数学情景剧在小学数学教学中的应用策略.docx

数学情景剧在小学数学教学中的应用策略摘  要：在素质教育理念的深入下，小学数学教师越来越重视培养学生的数学能力，而开展情景剧教学不仅可以激发学生的数学学习兴趣，还能让学生了解知识的本质。基于此，文章简述了情景剧教学法，并分析了利用情景剧开展小学数学教学的作用，最后探讨了数学情景剧在小学数学教学中的应用策略，以期在有效策略的指导下实现学生的有效学习，深化学生对数学知识的理解，并助力小学生数学学习能力的提升，为他们更高层次的学习打好坚实的基础。关键词：小学数学;情景剧;教学法;应用策略小学是数学学习打基础的阶段，若教师采取“填鸭式”教學法，不仅无法开启学生的思维，还会抑制学生的学习热情，并最终降低学生的学习效率。而利用情景剧教学法开展小学数学教学，可以为学生构建轻松、愉快的学习环境，可以让学生在熟识的情境下分析、解答问题，以提升学生解决问题的能力。小学阶段的学生思维发展不成熟，难以理解抽象的数学知识。而情景剧的应用则可以改变沉闷的课堂氛围，发散学生的思维，使其全身心地投入数学学习中。一、情景剧教学法概述情景剧教学法即通过案例或情境的方法引导学生开展学习，这一方法注重发散学生思维，开启学生智力，并对学生数学思维能力进行培养，以实现学生灵活运用知识的目的。利用情景剧开展教学，可以让学生透过情境挖掘更深层次的内容，可以实现学生由被动学习到主动探究的转变。在这一过程的教学中，其关注点并非是学生得出的最终结论，而是学生在其中表现的思维能力、学习态度。因此教师要在做好基础知识教学的同时，注重对学生的引导，以提升学生的数学学习能力，为学生数学核心素养的形成奠定坚实的基础。二、情景剧教学法在小学数学教学中的作用（一）活跃数学课堂氛围基于数学的抽象性与逻辑性特征，对学生的数学思维能力提出了一定的要求。在以往教学理念指导下进行的教学中，学生完成处于被动接受的状态，没有对知识开展深入的分析和思考。而情景剧教学法的引入，可以让学生在不同情境下获得丰富的视听体验，可以在直观展示中理解知识的形成过程，进而让整个数学课堂更融洽、轻松。（二）拉近教师与学生的距离在小学数学教学中，如若教师采取“填鸭式”模式，自己全程高高在上，没有尊重学生的主体地位，没有为学生提供自主探索的空间，则无法让学生对数学产生兴趣。而情景剧教学法指导下的小学数学教学，师生的交流与互动是课堂的中心，教师担任组织者，学生则是课堂的主体，不仅拉近了师生距离，而且在轻松的氛围中让学生放松了紧张的身心，并在教师的耐心指导下渡过一重重难关，真正爱上数学学习，全身心地投入数学学习中。三、数学情景剧在小学数学教学中的应用策略（一）基于生活，引入情景剧教师是学生学习路上的引路人，教师有责任为学生进行正确的引导。在小学数学教学中，生活是最佳的引导情境，即以生活为依托，有效开展情景剧教学，以激发学生的学习热情，让学生进入到生活情境中来，在认真观察生活中汲取知识，提升自身的自主学习能力。比如在教学倍的认识这一知识点的时候，教师可以为学生创设“逛花园”的数学情境，引导学生发现花园中有红、黄、蓝三种颜色的花，分别有红花4朵，黄花2朵，蓝花6朵，并鼓舞学生提出问题。学生1：三种颜色的花，一共有多少朵？学生2：红花加上黄花等于蓝花的朵数。教师：嗯，也可以说蓝花比红花多几朵，还可以如何表达呢？学生3：红花比蓝花少几朵？教师：对于谁比谁多或者谁比谁少的知识，大家之前学过吗？学生4：学过。教师：在比较事物数量多少的时候，还有一种表达方法“倍”。在上述的数学情境教学中，教师唤起学生对以前学过知识的记忆，通过两个事物比差的方法，引出了“倍”的表达方式，为学生在脑海中建立“倍”的模型打下了基础。生活问题的展现可以发散学生思维，可以加强学生新旧知识联系，为学生知识应用能力的提升奠定基础。（二）基于实践教学，构建情景剧在新课改的深入发展下，越来越多的教师看到了实践教学的优势，并组织学生开展了一系列的数学实践活动。在小学数学教学中，将理论与实践结合起来创设情景剧，可以取得很好的教学效果。比如在教学数学广角搭配这一知识点的时候，教师可以构建“为小美装饰”的数学实践活动，学生分别扮演搭配师、助理、记录员等，并构建如下的数学情境：“同学小美马上要迎来自己5岁的生日，她想要在这天美美的出席，现在小美的妈妈为她准备了3套裙子、2双鞋子，请同学们为小美搭配吧。”在本节课的学习中，大家动用自己的脑筋为小美搭配服装，在大家的共同努力下，学生出示了几套方案。此学习模式不仅让学生掌握了相应的知识，而且提升了学生的实践能力。（三）构建游戏情境，调动学生的学习热情布鲁纳指出：“氛围是促进学生深入学习的动力。”在小学数学教学中，教师要抓住学生的身心特征，通过为学生构建游戏数学情境，调动学生的学习热情。比如在学习“概率”这一知识点的时候，教师便可以构建“掷骰子赢大奖”的游戏情境，问学生：“左右手同时拿着骰子，抛出同样的数字则可以中奖，试问可以得到同一个数字的概率是多少？”学生不假思索地回答：“六分之一。”教师继续说：“现在大家一起来验证吧。”通过游戏情境的构建，将原本的文字教学转变成为真实的游戏，而且在大家的交流与探讨中还能激活学生思维，让学生获得丰富的体验，并取得了很好的教学效果。（四）构建竞争评价情境，培养学生竞争意识与合作精神孩子天生具有好胜心理，他们希望得到他人的关注和肯定，希望得到他人良好的评价。因此，在小学数学教学中，教师要抓住学生的心理特征，采取竞争法开展教学，为学生创造尽情表达自我的机会，并用奖励法评价学生，以增强学生的学习信心。在数学课堂上，教师可以构建如下的竞争情境：将班级学生划分为若干小组，在课堂按照听讲、提问、与他人交流，对学生做出评价。在课堂结束环节，评选出前三强，获得前三强的小组成员可以用自己喜欢的方式表达自己的喜悦;对表现不好的小组教师要帮助他们明确不足并鼓励他们下次进步。通过构建竞争情境，教师可以让孩子们在你追我赶的氛围中学习，可以调动起学生的积极性，并促进学生合作精神的发展。四、结语综上所述，情景剧教学法具有独特优势，其在小学数学课堂的应用不仅激发学生的思维能力，也深化了学生对数学知识的理解。因此在日后的小学数学教学中，教师要善用情景剧教学法开展教学，通过构建生活情境激发学生对以往经验的运用;通过构建实践情境提升学生实践能力;通过构建游戏情境发散学生思维;通过构建竞争情境，增强学生竞争意识，以保持数学课堂的活力。