小学语文教学中整本书阅读策略微探.docx

小学语文教学中整本书阅读策略微探摘  要：阅读是提高学生语文综合能力的有效途径，通过阅读，学生能够丰富自身的知识储备，提高学习能力，不断取得进步。在当前的小学语文教学中，教师可以采用整本书阅读教学法培养学生的语文学科核心素养。基于此，文章将对小学语文教学中整本书阅读的策略进行分析。关键词：小学语文;整本书阅读;教学设计一、整本书阅读概述随着新课程改革的推进，传统的教学模式已经不适合小学生的学习与发展。在小学语文教学中，阅读占据着重要地位，是提高学生语文学习能力的重要途径，因此很多一线语文教师针对学生阅读能力的提高做了很多相关研究，并提出一些有效的教学策略。整本书阅读教学符合新课程改革的标准，能够提高学生的阅读水平，增强学生的理解能力，开阔学生的眼界，是培养学生语文学科核心素养的重要方式。20世纪40年代，我国著名教育家叶圣陶首次在论中学国文课程标准的修订中提出“整本书阅读”这一概念，其中所倡导的核心思想为“对阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。在新课标背景之下，教师在小学语文教学中培养学生的阅读能力也是重要的教学任务。整本书阅读教学模式能够扩大学生的阅读面，增加阅读量，在“双减”政策下达到题目减量与文化基础提升的平衡，通过难点理解、思考、交流、讨论，学生养成了终身阅读的良好习惯。二、小学语文整本书阅读教学的价值整本书阅读是倡导教育部为基础教育阶段学生发展制订的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入活动，继而实现学生阅读素养的锻炼。整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续学生的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。传统的小学语文阅读多以篇章为对象，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而不断提升小学语文阅读教学的质量。对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现，存在的问题比较多：教师的阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少;教师在选择阅读书籍时，也存在不少问题，阅读书目与学生的认知相互违背，没有考虑学生的兴趣;在推荐书籍的过程中，没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。这些都可能对实际整本书阅读的有效性带来极大的不良影响。在整本书阅读教学方法方面，也存在不少问题，有的教师会将整本书阅读看作课外阅读，很少进行指导;还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视了学生的承受能力，这样也容易使实际的整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。小学生整本书阅读的环境是不理想的，班级图书柜的藏书量有限，有的甚至不足30本，书本的类型也比较单一，多数是文学方面的，人文社科方面的比较少;校园阅读氛围不浓，学校虽然开展了阅读活动，但是活动结束后，学生的阅读兴趣就没了;图书馆藏书不少，但利用得不是很好。在学生的整本书阅读中，缺少有效的监督方案，小学生的自我管理能力是有限的，而整本书阅读又是一项长期性的工程，在没有监督的情况下，学生很容易半途而废。显然，如果这样的问题长期存在，小学语文整本书阅读教学模式的效益难以提升，继而导致小学生阅读素养的发展进入不理想的状态。三、小学语文教学中整本书阅读现状（一）教师教学方法过于单一在整本书阅读教学中，大多数教师采用了传统的教学方法，如“板书式教学”“填鸭式教学”等，完全按照课本内容一板一眼地开展教学，难以吸引学生的注意力。尤其是在课外阅读教学中，教师不会过多传授给学生基础知识，只会留足够的阅读时间让学生自主阅读。这样很多学生无法吸收课外读物中的知识，不利于学生阅读能力的培养。此外，很多教师不注重推进整本书阅读教学，没有利用好这种有效的教学方式。（二）学生没有养成良好的阅读习惯在小学阶段，学生较为贪玩，自制力较差，无法长时间聚精会神地投入学习，更何况是完成整本书阅读。即使学生能够完成整本书阅读，也是囫囵吞枣，很快就会忘记读过的文章，这种生硬的学习方法无法激发学生阅读的兴趣。要想培养学生良好的阅读习惯，教师需要提高学生对整本书阅读的重视程度，帮助学生培养良好的学习习惯。在整本书阅读教学中，当学生遇到问题时，教师要及时进行引导，鼓励学生大胆提问、质疑，帮助学生答疑解惑，消除学生的阅读障碍，促使他们完成整本书阅读任务，养成良好的阅读习惯，从而为学生的终身发展奠定良好基础。四、小学语文教学中整本书阅读的对策（一）深化阅读方法教学，提升学生的整本书阅读能力在培养学生整本书的阅读能力之前，教师自身的整本书阅读能力需要得到保证才能更好地指导学生，让学生掌握正确的整本书阅读方法、开展自主阅读活动。因而，教師需要先对书籍资源进行综合分析，然后根据实际的教学条件以及学生对整本书的阅读学习需求、特征来创新教学内容、方法，采取多样化教学方法进行针对性教学，帮助学生找到适合的整本书阅读方法。同时教师要在整本书阅读教学之前对阅读文本进行阅读，准确掌握内容、文体、思想等，为教学方案的规划奠定基础。这样在学生阅读遇到问题时，就能够高效解决问题，从而有效提升教学效果。教师在阅读期间，也需要从小学生阅读的角度出发，对学生阅读的兴趣点进行分析，再根据整本书的实际情况调整阅读教学方法。（二）构建导图，提升思维整本书的知识点相对冗杂，在未能正确梳理各事件涉及的时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果等要素时，学生阅读时将相当吃力。教师可以思维导图为基础，划分文本内容，帮助学生厘清事件的逻辑性与顺序性，将相关知识点进行串联，则能形成一套完整的知识框架。为了让学生在阅读过程中有所收获，能梳理好各个事件的关联性，教师可以指导学生构建思维导图，并在完成一个章节的阅读任务后，对思维导图进行填充，以达到梳理思路、提升思维水平的目的。由于学生已掌握导图的构建方法，加之在教师的影响下能自觉阅读，因此整本书阅读教学的收效明显：学生借助导图用简单的语言说出三国演义某个事件的前因后果，达到了对文本简单解读的教学目标。从整本书阅读的性质上来看，要想掌握书本中的重要信息，需要借助导图进行全面研究、综合分析。只要找到阅读学习的关键点，再以“点线面”的形式进行思维发散、绘制思维导图，学生就能随即联想到所有相关的内容，梳理出知识脉络、找到全书的重难点。（三）增加创意写作板块读写融合是小学语文教学的基本理念，对整本书阅读活动而言，在实际设计的板块，也应该切实地将写作与阅读关联起来。依照这样的方式，创意写作课程的教学诉求得以满足;习作目标也可以与课外阅读关联起来，读写结合的教学效益会不断得到提升。在此过程中，小学语文教师可以将教学设计的焦点放在：其一，鼓励学生随笔写初感。在阅读的过程中，一些话语可能使学生产生触动，此时学生可以迅速地结合自己的感受写下对应的文字，这种做法可以锻炼学生的评述鉴赏能力。其二，鼓励学生在阅读中进行短评，引导其进入深思状态。以小说情节评论为例，教师会在学生阅读的过程中提出这样的问题：“书籍中有很多情节，哪些情节是你一口气读完的？”要求学生界定对应的情节，并尝试进行短書评的撰写。当然，还可以对小说人物进行评论。在阅读的过程中，小学生可能会将自己的生活经验与小说情节关联起来，继而形成共命运的阅读状态。如有的男生可能比较喜欢汤姆的勇敢，能够在黑夜去坟场，喜欢冒险，喜欢去策划;有的女生对贝奇和汤姆闹别扭的情节比较感兴趣，仿佛看到了自己。由此鼓励学生选择对应的人物，尝试对人物的特点进行评述，这也可以让学生进入深度反思的状态，继而使阅读的深度和广度得到不断加深。其三，在整本书阅读的过程中，进行片段练习仿写活动。以哈克出场为例，其中牵涉两个段落的描述，教师将此作为仿写训练的对象，让学生将对象换成自己的同学，然后进行仿写，在班级上展示仿写结果，然后让其他学生猜测：他写的是谁？在这样的猜测与仿写活动交互中，学生参与仿写活动的积极性不断提升，仿写中，学生的写作思考能力也会得到很好的锻炼。当然，教师还可以选择一些比较生动的写事片段，引导学生理解。（四）以教学评价完善教学内容1. 做好教学反思核心素养培育是一个动态化的过程，而整本书教学模式同样是一个不断推进与演变的过程，因此教师在做好教学规划以及调研学生实际情况的前提之下，仍要对教学过程中学生所产生的差异性进行研究，并做好教学方案的完善与优化。以教育部基础教育课程教材发展中心中小学阅读指导目录（2020年版）中所推荐的林海音城南旧事为例。该书在教学过程中，初步将其的讲述制订为四周，将教学的主要过程分为三个阶段：第一阶段为基础知识与能力提升，第二阶段为研究策略与阅读方法培养，第三阶段为情感态度与价值观的渗透。在教学过程中，教师发现大部分学生都能够根据制订的计划开展自主学习，但部分学生无法跟上学习进度。在进行了综合测试评定之后，教师便发现是这是个人阅读计划设置不当所致，因此建立了“一周一报”的阅读反馈机制，从而在了解了学生的思想动向的同时，也能够时刻把握教学进度。2. 创新评价模式依照核心素养的培育目标，当前，教师已经开展了多样化的整本书阅读活动。为了能够合理评定学生的综合素质，教师要一改过去单一的成绩评定模式，进一步创新教学管理模式。例如，在小组合作的课题研究中，除常规的教师点评以外，小组内的学生还可以进行互相点评，对探究过程中所展现出的探究精神进行分析，发现对方的优缺点，从而完成自我的革新与发展;也可以通过小组之间互评的形式，让学生交流研究成果，激发学生的创新意识。除此之外，学生还可以将研究、学习过程中所有的资料以及作业内容进行整合，并进行结语评价;教师收集并了解当前学生的思想动向，必要时可通过分层教学的形式，弥补学生在学习过程中所出现的不足。（五）注重内容筛选，合理引导阅读在选取阅读材料时，教师认为的一篇优秀文章，对学生而言可能就不是。因此教师在选择内容时，不能从自己的角度进行选取，要从学生的角度出发，根据难易程度和作者的思想情感等进行合理选取。除此之外，整本书阅读还要注重内容的多少和趣味性，让学生能够有兴趣、有耐心、有能力地进行阅读。总之，教师在带领学生进行整本书阅读之前，一定要重视内容的筛选，并认真地指导学生进行阅读。例如，在学习鲁滨孙漂流记时，课本上的内容是节选的。学生在进行节选阅读时，可能理解不了鲁滨孙漂流记所反映出来的内容和精神。因此学生需要进行整本书阅读。对学生而言，这个故事是比较合适的，其通俗易懂又具有趣味性。冒险类的故事让学生更有兴趣和耐心，并且学生有能力进行阅读。在学生进行整本书阅读前，教师可以自己先阅读一遍，掌握书本的整体内容，来确定这本书是否适合学生，并可做修改，使之更加贴合学生的情况，进而帮助学生提高阅读能力。五、结语综上所述，要想改变小学语文整本书阅读教学的现状，需要教师优化整本书阅读的教学环境，改变整本书阅读的教学方式和内容，形成良好的整本书阅读教学氛围，继而不断提升整本书阅读的教学工作质量。小学语文教师需要切实地发挥自身效能，保证整本书阅读教学的效益可以不断提升。