细读 教学 延伸——构建小学语文课堂的基础.docx

细读 教学 延伸构建小学语文课堂的基础摘  要：课堂教学要从文本起步，扎扎实实做到精心备课、用心教学，并根据教学内容进行适当的延伸。课前深入钻研文本，把握文本精髓，提炼出关键的内容。课堂上根据学生的情况，针对性进行教学。实现学习与生活、课堂与社会的联系，进一步丰富学生语言，使其学以致用。关键词：文本细读;深入教学;拓展延伸;小学语文;课堂教学课堂是教师教与学生学的主阵地，是双向的动态的过程。有效的语文课堂教学提倡自主探索与合作的学习方式，是自下而上的课堂。为了使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，坚持教学模式的多样化，教师必须在准确把握教学目标、教学内容、师生情况等的前提下，利用和发挥自身特长，体现自身特色，采用相应的教学模式，将知识渗透给学生。满足学生差异化需求，实现知识的横向和纵向联系。每一个成功的教师都是从文本起步，扎扎实实做到精心备课、用心教学、拓展延伸，这三个环节是构建小学语文课堂的基础。一、细读文本，钻研教材精髓备课首先得钻研教材，深入地进行文本研读，真正把握文本的最大价值。于永正提出“五重”教学时说过，他每次备课都是先埋头读课文，什么时候读出门道了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。“读”教材，钻研教材，就是要与教材对话，既要做到“心中有书”，又要做到“心中有人”。这是语文教师的一项基本功。“心中有书”就是把握课标，明确教学要求，整合教材训练点。要熟练地、创造性地使用教材，只有这样才可能实现教学内容与教学方法、教学手段的完美统一，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，才能做到学生与文本的结合，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。备课前，先不要看教参，静下心来，认真反复地读课文，像教学生读书一样，不动笔墨不读书。划词语、划句子、做批注，整体感悟，读出自己的感受，读出妙处，直到能流利地诵读课文，这才是基本的过程。诵读课文就是为了透彻理解教材。通过熟读成诵，教师把作者写作的情感，把课文的重难点，把课文的表达方法摸了个一清二楚。在一遍遍的诵读中，在密密麻麻的划过的痕迹里，才能对课文有较深刻的感悟，才能弄明白一些重点词句的理解，甚至是文章的主旨;在一遍遍的诵读中，常常会对课文中许多不起眼的词句蕴含的微妙之处忽然顿悟，教学设计的灵感也常常会不期而至。王松舟教师备草船借箭时，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计呼之欲出。于永正教师说读书读出“柳暗花明又一村”的感觉就意味着教学的成功。人民日报社副社长、著名作家梁衡曾介绍自己学习语文的经验：“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法是背书。要背下来才能把众多的资源转化成自身的营养。”另外，把课文熟记于心也有利于更好地驾驭课堂。其次要做到“心中有人”。在做到“心中有书”后，需要了解自己教授的对象，做到“心中有人”。教师不仅要了解学生原有的知识掌握程度，还要了解学生的差异、兴趣和心理状况。要想学生之所想，急学生之所急。做好适当的启发和点拨，不仅要有足够的耐心，还要有和蔼的态度。对于小学生来说，他们的知识掌握程度还有限，在语文的教学过程中要足够重视学生对字词句的认识，让学生学会课程标准内需要掌握的字词，并学会使用自己所学的知识，会阅读，掌握一定的写作技巧。了解学生的差异，做到因材施教，使自己的教学具有针对性和明确的目的性。根据学生的具体学情、教学计划以及一整节课的内容制定具体的教学目标。比如手指一文，用拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现。这个年龄段的学生也许会关注富有生趣的语句，不一定能完全理解其中的内涵，这时需要教师引导阅读，让学生从书面语言中获得信息，引导学生探究性地、创造性地、真实地去感受、理解、鉴赏、评价文章，进而懂得“团结才有力量”的道理。并可对学生进行延伸教育，让学生由物想到人，正视自己的长处和短处，学会与人和谐相处、团结协作。二、深入教学，把握课堂灵魂（一）做好课前激趣有效把握语文课堂的人文性特点，创设符合当堂课教学的情境，课刚开始就让学生与作者产生情感共鸣，教师才能更好地驾驭课堂。教师应当一步步引导学生，让学生逐步对作者、作品产生热情，再进行下面的导入环节。如果开头就吸引了学生，使其对课题及课文内容产生疑问，激发起学生的求知欲望，引起阅读期待，使学生急于去文中找寻答案，他们就会兴趣盎然地主动去读通、读懂文本，让学生对文本内容有立体的感知，阅读的兴趣也会更大。“文如看山不喜平”，上课也是如此。笔者曾有幸去山东淄博观摩了“七彩语文杯”第三届五省区语文协作交流暨优课评选活动，常州市中山路小学的徐嫣然校长展示了一节生动的“大象的耳朵”课程。课前许老师出示了五把精美的扇子图，问：“你最喜欢哪一把？”学生兴趣盎然，男生喜欢帅气的题字扇。女生则纷纷表示喜欢唯美的丝绸扇，有的学生还表示上面的五把扇子都不喜欢，津津有味地说出其喜欢的扇子的模样。许老师见学生兴趣来了，话锋一转，“什么动物的耳朵像扇子？”自然引出课题，以学生的知识经验为切入点，整体感知大象耳朵的样子。（二）抓住文章关键词对一篇文章来说，关键词主要指的是能够显示文章脉络，体现文章内涵的词语，有画龙点睛的作用。关键词所呈现的不仅仅是文字的本身，更是深厚丰富的韵味。文章中的关键词能够概括文章主旨，显示结构脉络，标示句段关系。教学中抓住关键词就能把握文章的深度和广度，体会作者的思想感情，突破教学重难点、达成教学目标，在阅读教学中起到事半功倍的效果。在教学跳水时，笔者让学生一方面找出描写猴子“放肆”行为的词语，另一方面找出描写水手们“取乐”行为的词句，学生从“笑得很開心”找到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”等关键词，体会文中人物心情的不断变化。有些词在教学中不可深挖，越问“到底什么意思”，越是说不清。读多了，见多了，自会懂，自会用，比如“灰溜溜”“幽静”等词。又如在教学爬天都峰时，着重抓关键词句，引导学生初步感知课文内容。为了让学生体会天都峰“高”和“陡”的这两个特点，通过对“啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”及“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生真正理解天都峰的“高”和“陡”，更加理解爬天都峰的艰难和不易。（三）教学需要“浅引”文本的解读是为学生服务的，由于学生的生活经验和知识水平有限，教学必须由浅入深，恰当运用好“浅引”。把文本融入生活，既活用文本，又回归文本。月是故乡明一文，作者以“月”为线索，回忆故乡的童年生活，以及长大后各地美丽的月景，衬托出故乡月亮的美，表达“月是故乡明”的思乡之情。在教学开始，以“作者由月亮想到了哪些往事”为引子，引发学生思考，让学生在直抒胸臆的语言和细节描写中体会课文表达的思想感情。既读懂了文章内容，又学习了语言的表达方式。课尾，布置拓展任务：搜集表达思乡之情的古诗，利用班级文化墙或课前三分钟汇报等形式和同学进行交流。这种交流，不仅是对课文内容的延伸，还丰富了学生的阅读体验，能让学生在读中感悟、背中积累。王戎不取道旁李是一篇文言文，虽说故事性很强，但文言文的阅读对学生来说还是有点困难的。于是，笔者组织学生在感知文章大意的基础上进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本中的文言文化为自己的语言，学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。（四）情感须渗透祖父的园子是一篇寓情于景的课文，以儿童的视角描写园子中的各种植物和动物，通过描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、蝴蝶飞舞等，将感情蕴含在景与事之中，包含着作者萧红对自由的向往与追求，表达了她对祖父深沉的热爱与依恋。教学中，笔者引导学生聚焦描写景物的语言文字，借助插图，融入想象，让学生的心灵走进祖父的园子，体会蕴含在一景一物中的思想感情。反思整个教学，由于注重了情感在此文中的渗透，让学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟作者的语言表达、遣词造句的准确性，不仅让学生精读感悟了显性的语言文字，还让学生领会到文字中隐性存在的情感。课堂教学取得了意想不到的效果。三、拓展延伸，提升语文素养（一）教学内容的延伸有时，教师不能只注重课堂教学，更要注意将知识由课内延伸到课外，做到学以致用。教师应善于联系实际，利用有利资源对课本知识进行适当拓展，构建起学生与知识之间的桥梁，扩大学生的知识面。例如在麻雀教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，勾起学生回想父母对他们点点滴滴的爱，使同学表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，让学生明白要对父母的爱怀着感恩之心，从而达到了教学目的。古诗教学更要让学生身临其境地去理解诗意，但也不是让学生去单纯的理解，其真正意图还在于让学生了解创作背景、了解历史和文学。在教学山居秋暝时，笔者通过分析意象，想象画面，让学生体会王维“诗中有画”的艺术特点。设计“让学生用自己的话说一说这首诗的意境”的环节，目的在于让学生在充分朗读的基础上把握古诗的内容。对古诗画面的描述，能让学生梳理思路，并表达出来，从而体会到诗歌的意境美，锻炼学生的想象力和表达能力。让学生的灵魂和智慧充满整个古诗教学课堂，完成古诗教学的第一层面。教学题临安邸，除了让学生感知诗歌的意境，还要让其了解这首诗所描述的历史背景，感悟诗人忧国忧民的情怀。课堂上，抓住“醉”“杭州”“汴州”“几时休”等进行分析，让学生有身临其境的感悟。在学生初步感知的基础上，引出拓展古诗示儿，与之做比较。一个写的是南宋权贵，一个写的是北宋遗民，一个借写景来表达情感，一个直诉自己的心愿。通过分析，学生深深体会到两位作者忧国忧民的心是完全相同的。再步步深入展示出北宋画家张择端的清明上河图，并做简单介绍，让学生看到当时汴州的繁华、兴盛，看到昔日国泰民安的宋朝，想到遗民的生活，学生感到着急、担忧、愤怒，质问声脱口而出：“西湖歌舞几时休？”此时，学生的情感在拓展的画面以及想象中完全走进诗中去了。感诗人所感，想诗人所想，恨诗人所恨。古诗创作的背景明晰起来，诗人背后的情味和意蕴就在诗句的召唤和引领下，喷涌而生，一泻千里。（二）学生灵感的延伸课堂教学环节是可以预设的，但学生的课堂行为是预设不了的。教学预设不能框定一个僵化的路线，很多的拓展需要根据课堂上学生的表现而设定。有时要抓住学生在课堂上的每一个灵感，把它作为一个问题的切入点，进行动态延伸以激起千层浪。学生的阅读兴趣又会被重新激活，他们运用原有的知识经验，结合对课文原有的理解，展开激烈的讨论，在他们的争辩时，又一次对文本进行理解，吸收并超越了文本。（三）课后作业的延伸一节课结尾的作业设置，也能激起学生的兴趣，打开思路，将学生的学习从课内延伸到了课外，同时还激发了学生课外阅读的兴趣。学习了太阳这篇课文，了解了有关太阳的特点及太阳与人类的密切关系后，课后布置给学生一项作业，让学生说说实际生活中哪些发明与太阳有关。既升华了学生的认识，引导学生对太阳充满感恩的情怀，又激发学生热爱科学、探究科学的浓厚兴趣。四、结语语文学习的天地是十分广阔的，语文教学就是让学生走进这片广阔的语文天地，实现学习与生活、课堂与社会的联系，进一步丰富语言，学以致用。细细回想，在课堂中，曾有成功的喜悦，也有不尽如人意的失落。但凡是自认为比较精彩、学生很投入的课堂，都首先是从内心出发，先与文本进行彻底交流，获得自我认同;然后精心准备、斟酌，采取最适合学生也最适合自身的教学方式进行教学;再针对具体教学情境进行适当的延伸。因此，那时课堂中的我是自信的。教學的过程变成了师生心与心对话、心与心交流的过程。