基于核心素养的高中化学大单元教学设计研究.docx

基于核心素养的高中化学大单元教学设计研究摘  要：在新时代背景下，各专业的教学工作必须顺应时代发展的要求，进行教学改革，更好地为经济和社会的发展服务。高中化学教师要从新课标的要求入手，对大单元化学知识进行梳理，创新大单元教学，指导学生分析各个环节之间的内在联系。文章从当前高中化学教学的现状出发，对高中化学大单元教学在新时代背景下的发展进行分析和探讨，以期借助教学的实施，强化学生学习难点的有效突破，带动和引领学生的深度学习。关键词：核心素养;高中化学;大单元教学一、化学学科核心素养概述新课程标准全面系统地阐述了高中化学核心素养，化学核心素养与化学教学在整体上相互促进、相互依托、相互联系。化学核心素养注重强化科学探究、个人技能发展创新与学习能力的有效融合，以全面形成高中化学学科核心素养体系架构，并且注重将素质教育理念全面贯穿、渗透和融入其中，这与新形势下高中化学教学改革发展的趋势相契合。二、学科核心素养融入大单元教学的意义其一，新课标理念要求教师在具体课堂教学中渗透和融入核心素养，但就单独的一节课而言，将学科核心素养机械、不加任何分析地套用其中，必然会造成教学时效性缺乏，教学的有效性受到严重影响。其二，以大单元教学强化对日常课程教学的指引，能够进一步提升教学行为的科学性、计划性、整体性和系统性，让学生自主学习具有明确的方向和路径，对高中生化学学科核心素养的培养是极為有益的。三、高中化学大单元教学现状（一）教材编排有待完善在高中化学教学中，教师一般都是按照普通教科书的教学内容来安排教学。但目前我国高中化学教材在具体的教学内容安排上呈现模块化特征，这对高中化学大单元教学的实施非常不利。按照现行教科书的内容编排方式进行大单元的化学教学，将导致教学内容难以形成一个完整的系统、与教学内容形成密切的联系。由于化学课程的知识内容具有层次分明的特点，因此，教师在实施化学课程时，应建立一套完整的化学知识体系，保证教学活动的实效性。（二）教师思想有待提高高中化学大单元计划的实施，对教师提出了更高的要求。大单元的本质是把高中化学课程的各个部分统一起来，而不是单一的单元式教学。因此，高中化学教材在进行单元设计时，应考虑到高中生的学习能力有限，对他们实施大单元的设计是很困难的。要使大单元设计在现实教学中得到切实的应用，就必须全面了解当前的化学课程，从而使高中化学教学更好地融入大单元的设计中。而许多高中化学教师对化学的认识还不够深入，在进行大单元教学的设计时，往往没有按照学生的学习特点来进行设计，仅会从课时的角度来解释课本的内容。这样的方法与大单元教学的总体思路相矛盾。（三）教学方式有待丰富大单元教学是高中化学教学一种新的教学形式，要适应这种新的教学模式，教师必须对现有的高中化学教学方法进行改革。只有这样，才能保证高中化学大单元教学的有效实施，才能使学生的化学学科核心素养得到全面提升。但是，在当前的高中化学大单元教学中，仍然存在许多传统的教学方法，给该教学带来了负面影响。一是以前的教学方法都是教师在课堂上对知识进行片面的解释，虽然这样可以确保学生在很短的时间内掌握大量的知识，但长期的教学实践证明，这种单一的授课方式会给学生带来很大的负面影响。二是随着我国教育事业的不断发展，这一模式已不能发挥其应有的作用，严重地制约着教学工作的开展。许多教师仍然采用“单一授课”的教学方法，在这样的背景下，“大单元”教学不仅不能达到预期效果，还会降低学生的学习效率。三是在目前的化学大单元实际教学中，部分教师只是片面讲解，单元教学方法过于单一，缺乏能有效指导学生的系统的化学思维，从而限制了学生化学核心素养的提高。由于化学大单元的教学方法过于单调，学生在课堂上容易走神，从而影响了课堂教学的效果。四、基于核心素养的高中化学大单元教学设计策略（一）强化单元教学主题的设置在高中化学单元教学中，首先，教师要根据学生的实际，将学生的学习需求和教学计划进行融合，使其成为与学生学习能力相符、与学生学习需求相匹配并实现学生素质提升的大单元教学设计。其次，教师应当紧紧围绕一定的主题开展，将主题作为基础与核心，对学生的学情进行了解，从而实现学生素质的提升。再次，大单元教学设计应严格遵循由浅入深、循序渐进的原则，并对学生的学情进行了解，在此基础上把握大单元主题，以完善学生的知识体系。（二）强化教学内容单元的重构随着教学改革的发展，高中化学教科书逐渐从知识结构走向实践，常常把切入点放在生产生活中，打破了原有的系统性知识结构。这就需要教师以学科核心素养的视角对大单元的内涵进行理解。其中，单元教学建构的目的是服务教学，单元教学的组织与内容往往会对学生信息的接受、处理与转化产生直接影响。针对不同学生的智力水平、情感及思想，大单元教学设计应当以教学实际为依据，充分强化连续性三维目标的合理设计。（三）强化单元整体教学的实施其一，大单元教学中，要防止和避免涉及内容的平均化问题，促进与化学新课程标准思维模式、教学内容和学习目的的有机结合;强调和提倡一切重构和开发应以相应的训练内容和教材内容为基础。其二，在大单元教学的实施过程中，教师应当注重构建主体性较强的教学整体，为大单元整体教学设计的开展提供有效支撑。其三，要以某一单元的内容和学生的认知特点为依据，强化具有较强思维梯度性、合理性的学科学习过程，让学习的层次性和阶段性得到充分体现。（四）创设大单元教学模式第一，在核心素养的基础上，高中化学教师要根据单元知识之间的关系，创造性地设计相应的化学大单元教学环境，并通过综合问题来指导学生进行探究式的分析。首先，在化学单元的教学设计中，教师要在课堂上引入与之相适应的生活事例，并配以图画、录像等形式，以直观的形式和对相关问题的解答促进学生对化学元素的认识。其次，在高中化学教学中，教师可以根据单元化学知识开展综合化学实验，使学生能够对化学成分的变化进行探究。例如在化学反应与能量单元的教学中，教师可以介绍火电厂作业的流程，让学生对化学能、热能、机械能、电能的转换进行分析，使学生能从整体上梳理本单元的知识。第二，教师应充分明确大单元教学的教学目标，从宏观层面上对大单元教学进行把控。在高中化学大单元教学中，教师要深入学习并全面分析化学的重点内容，从宏观上确定教学目标。首先，教师要对当前高中化学教科书进行深入研究，并针对课本的各个教学要点，制订相应的大单元式教学计划，使其在实际教学中得到切实贯彻。例如，在高中化学课“氮的循环”的教学中，教师要从课本中抽取出与氮相关的随堂测验知识，并将其结合起来，使学生形成一套完整的氮素循环思考模式，从而更好地了解氮素的特性和作用。其次，在实际教学中，教师可引导学生了解硝酸盐、亚硝酸盐、铵盐等元素的化学变化规律，让学生在化学课上建立起系统化的思维模式，从而提高化学学科素质。（五）合理制订教学计划不管做什么工作，都要制订一套合理的方案，以确保工作的顺利。在高中化学大单元教学中，教师要根据教学目的，设计出一套切实可行的教学方案，并保质保量地执行，以达到理想的教学效果，最终促使学生全方位的提高。教师要从总体上对课程内容进行全面剖析，制订知识的大单元教学计划，并以此为依据对课程的具体内容进行精炼。例如在“物质结构与元素周期律”课程的教学中，教师要把元素周期律、化学键等课程的相关内容结合起来，将原子结构、电子层分布等内容进行整合，并分析学生知道的元素;要根据这些内容制订一个大单元的教学方案;要合理地调整每一个知识点的教学次序，并将周期律与单元周期表相结合，进行教学实践。又如在讲解核外电子的分布时，教师可以在原有教学内容的基础上，引入氧化还原反应的知识，使学生了解核外电子在氧化还原过程中的分布形态，从而加深对化学的理解。（六）创设教学情境针对目前高中化学大单元教学模式单一的问题，教师应通过创设教学情境，设计出更加有针对性的课堂提问，使学生能够更好地了解课堂上的知识。化学和学生的生活息息相关，而学生对化学的认识往往来自日常生活。因此，在高中化学大单元教学中，教师可以根据设置的教学情境，从日常生活中发掘更多的材料，并从不同的生活现象中提炼问题。例如在大单元的化学反应与能量教学中，针对热能、机械能、电力三种元素的转换，教师可以向学生讲解火电的发电方法，因为高中生对火电的理解是相当深刻的。这个例子既可以让学生获得丰富的知识，又可以利用火电复杂的能量转换，让学生更好地理解不同的能量转换原理。其次，教师可以通过虚拟现实等现代教育手段，模拟出火力发电的工作环境，让学生亲身体验到火力发电的各种能源转换。再次，在这个过程中，教师要适时提出问题，让学生把问题带入场景中。例如在一个虚拟的环境中，一个工作人员将煤炭加入锅炉中，教师提问：“为什么首先要把煤炭加到锅炉里？”学生虽然对火电有一定的认识，但对其具体的工作过程和工作原理，却难以立刻给出正确的答案。通过解答教师提问，学生就可以更加努力地去体会自己所遇到的问题，从而更好地了解各种能量的转换方式，进而提高了学习能力。总之，在对当前高中化学大单元教学现状进行分析和研究的基础上，对进一步优化高中化学大单元教学工作提出建议，对提高高中化学教学质量和更新教师的教学理念是十分必要的。