小学数学中的小组合作与自主探索.docx

小学数学中的小组合作与自主探索摘  要：小组合作学习模式是根据学生的具体学习情况进行分组，由学生通过沟通交流自主探索而获取知识的一种合作学习模式。该模式重点培养学生的合作意识与自主探究能力。尤其对于小学数学这种逻辑性、思维性较强的学科而言，自主探究能力作为学好数学的重要保障，能够有效降低学习难度，优化学习效率，改变学生认为数学难的观念。关键词：小组合作；小学数学；自主探究自主探究能力作为小学数学核心素养中十分重要的组成内容，对学生未来的学习生涯和社会生活都会起到至关重要的影响。提升小学阶段学生的自主探究意识和能力，不仅是素质教育的要求，同时也是社会发展和时代进步的诉求。小学时期作为思想逐渐形成的关键时期，在此阶段应抓住学生身心需求，激发学生的数学兴趣，如果没有選择正确的教学方法和模式，不仅无法完成教学任务，甚至不利于学生的健康成长，更不用说培养学生的自主探究能力了。一、小组合作学习方法的概述小组合作学习是新课改带来的优秀成果，深受教育工作者的推崇与应用，并在具体的教学实践中取得了良好的成效。顾名思义，小组合作的教学方法需要将学生分成几个小组，讲究把影响教学效果的各个因素进行整合，学生小组之间相互合作，对教学内容进行有效探究，促进教学任务的完成。这种教学方法充分尊重了学生的身心发展规律，对学生自主探究能力的提高发挥了不可替代的作用。义务教育数学课程标准中也明确提出，教师在组织和设计小学数学课堂前应理解教学目标的内容，认识到小学数学课堂不仅要注重学生的成长，也要理解数学自身的教学价值。教师应通过设计和创新教学内容，增加对学生自主探究能力的培养，并具备利用所学知识解决具体问题的能力。同时，教师还应帮助学生具备基本的数学思维，能够积极创新，感知和理解数学本身的魅力所在，由内而外地迸发对数学知识的探索欲望，让学生具备积极向上的学习意识，这与小组合作学习方法的教育理念不谋而合。自新课改得到深化后，将小组合作的学习方法，落实和实践到小学数学课堂中已成为必然选择。在这样的教育背景之下，教师自身也要做出表率，积极利用小组合作教学模式组织各项课堂活动，真正发挥小组合作教学模式的效用，提升学生的自主探究能力，促进学生的健康成长，为日后的学习活动奠定基础。二、小组合作在小学数学教学中应用的可行性分析（一）小组合作学习模式与小学生年龄特点相契合小组合作学习模式作为先进教育理念的代表，是以生为本教学思想的外化，需要教师实现自身教育理念的改革，真正做到因材施教。也就是说，小组合作教学模式带来的不仅是教学方法的革新，更重要的是教育思想的进步。小学时期的学生正处于思想最为活跃之时，他们对新鲜事物有着十足的好奇心，更倾向与其他同学的合作交流，由于年龄的限制，他们虽然具备一定的数学基础，但自主探究的意识薄弱，知识探索能力不足，不具备较强的数学逻辑思维。因此，传统“填鸭式”的教学方法已经为社会所淘汰，甚至会让学生产生数学知识十分枯燥和复杂的想法。而小组合作学习模式则与之相反，重在引导，学生能够在更加自由和谐的氛围中自主解决问题，学生成为学习的主动者。在学习的过程中，学生的数学意识和能力都得到潜移默化的提升，可见，小组合作学习模式与小学生年龄特点更为契合。（二）小组合作学习模式与小学数学教师角色属性相契合小组合作学习模式要求教师能够进行自身角色的转变，实现小组合作学习模式与小学数学教师角色属性相契合的状态。这时候，教师不仅是一名知识的讲解者和传授者，同时也是学生进行小组合作学习的组织者、分配者、领导者，甚至是与学生共同进步的学习者。小组合作学习模式改变了以往的师生关系，实现了教师引导作用与学生主体地位的和谐相处，将教师由控制者转变为了辅助者，更加有助于培养学生的自主探究能力，促进教学目标的实现。（三）小组合作学习模式与小学数学教学情境属性相契合小学数学课堂的教学情境作为影响教学效率和质量的主要因素，是广大教育工作者十分关注的教学手段。小组合作学习模式作为教育进步和创新的表现，能够有效优化教学过程与效果。具体而言，以生为本已经成为深入人心的教育理念，学生的主动性被空前释放。作为一名教师，在组织和设计小学数学课堂时，应实现传统讲授与小组合作学习模式的有机融合，在确保学生掌握基础知识的前提下，再组织学生进行合作探究。而在学生正式进入自主探究时，作为教师也应认真听取学生的学习意见，将教学过程变成学生自由成长的平台，实现学生与教师的平等对话。不仅可培养学生的自主探究能力，而且提升了学生的创新意识，让学生具备敢于提出不同观点的勇气。可见，小组合作学习模式与小学数学教学情境也同样呈现契合的优势。三、当前小学数学小组合作学习存在的问题（一）合作小组的划分不合理小学数学教学中采用小组合作的教学方式虽然普遍，但是反观小学课堂的具体现状，不难发现其应用效果并不理想。究其根本，主要还是因为教师在对学生进行小组分配时划分十分不合理。分组应综合考察学生的学习情况、学习能力以及兴趣偏好的等内容，但是在实际的人员分配时，某些教师出于便利只是按照座位进行分配，将小组设置为同桌两人小组或者前后桌四人小组，这样虽然在分组的过程中较为方便，但是人员的搭配缺乏合理性，不利于更好地融合不同学生的优势。（二）教师对合作学习的过程缺乏专业指导教师作为教学过程的设计者和安排者，在落实小组合作学习模式的过程中，发挥着举足轻重的引导作用。部分教师为了节约课堂时间，在布置教学目标后直接安排学生进行合作探究活动，并没有详细告知具体的学习任务以及注意事项等内容，导致学生在自主探究时没有方向，存在盲目性，看似节约了课堂时间，实际降低了合作探究效率。部分教师认为学生在进行小组合作探究时只要不提出疑问，教师便可以充分尊重学生的主体性，真正放任学生自主探究。但是小学阶段的学生毕竟年龄较小，基础知识薄弱且不具备较强的自控力。学生在探究时，教师需要在教室进行巡视和指导，一方面保证课堂纪律，另一方面保证探究效率。因此，教师在小学数学课堂中应用小组合作教学模式时，应给予学生适当的引导，教会学生如何正确合作，由此才能培养学生的自主探究能力，促进教学效率的提高。（三）教师对合作学习的评价不科学教学评价不仅是重要的教学过程，同样也是刺激学生学习兴趣，提高教学效率的重要工具。部分教师在落实小组合作学习模式的过程中，没有注重评价的科学性以及多元性。部分教师在评价的过程中只针对某些学生，没有考虑到合作小组是一个整体。而且，大部分教师为了更好地完成教学任务，忽略了小组合作的过程，只注重结果。但小组合作应该以过程为主，相比之下，结果并没有那么重要。除此之外，对学生进行评价的方式和标准也十分单一，教师仍然是评价学生的主体，忽略了学生的主体地位。四、提高学生探索能力的小组合作模式优化策略（一）秉承合理、科学的原则组建学习小组“组内异质，组间同质”作为科学合理的分组原则和标准，是广大教育工作者在应用小组合作教学模式时十分热衷的选择。为了最大程度发挥小组合作学习模式的教育价值，促进学生自主探索能力的提升，教师一般会将小组人员的数量控制在三人及三人以上。在选择组内成员时，应综合考察学生的学习能力、兴趣偏好以及性格差异等，确保小组之间具有适当的竞争性，且让小组内的每个成员都能够发挥自身长处，真正实现小组成员之间的互帮互助，帮助学生发现自我价值，这样的学生学习自信心和积极性。为了确保合作探究的效率，教师在组织合作学习开始时需要明确探究重点，为学生指明探究方向，在学生开展具体的探究活动时，始终发挥教师的引导作用，在学生遇到困难时，给予学生正确的帮助。为了更好地培养学生的自主探究意识与能力，教师可安排小组组长这一角色，赋予小组长适当的责任和权利，让组长安排具体的合作探究流程，把握探究的方向，并组织小组学生轮流承担组长这一角色。如此更能发挥小组合作教学模式的优势，促进小组学生合作探究能力的提升，为日后的学习和生活奠定基础。（二）培养良好的合作学习习惯，提高合作学习能力小组合作学习模式具有现代化教育理念特征，旨在吸引全体学生自主投入教学过程中，并通过小组之间的亲密合作解决教学问题，完成教学任务。这种体验式的教学方法更符合小学生的身心成长规律，教师要具备善于发掘和观察的眼光。对学生而言，无论现有的学习水平如何，都会有自身独特的闪光点，教师需要做的就是放大这些闪光点，寻找其与合作学习能力之间的联系，通过合作教学模式为学生提供表现的机会，以此来针对性地培养学生合作学习的能力，帮助学生养成正确的合作习惯。比如，在讲解“长方形与正方形”这节内容时，基于小学阶段学生的年龄特征，在探索长方形与正方形的特点时不可能马上得到问题的答案。这时教师就可以发挥出自身角色所特有的引导效用，以问题为导向，在培养学生数学核心素养的同时提升学习合作的能力。这些问题要富有层次性与操作性，比如“四边形有什么特点？”在教师提出问题后，学生可以利用工具进行测量并得到答案。在此基础上，教师还可以增加问题的难度，询问学生“长方形和正方形各有什么特点？”这时候，学生就可以通过合作探究的形式解决具体的数学问题，长此以往，在促进学生素养与思维發展的同时，也能够有效提升学生的合作学习能力。（三）小组合作学习中坚持培养学生的学习自信在具体的小学数学课堂中，自主探究学习的能力是学生核心素养的主要内容，为了促进学生的健康成长，作为课堂过程的组织者和设计者，教师在应用小组合作学习模式时，必须积极引导全体学生投入具体的合作探究活动中。因此，活动的角色分配应具有公平性，且能够引导学生感受到自身存在的重要性。尤其是对于平日不善于表现、性格较为内向的学生而言，教师应该给予他们更多的关注与鼓励，帮助学生转变学习态度，使学生发现自身的价值，从而建立起学习自信，促进学生自主探究能力的提高。比如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以采取小组合作探索的教学方法，根据具体情况将学生分成六人一组，其中四人分别对平行四边形的特点以及梯形的特点进行探索，剩余两人负责信息记录以及总结工作。这样的小组学习形式分工十分明确，可以有效保障每一个学生都能参与其中，而且分工又具备一定的灵活性，学生可以根据自身的具体情况选择任务种类，在探索的过程中，学生的数学核心素养得到了切实的提高，自主探究的能力也有了一定的提升。综上所述，利用小组合作学习模式提升学生自主探究的能力，能够改变已有的教学氛围，激励学生的学习自信心与参与感。在合作学习模式中，学生能够充分感受到合作的效用与乐趣，从而愿意主动参与其中。在与其他同学共同探索的过程中，拉近学生之间的距离，建立学生之间的亲密关系，有利于学生人格的健全。而且在有效培养学生的数学思维与能力，培养对知识运用能力的同时，也提升了学生的自主探究能力。