思维导图提升同课异构效果.docx

思维导图，提升同课异构效果摘  要：在小学教育阶段，英语教学早已受到家长的高度重视。课程改革深入后，英语的难度与灵活度大大提升，学生学习英语的难度也加大了。由于部分教师未能呈现优质的教学，教学内容缺乏趣味性，教学方法未能与时俱进，导致部分学生英语基础不好或者丧失了学习英语的兴趣。为了改变这种现象，以思维导图作为辅助工具，提升同课异构效果的教学方式受到了众多教师和学生的喜爱。关键词：思维导图;同课异构;小学英语一、创新教学方法，丰富课堂内容英语是一门需要学生重复记忆的学科，词汇多，组合多，很容易让人产生抵触情绪。教师的职责不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的学习兴趣和能力。英语的学习不能局限于背书和默写，应多多开阔学生的思维，做到活学活用。教师应该研究新的教学模式，致力于提高学习的乐趣，让学生更轻松地学习知识和掌握知识。对于小学生而言，圖片、视频是他们乐于接受的，将教学内容与图片和视频结合起来，可以大大提高学生学习英语的兴趣。教师在课前需要为本堂课的内容做好充分的教学准备，彩色课件是提高学生学习专注度的好工具，教师可以从课件的制作出发，根据自身的教学特色与学生的喜爱，在课件中穿插学生喜爱的图片和视频。以小学外研版英语教材六年级第二单元的主题Big Cities大城市为例，在进入主题之前，教师可以让学生观看一个关于大城市的英语动画片。观看之后，对动画片中的内容进行提问，要求学生回答。并采用特殊的图片进行指示，使内容一目了然，学生在思考时能抓住重点。可以结合当地附近的大城市桂林市、广州市，通过播放相关的照片以及地标建筑，再联系到课文中的学生的故事，让学生能够用There are There is以及You can We can等句型来描述桂林市、广州市等城市的重点地标。这些不同的句式可以用思维导图的方式进行总结，用图的形式加深记忆，让学生在彩色的图文中掌握本堂课的知识。学生在学习好书本中的知识后更应掌握运用知识的能力，课堂活动环节必不可少，针对本堂课学习的重点，让学生模拟对话，参照物可以改成学校的建筑物，从而更有利于学生对知识的灵活运用。二、巧用思维导图，掌握课堂发展动向教师采用新的教学方式是为了得到更好的教学成果，将创新的教学方式融入课堂时，教师应及时观察学生的接受程度和学习效率。若欢乐的课堂未能达到良好的学习效果，那么就应该做出调整。教师可以通过观察学生在课堂上的活跃程度，或者直接询问学生对于本堂课教学的满意程度，以判断新的教学模式是否受到学生的喜爱。利用思维导图，要求学生将本节课所学到的内容进行总结分类，在课堂结束前回顾本堂课的大致内容，帮助学生二次记忆的同时锻炼学生的自我总结能力。例如将问路的几种问句和答句进行汇总，让学生掌握多种表达方式：museum，post office，bookstore，hospital.标志性的建筑物可以放在一起记忆。而教师可以利用学生自行绘制的思维导图来判断学生课堂上对知识的掌握情况，采用抽查的形式进行检查则能更好地反映新教学方式的成果。三、深入教学研究，提高教学质量与效率同课异构主要与教师在教学上的研究相关，在完成一次教学时，教师应该及时总结分析本堂课中采用的教学方式反映出来的优点和缺点。思考如何转变教学方式，才能让学生在最短的学习时间内达到最好的学习效果。教师需要进行培训，一学习名师的教学方法，在学校中开展多次教学研究，针对书本内容进行反复探究，与其他教师共同分析学生的理解范围和掌握程度，融合多位教师的教学优点，实事求是安排实际的教学计划。例如提高小学生的记忆能力和反应能力，需要加深练习。通过播放听力，锻炼学生学习英语的能力。对应小学英语外研版六年级上册第二单元第19页的听力内容，Wuhan is a big city in China. It is a city of rivers. The Changjiang River runs across the city form west to east，而学生会在这则听力录音中听到fromto、rivers等多个关键词。那么教师应教导学生学会把握关键词，抓住关键词，在反复摸索中寻找答案。所以不管是思维导图还是其他方式，教师的目的只有一个提高学生学习英语的质量与效率。四、利用思维导图把握教材教学内容，促成同课异构的多样化思维导图在小学英语课堂教学的应用，可以具象化展示教学内容的知识点、重点，使小学生在观察教师绘制的教学思维导图的过程中，能够更清楚自己的知识目标，在借助思维导图学习时，也能更为容易地理解本课时英语课程的整体内容。而教师利用思维导图授课时，也可以进行授课经验的交流，从不同教师的身上学习交流思维导图教学的不同方式，促成同课异构的多样化，在“异”中求同，在“同课”中构建不同的教学方式，以学生为中心，积极探索英语教学的有效性，将思维导图导入课程教学，提升小学英语教学的创新。例如在小学英语Fruits一课的教学中，教师在课前可以针对这一课时教学方案进行相互交流，如思维导图的导入方式、样式、课堂互动方式等，之后教师根据学生的学情，选择合适思维导图教学的方式，进行教学。这一课时的教学目标是学生掌握Apple，peach等常用的水果的单词，并能够运用“Whats this？Its a / an.”句型进行简单对话，教师利用思维导图，结合图文的形式，对日常所见的水果的彩色图片与英语单词进行展示，并适度引导学生跟着思维导图学习英语知识。之后，教师再根据思维导图制定的知识目标，联系学生的生活，设置相应的对话情景，如以学生的家庭为背景，设计小组对话，让学生成立小组，练习“Whats this？Its a / an.”句型，提升英语课堂教学的效果。五、利用思维导图进行差异化教学，提升同课异构教学效果学生之间存在一定的差异性，在同课异构的教学中，教师借助思维导图可以更好地进行差异化的教学，提升同课异构的教学效率。首先，教师需要提前了解学生的学情，教师可以成立调研组，对学生整体的英语学习情况及个体学习情况进行详细的调查和研究，之后再根据学生在英语课堂上的表现，进行学生学情的分析，结合分析研究的结果，设置层次化教学。之后，教师借助思维导图将层次化教学的过程进行展示，引导不同的学生根据思维导图进行梯度学习，最大化发挥学生自主性的同时，满足不同学生对于英语学习的需求，提升小学生学习效率，教师因人而异、因材施教更具体，同课异构的教学才能落到实处。例如在小学英语Weather一课的教学中，这一课有一个教学难点，即学生需要掌握“be going to”表示将来的英语语法，在学生学习天气的相关词汇之后，教师对学生的学习进行摸底了解，充分调查学生对于英语语法中表示时态的语法的认知，并根据调查结果设计两类思维导图，一类是较为简单的，通过关键词、情景图片对话构建的思维导图，引导学生合作练习知识难点，让学生掌握知识技能。一类是针对较快掌握语法的学生的教学，设置思维导图引导学生自己利用所学的语法尝试设计新的对话，训练学生的运用能力和思维。利用梯度不同的思维导图，展开层次化的教学，促使小学生在学习英语时，能结合自己的水平进行自主化选择，强化学生的英语学习能力，让同课异构的教学更为高效。