浅谈小学语文核心素养下的高效课堂教学.docx

浅谈小学语文核心素养下的高效课堂教学摘  要：新时代的发展为教育带来了新的机遇，但也给教学提出了新的要求。语文课程作为小学阶段的基础课程之一，为了更好地教育学生，培养优秀学生，教师更应该将课堂教学与核心素养结合起来，构建新时代的小学语文课堂。为了达成这一目标，需要对当前小学语文课堂的教学进行合理优化，为小学生创造新的语文课堂学习环境和氛围。关键词：小学语文;核心素养;课堂教学一、小学语文核心素养概述语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括其语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求教师在语文教学中抓好学生的语文基本功多思、多读、多写，又要求进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。二、核心素养引领下的小学语文课堂教学策略（一）利用游戏进行教学，提升学生语文学习兴趣游戏对于小学生而言有着极大的吸引力，小学生虽然难以在某一件事上坚持很久，但是可以全身心地投入到游戏活动中。依据这一特征，小学语文教师在组织教学活动时可以将游戏法融入课堂，引起学生的兴趣，促使学生在真正成为课堂主人的基础上逐步提高语文学习兴趣。在游戏化的语文课堂中，学生对待语文知识的态度和兴趣都会发生转变，课堂学习效率也会由此升高，掌握基础语文知识的能力也会进一步增强。例如在学习海上日出时，教师便可以采取游戏教学法展开教学活动，以此提升学生语文学习兴趣。在刚上课时，教师可以进行课前引导，在黑板上写“日”字，并通过击鼓传花的形式进行接龙游戏，用“日”字组词造句。学生在游戏中纷纷将日子、日出等词语回答出来，渐渐地再由其他人补充完善出“红火的日子”“美丽的日出”“每家每户都过上了红火的日子”“我们每天都能够看到美丽的日出”等内容。当游戏激起学生的兴趣后，教师借助学生提出的“日出”一词，引出巴金爷爷的海上日出一文，然后利用多媒体向学生展示海上日出的图片，并且播放相关视频，引导学生通过视频和图片发现“海上日出与自己每天见到的日出有哪些不同”，由此展开这节课的教学活动，通过游戏进行教学，极大地激发了学生学习的兴趣，促使学生逐渐从文章中感悟到海上日出的壮阔，进一步激发学生对自然景象的赞美之情，进而提升学生的语文素养。（二）拓展合作探究教学，强化学生的语文素养小学语文的重要任务是培养学生的听说读写能力。语言是语文学习的基础和关键，也是语文教师在教学过程中关注的重点。合作教学法是一种将几个学生团结到一起，促进学生协力学习和解决问题的教学手段，以合作的形式对课文进行研究探讨，促进对课文的整体理解和把握。在语文课堂教学中可以通过合作教学法开展活动，以此促进学生在成为课堂主人翁的基础上积累丰富的语言，为以后学习打下坚实的基础。例如在学习猫时，可以通过合作教学法实施教学，促使学生在积累语言的基础上提升语文素养。在课堂上，教师可以先通过创设情境引出“猫”的话题，并鼓励学生自主描述印象中的猫。当学生纷纷将猫的特点以及性格等描述出來后，教师引导学生前后桌同学或者同桌组成小组，鼓励他们自主阅读课本，并且通过小组讨论的方式将文中描写大花猫古怪性格以及可爱特点的段落和词语找出来。在自主阅读和合作交流过程中，学生找到了“无忧无虑”“任凭”“摔跟头”等词语以及一些句子。在课文阅读合作中，学生逐步积累一些描写猫的语言，为语文写作积累了大量的素材。通过拓展合作教学，不仅使学生语文素养和写作能力得到了提升，还进一步提高了学生的合作意识和合作能力。（三）采用问题教学，养成良好的思维模式语文这一课程的知识不仅包含简单的汉字、拼音和词语，还包含文章阅读和写作等知识点，对学生综合能力的培养十分重要。问题教学是一种促进学生主动思考和探究的教学手段，能够在启发学生思维的基础上促进学生主动投入学习氛围中。在课堂上，教师依据课文内容不断提出问题，引导学生不断回答问题，在一问一答中，使学生可以更好地掌握课文中涉及的语文知识内容，不断提高学生的语文知识水平和能力，提高学生的核心素养。例如在学习飞向蓝天的恐龙这篇课文时，教师便可以采用问题教学法展开教学活动，激发学生的探究性思维和求知欲望。课堂伊始，教师便可以提出问题“你对恐龙和小鸟有什么印象？”“用一个词语分别描述恐龙和小鸟，你会说出哪些词语呢？”。学生纷纷做出回答。而后教师继续道：“恐龙和小鸟之间有什么联系呢？”学生产生了疑惑，教师接着说道：“如果说两种动物有很亲密的血缘关系你们相信吗？”学生摇头表示不信，这时教师应该立即引出文章，鼓励学生自主阅读文章并用其中的一句话表述恐龙和小鸟间的联系。学生立即认真阅读文章。在讲解文章时，教师可以把“你了解了第一种恐龙的哪些信息”“猎食恐龙发生了变化，你能从哪两个词中观察到其漫长性”等问题引出来，鼓励学生通过思考深度理解文章，并体会恐龙变成鸟儿的漫长演化过程。通过教师不断提出问题，学生不断回答问题，学生理解文章大意的效率逐步提升，使得学生可以更好地把握课文内容，促进语文素养的形成。（四）运用情景教学，增强学生对传统文化的理解情景教学法是利用一些情景，给学生以直观的感触，有助于学生身处其中，更好地把握知识内容。小学语文教材中包含许多优秀的传统文化内容，这也是有效培养学生文化传承与理解素养的重要载体，因此语文教师在开展课堂实践教学时，应当注重渗透传统文化教学，积极弘扬优秀传统文化，引导学生体会中华民族传统文化的精神内涵和文化底蕴，以此来增强学生的文化认同感。例如在学习七律·长征时，就可以运用情景教学的方式。首先，在进行这节课情景导入时，可以先播放一段关于长征的视频或者关于“七律·长征”介绍背景的视频，让学生通过视频对长征有一定的了解，以此激发学生学习这首诗的兴趣，让学生能够直观形象地体会到长征的艰险，体味长征精神的内涵。而后，向学生阐述这首诗创作的背景，简单明晰讲述历史，依据诗的内容，为每一句诗寻找配图，通过图片引导学生说出自己的感受，再讲解诗句的内涵，通过图片和诗文引发学生的共鸣。通过运用情景教学，渗透传统文化教学，增强学生对传统文化的理解，引起对中华文化的共鸣，提高学生的素养，推进语文课堂教学。三、结语语文这门课程，它不仅包含了语文知识，还更多的蕴含了中华文化和其他思想。在核心素养理念下，小学语文教师应在将学生作为课堂主体的基础上采取合适的教学手段展开教学活动，以此促进学生语文学习兴趣和语文素养的逐步提升。具备了语文素养的小学生在课堂中表现会更加积极主动，理解和阅读能力也会随之升高。教师要正视自己的角色，积极引导学生朝着正确的方向前进，让学生在以后的语文学习过程中，在核心素养的引领下更好地掌握深层次的语文内涵。