小学新生识字现状及教学策略初探.docx

小学新生识字现状及教学策略初探摘  要：识字教学占据了小学语文教学的首要地位，而识字也是阅读与写作的基础。然而，小学教师开展识字教学时，通常会发现一年级新生呈现出缺乏学习兴趣、学习水平参差不齐、缺乏学习评价、缺乏学习资源等特点。针对学生学习背景和学习问题，文章分别从激发兴趣、识字方法、评价体系、资源平台四个方面出发，制订了“课堂游戏激发识字兴趣”“分层教学习得识字方法”“识字竞赛构建评价体系”“线上共享拓宽资源平台”四个识字教学策略，引导学生从识字兴趣、识字能力、识字量三个维度夯实运用语言文字的基础。关键词：小学语文;识字教学;识字方法语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而识字教学占据了小学语文教学的首要地位。高效且有趣的识字课堂不但能激发学生识字兴趣，还能为小学语文阅读与写作打下良好的基础。因此，教师进行识字教学时，一方面应分析并掌握学生实际学习情况，根据学生学习特点，利用课堂上的时间激发识字兴趣，培养学生自主识字能力，拓宽自主识字渠道，充分发动家长进行监督与引导;另一方面应开发多样化的识字方法，构建高效的评价机制，搭建线上识字资源平台，将学生学习意识由“任务”转变为“兴趣”，识字应以兴趣为引，贯穿小学六年，为学生奠定良好的语文学习基础。一、小学新生识字现状对比及成因分析重庆市沙坪坝区学府悦园第一小学（以下简称学府悦园一小）的学生绝大部分是随着父母进城务工而迁入学校的，他们来自全国各地，大多不是当地人，因此家庭情况比较复杂，学习条件有限，识字途径较少，学习情况参差不齐。为了更好地了解学府悦园一小新生的学习背景，本研究选取一年级新生为研究对象，使用对比法、抽样调查法、访谈法等教育研究方法，从学习兴趣、学习水平、学习评价、学习资源四个方面对比分析了学府悦园一小与城市小学新生的识字现状和成因。（一）缺乏学习兴趣兴趣是最好的老师。学府悦园一小的新生具有启蒙晚、学习兴趣较低的特点，城市小学的新生情况完全相反，呈现出启蒙早、学习兴趣浓厚、有一定学习基础且更容易适应学校生活的特点。出现差异的主要原因在于：一是经济差异，随迁子女家庭收入较城市学生家庭收入整体偏低，无法承担良好的学前教育，即使接受学前教育，大多质量不高，旨在承担“养育”责任，不重视识字学习。而城市小学新生家庭条件则更加优越，能够承担孩子报兴趣班的费用，提前为学校学习打好基础。二是意识差异，随迁子女家庭对学前教育的重视程度不如城市小学家庭，且学前教育大多被家庭教育所取代，孩子大多交由爷爷奶奶、外公外婆养大，老人难以承担孩子的启蒙识字责任。城市小学家庭则更加重视学前教育，特别是正面引导孩子产生学习兴趣，尊重孩子的学习意愿，为后续的幼小衔接做准备。（二）学习水平参差不齐一年级新生刚刚进入小学学习，学习适应性存在个体差异且需要一定的时间，接受优质的学前教育就显得尤为重要。然而，学府悦园一小的一年级新生来自全国各地，接受的学前教育水平差异较大，甚至一部分农村籍学生在没接受任何学前教育的前提下，直接进入一年级的语文学习，这就导致提前识字和完全不识字的学生在课堂上的表现差异巨大，对新生的学习信心影响深远。此外，城市小学的学生大多经过提前学习，学习水平更加统一，即使个别呈现出不足，但是大部分学生完成学习任务比较轻松，同时增强了其自信心，激发他们更加努力学习，学习进度明显比随迁子女家庭的学生快。（三）缺乏有效学习评价在与学府悦园一小一年级新生家长的接触中，教师发现新生家长在年龄上呈现出年轻化的特点，绝大部分家长是90后，精力充沛并且学习能力强，乐于接受新事物。不过，在这一部分的比较中，即使城市小学生的父母在教育观念上更加成熟，在学习成果上更加在意，但是大多城市小学家庭与随迁子女家庭一样缺乏明确且有效的学习评价。一是矫枉过正，家长自己小时候受“棍棒教育”等传统思想的影响，所以受西方“快乐童年”“鼓励教育”等教育思想颇深，不想自己的孩子承受巨大的学习压力，导致很容易走向另一個极端，在评价自己的孩子时，过于自信。二是受限于现有认知水平，对孩子的教育问题毫无办法。随迁家庭的家长忙于生计，接触其他家庭孩子的机会比较少，同龄人之间缺乏交流沟通，因此对自家孩子的识字水平仅有模糊的认识，缺乏有效的学习评价。（四）缺乏学习资源随迁子女家庭一年级新生家长文化程度普遍不高，整体学历偏低，因此能够提供给孩子的学习资源比较匮乏，主要表现在三个方面：一是缺方法，尽管是小学一年级的学习内容，拿起课本时仍感觉生疏，“教什么”已经难倒了部分家长，此外，一年级新生注意力不易集中，家长难以找到适当的教法，“如何教”则难倒了剩余的家长，缺乏方法成为家长在家辅导孩子的首要难题。二是缺学习条件，部分家长辗转各地打工，居无定所，导致学生缺乏学习条件，或在农村长大，环境艰苦。三是缺时间，为了生活，家长每天早出晚归，下班到家，孩子已经睡觉，连最基本的亲子时间都难以保证，更不用提用业余时间督导孩子的学习。囿于这样的家庭条件与氛围，大多数家长只能保证孩子健康成长的物质需求，知识方面的教育几乎全部依靠学校和校外补习机构。二、小学新生识字教学策略考虑到以上学生的学习背景差异和家长的现实情况，一年级新生识字教学结合学校情况，奉行“课堂为主，家庭为辅”的教学宗旨，从激发兴趣、识字方法、评价体系、资源平台四个方面为出发点，归纳总结了四个教学策略。（一）课堂游戏激发识字兴趣一年级新生上课注意力不易集中，即使集中了注意力也容易分散，枯燥的识字教学难以长期吸引学生，根据儿童心理发展规律，有趣的识字游戏显得尤为有效。图片结合生字可以不断刺激学生的视觉神经，比如PPT出示“象”字，旁边出示大象的图片，让学生一边读一边结合图片，反复识记，教师可以用此方法让学生认识一课中所有能用图片记忆的汉字。结合图片识记汉字之后，教师再摆出图片与生字，让学生伸出手指连一连，将生字与图片搭配起来。让学生学了10分钟就能伸出手指动一动，一是刺激学生集中注意力识字，二是吸引学生，检测识字的效果。结合学习内容的识字游戏非常具有特色，比如项链这一课的识字游戏是捡贝壳，乌鸦喝水這一课是往水瓶子里扔石头，青蛙写诗这一课是青蛙过河，最有趣的是小小的船这一课，识字游戏是摘星星。教师制作精美的PPT吸引了所有学生的注意力，鲜艳的色彩伴着醒目的文字，在游戏中学生的学习十分扎实。识字卡片则是另一个识字好助手。教师布置周末作业，学生回家制作下一周要用的识字卡片，在家长的帮助下用水彩笔、卡纸、胶带制作生字卡片，周一由教师选出制作精美的卡片，张贴在教室墙外的识字角，展览给全班学生欣赏，而制作识字卡片的过程也是学生自学的过程。此外，生字卡片在课堂上也会作为师生识字游戏的互动道具。（二）分层教学，巩固学习效果由于一个班级里的学生接受学前教育的情况参差不齐，没有经历学前教育的学生只认识最简单的“一、二、三”等数字，或“大、小”等日常汉字，而幼儿园就开始识字的学生，已经能够以刚学会的汉语拼音为工具，大声朗读课文，识字量达到了50个左右。因此，课堂识字教学困难重重，难以调和每个学生的学习情况。依据学生课堂的学习情况，教师可以为学生分配不同的角色，以达到分层教学、因材施教的目的。如，请学得快的学生当小老师，开火车读一读刚教学的生字，一是及时对学习情况良好的学生进行表扬，正面促进学生识字的积极性，二是集中所有学生的注意力，让已经学会的学生也有事可做，避免开小差。再如，每次识字教学先带学生学习这堂课使用的识字方法，大致分为字源识字法、偏旁识字法、熟字比较法、组词法、加一加、减一减等识字方法，如此一来，学得快的学生能够渐渐学会识字的方法，带动学得慢的学生一起回顾。课堂教学中，学习不好的学生往往容易走神或者纪律不好，课堂上教师可以多点他们的名字回答问题，一为检测学习情况，二为快速将他们拉回课堂。因此，在识字教学中，运用分层教学能为不同学习情况的学生带来与之对应的学习方法，对于学习情况好的学生，要求不但要学会当堂课的生字，还要能够找到识字的方法，甚至在课下帮助学困生，巩固课堂上所学知识。对学困生而言，课堂学习能够完成当堂课要求识记的生字就算完成学习任务，了解识字方法作为附加题，课余时间可以在其他同学的帮助下复习巩固。以课堂为主阵地，培优辅差，使得每位学生能够获得良好的学习效果。（三）识字竞赛构建评价体系评价系统是教学体系中的重要一环，因此教学成果还需要特定的测试检测。教师将班级分为7个小组，每组都有相应的积分，一个月评一次优胜小组。班级中的识字王评选规则主要依据生字卡片的制作及课堂表现。每天的语文课都将提供给学生回答问题和朗读生字词的机会，答对为小组积一分，开始阶段只要识字并读对就能积分，后来挑战升级，一组的学生读对才能积分;开始阶段一个学生只要能说出教师指定偏旁的生字就能加分，比如木字旁的字，后来挑战升级，一组的学生每个人都要说一个带木字旁的字且不重复才能得分。玩这个游戏时，全班学生都非常有参与感，认真听其他组的同学有没有说重复，听到自己没想到的字，会产生迫切的心情记下来，下次自己可以回答。年级上识字王评选则主要依托“百字测查”等比赛。在规定的时间里完成看拼音写词语，词语写得全对，书写工整美观，又快又好才能获得一等奖。荣获一等奖的学生能够获得奖状，甚至学校还会制作大红喜报张贴出来，仪式感激励着学生都想获得“百字王”的称号。班级结合年级同频共振，激励学生识字的兴趣，也肯定了识字多的学生所做出的努力。（四）线上共享拓宽资源平台语文是以中文为基础的学习科目，学习阵地不能局限在课堂上，更重要的是学习结合生活，成为一个整体的学习环境。然而只依靠教师或家长引导学生学习并不现实，因此，亟须解决如何搭建有效的课后识字学习平台的问题。大部分一年级学生的家长都比较年轻，线上学习为识字教学提供了丰富的资源。一是通过QQ群分享识字方法与识字游戏，告知家长学生本课识字的情况;二是通过家长与学生共同合作制作生字卡片。这两种方法不要求家长直接辅导孩子进行识字教学，而是集中在检验、复习与动手上，这不仅减轻了家长的负担，还拓宽了学生课后复习的途径。三、小学新生识字教学效果一年级的语文学习时间转瞬即逝，学生收获满满，教师可以从识字兴趣、识字能力与识字量这三个维度检验一年级新生识字教学效果：基于识字兴趣视角，掌握识字方法和熟练查字典，极大激发了学生识字兴趣。游戏任务型识字模式更能抓住儿童心理，形成浓厚的学习氛围，使得学生乐于识字、爱上识字。基于识字能力视角，从独体字到合体字，从木字旁到三点水，从熟字比较法到字源识字法，面对一个生字，学生都能通过自己擅长的方法识记、学习，随着阅读量的增加，学习程度的加深，每次遇见生字都能够再次复习巩固识字方法，而识字挑战意味着进步，以此形成了良性循环，以挑战促进学习。基于识字量的角度，语文低段识字量规定完成1600个左右，其中会写800个。集中识字虽然迅速且高效，随文识字也备受推崇。将生字放入一段文本中，联系上下文识记生字，不仅帮助学生加深了生字的印象，还提高了学习效率。四、结语因此，识字教学绝不能成为枯燥的学习负担，应该将生字进行科学分类，以每个生字的特点为出发点，寻找适合这个生字的识字法，有趣、高效地进行识字教学，让学生主动识字、快乐识字、有成就感地识字，量变引起质变，自然而然就能越学越快乐、越学越多。一旦激活学生识字主动性，打通生活中的识字通道，识字教学的问题也就迎刃而解。