浅析小学数学教学中学生表达能力培养策略.docx

浅析小学数学教学中学生表达能力培养策略摘  要：语言是通往心灵的窗口，只有学生用清晰的语言表达自己的发现和想法，他们才能理解并释放学习的本质。数学教师应当注重学生的表达能力训练，并将其作为数学课上的重要数学任务来完成。同时，教师应鼓励学生以有组织的方式表达自己的思想，交流他们的逻辑思考过程。综上所述，教师应当努力提高所有学生的数学语言表达能力，以促进学生更充分地参与数学学习。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学生表达能力培养策略，希望具有一定参考价值。关键词：小学数学;表达能力;课堂教学在当前新课改的要求下，小学数学教师需要在进行知识教学时做好提高学生表达能力的教学工作，帮助学生具备充分的语言表达能力。语言，是人类所具备的一种表达意思、进行思想交流的一种工具，是一种特殊的社会现象。在进行数学知识教学的时候融入表达能力，符合了义务教育的相关标准规定，也能够为学生更进一步学习发展带来了强有力的帮助。对此，本文进行了简要的分析，并且提出了相关表达能力训练的策略，希望能够为广大教育事业工作者提供更多的有效帮助。随着教育改革的不断深化，学生能力培养越发重要，因此，对于小学数学教学中学生表达能力培养策略的研究有着鲜明的现实意义。一、小学数学学生表达能力培养的意义首先，在小学数学知识教学中培养学生自身的表达能力，能够使学生自身的逻辑思维能力得到有效提高。通过教师在课堂知识教学中进行学生表达能力的培养训练，能够使学生在进行知识学习的时候，更加主动积极地进行知识的学习，在感性材料的基础上进行理性数学知识学习，并且能够通过语言进行表达，从而使自身的逻辑思维能力能够得到更好的锻炼和提高。其次，在小学数学知识教学中融入对学生表达能力的培养，能够让学生对相关数学知识的概念、性质等内容进行学习。小学阶段的学生自身学习能力较弱，不具备更高的学习能力，而数学知识则大部分都具备了抽象的特点，所以学生学习起来十分困难。对此，通过培养学生自身的表达能力，通过各种教学工具来进行知识的教学，就能够让抽象的数学知识变得更加形象立体，使学生更好地进行吸收和学习。最后，培养学生数学表达能力，可以让学生在进行数学知识学习时具备更加精炼准确的语言表达能力。虽然在很大程度上讲，学生语言表达能力的培养在语文学科中十分的常见，但是语文学科中的表达能力培养只是让学生在说话的时候变得更加生动形象，开展数学知识的教学就能够做好互补，让学生说话时更加准确和精炼。二、当前小学高年级学生数学学习现状小学生依靠触摸和视觉来理解数学并使用数学语言来表达教学内容，因此小学生数学能力的发展是基础教育过程中不容忽视的问题。然而在目前的教育实践中，小学高年级部分学生对于数学的表达能力仍然存在着不正确的问题。（一）数学语言使用错误数学是一门科学严谨的学科。数学语言中的每个数学符号和术语都有其自身的含义以及准确性和逻辑特征。然而，通过对教育实践进行研究，在当前小学高年级数学教育中，学生数学表达能力最明显的问题是他们对数学语言的理解不够准确。数学语言的理解是数学表达的最基本的能力，对数学语言的理解主要来自教师的知识教学，而教师的数学表达能力与学生对数学语言的理解直接相关。数学的语言理解问题主要表现在两个方面：首先是学生在课堂上没有正确理解教师的数学语言，导致无法使用数学表达式。其次是数学表达式中未使用数学语言的问题，有些学生在表达式中不使用数学术语，而是使用原始语言加以临时解释。这些现象在小学高年级中尤为明显，并成为训练数学技能教学中的主要问题。（二）思维模式僵化，风格单一以往，部分教师使用传统的课堂教学模式对学生进行填鸭式教育，并在课后布置作业进行整合练习。这种教学方式一方面简化了课堂的备课工作，另一方面为学生提供了更多的实际解题经验知识，从而使成绩和升学率保持一定的水平。但是，采用这种单一的教学形式，课堂教学会出现一些问题：第一，课堂气氛十分沉闷，缺乏活力;第二，当面对数学问题和公式时，学生的思维模式是单一的，形成了机械思维。这些问题看似和学生的数学表达能力无关，但实际上与受传统模式教学的学生相比，受多样化教学的学生具有更灵活的思维和更优秀的数学表达能力。由此可见，单一的教育形式对学生的数学表达能力的发展非常不利，我们应强调多样化的教育方法，訓练学生的灵活思维能力。三、小学数学教学中学生表达能力培养策略（一）营造良好氛围培养数学表达能力学习氛围对学习效果有着重要的影响，尤其是对环境较敏感的小学生，他们在数学课堂上的表达，需要教师营造浓厚的解决数学问题的活动氛围。在学生与教师和谐互动解决数学问题时，每个学生皆应受着良好的学习氛围的激励，通过比、学、赶、帮良好的数学课堂氛围，可促进学生乐于表达，为学生会表达和善于表达奠定基础。良好的数学课堂氛围的营造，需要教师拿捏好课堂活动的“度”：过于严肃的课堂氛围会压抑学生爱表达的天性，而轻松、民主的课堂氛围会使学生心里感到安全和足够的自由，能促使他们积极主动地进行数学表达，创造性地阐述自己的观点和方法。例如在讲解“图形的运动平移和旋转”时，营造有利于学生开展数学表达的课堂氛围，可以运用多媒体向学生提供丰富的生活例子，如国旗升降的画面、火车行驶的动图、墙上挂着的钟表、棚顶正在转动的风扇等。然后以问题“旋转的物体运动是顺时针方向还是逆时针方向？平移的物体运动方向是怎样的？”引导学生运用规范化的数学语言进行表达。由侧重引导，帮助学生规范数学表达用语的准确性。学生借助事例进行比较，开始热烈地表达自己的观点。最后教师提问：“平移和旋转在大小、形状、位置、方向上具有哪些特征？”各小组讨论后汇总观点：“物体平移运动时，大小、形状、方向不会发生变化，但位置发生了变化;物体旋转运动时，大小、形状不变，但方向和位置都发生了变化。”通过营造有利于表达的良好氛围，极大地提高学生开展数学表达的积极性。（二）运用任务驱动培养数学表达能力在传统的教学中，教学形式相对来说比较单调乏味，教学活动也比较老套，缺乏创新。以任务开展促进学生数学表达，是提高学生数学表达能力的有效手段。在小学数学教学中，为了激发学生更好地进行数学表达，教师应将学习内容设计成“表达任务包”，通过一个个任务来驱动学生主动地进行数学表达，切实不断地提高学生的数学表达能力。例如教学“3的倍数的特征”时，因为之前已经学习了“2和5的倍数特征”，受此影响，学生会很自然地运用“个位识别法”对3的倍数进行认定，认为个位数是3的数可被3整除。为了让学生深刻地认识到2和5的倍数与3的倍数的区别，可以设置以下任务来引导学生进行正确的数学表达。任务1，按照自己的想法，在百数表上用圈画出3的倍数，然后对比分析这些数：个位数是3的数一定是3的倍数吗？10以内3的倍数有哪些？任务2，将3的倍数都列举出来，并认真思考它们之间有什么样的联系，有什么共同的特点。任务3，给学生提供点子图，让学生根据点子图探索3的倍数的特征。在多样化的任务驱动下，能力较强的学生可以使用表达式来辅助自己进行数学表达，通过论证等式的成立来表述3的倍数的特征;还有的学生可以利用点子图表达自己的想法，等等。教师别出心裁的任务使学生的思维逐渐变得灵活起来，能够更主动、更积极地进行数学表达。（三）运用教学反思培养数学表达能力“知其然，更要知其所以然”，反思对学习效果能起到良好的巩固强化作用。在教学反思环节中，应指导学生对新知概念、公式、定理等理论的认知进行深刻表达，对呈现新知的数学问题的解决思路、方法等进行深刻的阐述。这一过程中让学生发挥思维能动性组织语言，以数学视角进行表达，有效提高反思的效果，同时教学反思还能有效促进学生数学表达能力的提升。例如在学习“三角形的三边关系”时，在讲解完理论知识后，教师可以带领学生运用木棒做三角形的实验，然后让学生以小组为单位进行讨论反思：“两根木棒的长度之和小于第三根木棒的长度时，为什么不能组成三角形呢？a、b、c三根木棒的长度要满足什么条件，才能顺利组成一个三角形？”学生结合实验反思后，运用数学语言表达组成三角形的条件：“a+b必须大于c，a+c必须大于b，b+c必须大于a，也就是三角形任意两边之和都必须大于第三边。”这时，教师应再引导学生进行创造性地表达静态化的、压缩化的数学知识，培养学生的动态性思维。一个重要的方式就是教师的数学教学要“变静态为动态”，也就是说，教师应当让教材知识动态化。动态化的数学知识，能有效地培育学生的通透性思维。如果说“化抽象为具体”着力解决的是学生形象思维与抽象数学之间的矛盾，那么“化静态为动态”着力解决的就是教材静态与思维动态发展之间的矛盾。比如“三角形的面积”这一部分内容，教材中的问题是开放性的，即“如何求三角形状的流动红旗的面积？”“如何将三角形转化成已学过的图形？”关于如何转化，教材中只是提供了一个静态的导图。为此，笔者引导学生动手操作。在操作的过程中，有学生运用“倍拼法”将两个完全相同的三角形拼接成平行四邊形;有学生将三角形沿着高剪开，分成两个直角三角形，然后运用“倍拼法”将三角形转化成长方形;有学生直接用“剪拼法”将三角形转化成长方形，等等。静态的数学知识经由学生动态的操作，变得灵动起来。（四）激发学生的表达兴趣在进行知识教学的时候，小学数学教师应该注意对学生语言表达兴趣进行培养，让学生能够在进行知识学习的时候，变得更加主动积极。在课下的时候，学生和学生间会讨论一些不属于学习的、学生十分感兴趣的话题内容，而在课堂上却沉默寡言，这就是因为学生缺乏对数学知识见解的表达兴趣。对此，需要教师激发学生的表达兴趣，让学生在课堂知识学习的时候能够充满兴趣地进行表达和交流。例如教师在开展“三角形、平行四边形和梯形”的知识教学时，可以通过展示一些图形，其中包含了长方形、梯形、正方形、平行四边形、三角形和各种多边形，让学生讲一讲哪些是三角形，哪些是平行四边形，然后将这些图形的基本性质进行讲解，这就能让学生在学习的时候更加顺畅地交流知识，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够主动表达自己的见解，在提高数学知识的同时，还能够将自身的语言表达能力进行良好的提高，锻炼自身的逻辑思维能力，以达到在学习中激发学生表达兴趣和思考的目的。四、结语总而言之，在进行小学数学知识教学的时候，教师应该注意自身所使用的教学方法和教育理念，不断进行创新整改，让学生能够在进行知识学习的时候，不断提高自身的语言表达能力，为今后的发展和进步提供更多的有效帮助。本文对此进行了简要分析，并且针对当前教育中存在着的部分缺陷指出了相关的教学策略，希望能够为提高小学生的表达能力提供更多有效的帮助。