进行评价主要是涉及学生对教师的活动导向性、工作积极性、科技素养、参与率、交流沟通能力、活动组织能力等方面的评价。“我是快乐小农夫”综合实践活动，STEAM理念中的多学科都有涉及，锻炼了学生的综合能力。（二）校外拓展课程活动主题一：风筝的制作和放飞，内容为购买或搜集材料、画风筝设计图、制作风筝、放飞风筝、改进风筝等。STEAM教育训练重点：力学（风的推力和压力）。活动主题二：探索温泉奥秘，内容为温泉的成因、利弊，模拟人造温泉等。STEAM教育训练重点：地理学（地壳内部的岩浆作用，受地表水渗透循环作用）、医学（温泉疗养）等。活动主题三：防地震模型制作，内容为了解地震成因及预防措施。STEAM教育训练重点：地质学、大数据分析等。活动主题四：岩石考察，内容为南泉山上岩石的风化情况、岩石植物等。STEAM教育训练重点：地球化学（地表环境中的自然力对岩石的分解作用）。活动主题五：探究南泉索道，内容为探究南泉索道（缆车）运行状况及运行原理。STEAM教育训练重点：物理学（物体自动循环的方法）。活动主题六：探究南泉虎啸口水电站，内容为探究水力发电原理、过程、发展及优缺点。STEAM教育训练重点：物理学（水位落差，水力发电）。所有活动流程为：提出问题、收集资料、形成假设、规划方案、测试方案、分析数据、得出结论、呈现结果。成果发布：搜集过程资料，以综合PPT或视频形式发布。三、问题和建议学校领导和教师的观念转变是关键，中国的传统文化讲究“闻道有先后，术业有专攻”“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”，所谓“贪多嚼不烂”“一招鲜，吃遍天”，都是在强调“专”，而STEAM教育要求“整合”，强调“博”，如何转变人们的固有观念，接受并乐于实施STEAM教育成为当前存在的重点问题。“双减”背景下，学校领导层要高度重视基于STEAM理念的综合实践活动，统筹协调，加大人力、物力和资金投入，建设STEAM教育师生学习空间和资源，营造STEAM教育的环境，形成STEAM教育的规章制度。唯有如此，才能进行STEAM课程开发，在对全体教师进行STEAM教育普惠性培训的基础上，尽快拥有STEAM教育专业教师，以点带面，推进基于STEAM理念的小学综合实践活动。在未来教育中，应该尽最大努力继续践行STEAM理念，挣脱单纯应试教育给人的束缚，创新教育以培养具有创造精神和能力的人才。