情境教学背景下全景式古诗文活力课堂的构建.docx

情境教学背景下全景式古诗文活力课堂的构建摘  要：情境教学是被广泛运用在语文教学中的方法之一。情境教学有利于生动再现教学内容的情景，在提升小学语文课堂的趣味性方面发挥出很大作用。而在以往的小学高年级古诗文课堂上，教师和学生由于古诗文内容的抽象性而陷入教学困境的现象屡见不鲜。因此，如果小学语文教师能够在掌握基本内涵的基础上，围绕古诗文构建全景式课堂，将古诗文蕴含的内容以情境教学的方式表现出来，就有助于化抽象为具象，调动学生古诗文学习的积极性。关键词：情境教学;古诗文;全景式课堂一、全景式古诗文活力课堂的基本内涵在情景化教学背景下，全景式古诗文课堂应当是一种以学生通过自主和合作探究学习古诗文为核心教学活动的课堂形式，教师充分调动古诗文教学相关的全部信息资源创建情境，调动学生对古诗文各方面的感知能力。简单地说，就是教师通过构建情境化的古诗文教学模式，以形象真实的情境表现或者解释抽象的古诗文字句的含义，从而帮助学生在体验中理解古诗文的内容。二、构建全景式古诗文活力课堂的注意点（一）教师深刻认识情境教学内涵“若给学生一碗水，教师必须有一桶水。”在尝试构建完善的全景式古诗文课堂之前，小学语文老师自身首先要对新课程改革内容有清晰的认识，并且明确古诗文教学的目标。如果语文老师不能对情境教学的内涵和重要性有深刻的认识，就很可能无法完全把古诗文的情境在课堂上展现出来，从而影响学生对古诗文内容和情感的理解，导致全景式古诗文课堂的效果大打折扣。（二）保障充足的教学设备全景式古诗文活力课堂的构建对现代化的教学设备有很强的依赖性。截至目前，仍然有一些学校对教育教学改革发展的趋势没有给予充分重视，或者由于缺乏资金投入无法进行语文古诗文等课堂的创新。在这种情况下，语文教师很难利用多媒体设备构建完善的古诗文课堂情境，古诗文课堂局限于传统的“黑板式”教学模式，学生无法真正融入古诗文情境中，就容易导致学生对古诗文学习失去兴趣。三、构建全景式古诗文活力课堂的具体措施（一）明确古诗文教学目的和思想内容“人生的目的可以给我们前进的方向。”教学目的也能为小学语文教师构建完善的古诗文课堂教学情境指明方向。小学语文教师应当在课前明确古诗文教学的目的，在课堂上紧紧抓住古诗文内容的意境美，引领学生明确古诗文的中心思想，认识古诗文中蕴藏的深刻内涵，进而强化学生对古诗文意境的感悟。例如教师在组织古诗文示儿的教学课堂时，首先要明确教学目的，比如翻译古诗文内容和体会诗人的爱国情怀，而后才能构建出与古诗内容相吻合的意境，让学生体会到诗人临终前的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀。（二）利用音频资料创设古诗文意境与教材上的古诗原文相比，与古诗文情境相关的音频资料对学生来说往往更加生动形象。因此，教师在构建全景式古诗文课堂时，可以积极寻找并充分利用相关音频资料帮助学生理解古诗文的意思和中心思想。比如播放相关视频作为古诗文课堂的引入部分，引导学生了解创作背景和古诗文大意;带领学生在合适的背景音乐中朗读古诗文，激发学生与诗人情感上的共鸣。例如教师在给六年级学生组织古诗文江南春的教学课堂时，可以先播放江南春天的旅行视频，通过“烟雨”“楼台”等具体景物激发学生对江南春景的喜爱和学习古诗文的兴趣。然后，带领学生在烟雨声和莺啼中反复诵读课文，从听觉、视觉等多角度感受作者对江南春天的赞美，从而加深江南春景在学生心中的印象，强化学生对诗人的情感共鸣和对美丽江南的喜爱。（三）鼓励学生表演古诗文内容表演是一种非常有效的辅助教学形式，能够生动地复现古诗文蕴含的情境，使学生对古诗文的情境有更加真切深刻的感受。语文教师可以带领学生首先翻译古诗文，对文章内容做大致了解;然后以白话文内容作为剧本，鼓励学生扮演古诗文中的角色，构建高效生动的古诗文教学课堂，使学生更加深刻地体会古诗文所要表达的思想感情。例如教师在组织古诗文伯牙鼓琴的教学课堂时，可以鼓励学生两两组合，分别扮演伯牙和钟子期，以对话表演的形式讲述古诗文内容，在课堂上构建出高山流水遇知音的场景，从而提高学生学习古诗文的积极性，并亲身体验伯牙和钟子期难以言表的灵魂之交。（四）引导学生联系古诗文内容构建想象情境想象力是小学阶段必须培养的语文基本素养之一，也是一个学生必须具备的基本能力之一。小学语文教师在构建全景式古诗文活力课堂时，可以设计想象的教学环节，鼓励学生通过自主想象复现古诗文的内容情境，将当前的古诗文内容与已有的知识体系建立起联系，从而更加深刻地体会古诗文所要表达的思想情感。学生联系原文内容、通过自我思考在脑海中重建的古诗文情境，能够有效地将晦涩難懂的古诗文转化为直观形象的画面，从而促进学生审美能力的提升，深化学生对古诗文内容的记忆，使古诗文课堂真正实现促进教学进步的效果。例如教师在组织古诗文饮湖上初晴后雨的教学课堂中，可以提示学生根据诗词内容想象远处群山辉映，近处蒙蒙细雨的西湖奇景，对诗人在奇丽景色中创作诗词时的美好心境产生共鸣，从而感受西湖水的无限魅力。学生根据自己的体会联想出西湖情境，能够更快地与自身已有的知识体系建立联系。（五）结合现实情境，增加学生对古诗文的感受“教学来源于生活。”小学语文的古诗文教学内容往往源自现实生活中的场景，许多内容与生活息息相关。小学语文教师在讲解古诗文的基本内容时，应当积极联系学生的真实生活体验，将古诗文的内容代入现实的生活场景，以此削弱古诗文内容的抽象性，从而促进学生融入古诗文描绘的情境，提高学生对古诗文的理解能力，提升古诗文教学课堂的效率。例如教师在组织四时田园杂兴的教学课堂时，可以利用多媒体播放现实生活中农家种田的视频资料，重现田园生活的现实场景，观看田园中麦花、菜花、蜻蜓、蝴蝶等真实熟悉的景物。然后引领学生仔细观看种田的具体过程，在农家耕种的视频中领略现实的田园风光和农家生活，从而加深学生对田园人家的劳动情感的深切共情。四、结语古诗文作为古人的智慧结晶，是小学语文课堂内容的重要组成部分之一，也是传承古人优秀品质的有效学习资源之一。小学语文教师应当给予古诗文教学课堂足够的重视，积极以古诗文内容为背景创建全景式课堂：在课前明确古诗文教学的目的，紧紧抓住古诗文的意境美;在课堂上积极运用音频资料、鼓励学生演绎古诗文内容、引导学生联系生活体验等想象古诗文情境。教师通过引导学生在想象的或者真实的情境中感受诗人所要表达的思想情感，帮助学生更快地将抽象的古诗文内容转化为形象可感的知识，从而提升小学古诗文课堂的效率和质量。