指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实践.docx

指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实践摘  要：深度学习是指以学生为主体，获得发展的有意义的学习过程。单元整体教学设计是以单元主题语境为导向，以单元为单位，对教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价的一套整体化、系统化的有机设计。文章在梳理深度学习和单元整体教学设计的内涵与价值基础上，引入具体案例阐述指向深度学习的高中英语单元整体教学设计的实践。关键词：深度学习；单元整体教学设计；高中英语当前在新课程改革过程中，英语教学仍然存在一些问题，例如忽略学科育人，教学呈现碎片化、表层化和模式化，缺乏对学生批判性思维和正确价值观的培养，给学生留下的独立思考时间与空间相对较少，导致学生只学到了做题方法而无法用其解决问题。而学生发展核心素养是对教育方针的具体化和细化。新课标也指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”新课标强调了核心素养的枢纽轴作用。为落实新课改理念，英语学科教学亟须探索改进教学方式，指向深度学习，使其具备深度学习的特征。一、深度学习概述（一）深度学习的含义在国内，深度学习的概念最早由何玲、黎加厚提出。他们认为，深度学习是指学习者以理解为基础，批判性地学习新知识，融入原先的认知框架，由此，新与旧的思想产生联结，学习者能够使用新知在新情境下解决问题的过程。在中小学课程改革领域，郭华进一步对深度学习的概念进行了界定，她提出：“深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”（二）深度学习的特征以深度学习的定义为基础，郭华提炼出深度学习的五大特征：第一，活动与体验；第二，联想与结构；第三，本质与变式；第四，迁移与创造；第五，价值与评判。王蔷等在郭华提出的五个特征后添加了第六个特征，内化与交流，用来突出学生进行描述、阐释、交流等内化活动的重要性，从而巩固知识，实现知识向能力，能力向素养转化的目的，最终实现深度学习。深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式，追求学科的育人价值。在深度学习过程中，教师结合学生主体的需求，搭建起一个由单元主题引领、内容互相联结、逻辑环环相扣的教学单元，将混乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构当中，学生从不同角度解析该单元主题，发展高阶思维，从而促进学生形成核心素养。二、单元整体教学设计概述（一）单元整体教学设计的含义崔允漷指出，单元并非同一主题之下几篇文章的集合，而是一个学习单位。新课标把单元定义为“承载主题意义的基本单位，即为单元”。吕世虎等指出单元整体教学设计是在教学整体观的指导下，使用系统的方法对教材中“具有某種内在相关联”的成分进行整合后形成的完整教学设计。因此，单元整体教学设计是以单元主题语境为导向，以单元为单位，对教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价的一套整体化、系统化的有机设计。（二）单元整体教学设计对高中英语教学的意义新课标提到“制定指向核心素养发展的单元整体教学目标”。单元整体教学设计能够帮助教师建立整体观念，从中提炼出英语学科的育人价值，有助于教师制订切实可行的教学目标。通过单元整体教学，教师能够有效依托多种语篇类型，围绕同一个主题语境，从不同的深度或角度带领学生进行多元化、个性化的解读，使学生在解决问题的过程当中，构建出整体知识结构，逐步形成单元大观念，从而促进学生学科核心素养的形成，也有助于从整体角度对教学效果进行评价、反思和改进，促进课堂提质增效。三、指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实践本研究以外研社（版）高中英语选择性必修三中的“ ”单元为例，从三个角度：教学内容、教学目标、教学方式，探索指向深度学习的单元整体教学设计的实践。（一）单元整体教学内容“ ”这一单元的主题语境是“人与自然”，主要包含八个不同类型的语篇，如表所示。在仔细研读单元内容的基础上，本研究对 这一单元中的八个语篇的主题意义进行有机整合，并联系各语篇之间的关系，提取出学生需要逐步建构起的学习维度：一是认识文学形式中的自然，包括自然主题的文学作品发展史（ ）； 笔下的魅力八月（ ）；冬天的第一场雪之美（ ）；自然是什么（ ）。二是知晓人与自然的关系，包括湖畔诗人是浪漫主义运动的一部分（ ）；人类无法战胜自然（ ）。三是理解如何正确对待自然，包括敬畏自然、关爱自然、保护自然（ ）；遵循自然规律，与自然和谐相处（ ）。（二）单元整体教学目标围绕以上三个学习维度，设计了单元整体教学目标，如表所示。深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体表现，所以育人价值目标可以逐级分解为子目标，细化到设计单元目标中，重视学生学科核心素养的培养，单元整体教学目标还应具有可操作性、评价性。（三）单元整体教学方式郭华认为深度学习的过程是学生作为主体的主动学习过程，根本特征是“活动与体验”。因此，教师应多设计开放性问题，给予学生思考空间，引导学生主动思考，进行“追问式教学”，在环环相扣的问题中，帮助学生梳理思路，厘清问题的实质。本研究以语篇“ ”为例，设计出指向深度学习的问题链，如表所示。在英语课堂中，学生主动学习的基础是“联想与结构”。教师首先提出两个问题，激活已有背景知识，唤醒学生对这一概念已有的知识积累，紧接着引出文章标题，为与文章标题建构起结构性关联。问题、的设置有助于学生梳理文章内容，在这两个问题的驱动下，积极搜索“寂静的春天”的成因以及本书成功的原因。在“内化与交流”阶段，教师创设情境，学生运用高阶思维，整合所学知识输出观点，这样可以帮助学生在真实语境中将新知内化，在此基础上，语言的学习不再呈现零散化、碎片化，而是对学生综合语言能力的提升。“本质与变式”强调对问题的深加工，问题、的设置促使学生深入语篇，厘清文章段落内部关系，再加以自己的观点方可回答，实现对文本的深度加工。“迁移与创造”重视在新的情境下解决问题，在回答问题、的过程中，学生锻炼了知识迁移能力和语言的综合运用能力，实现培养学科核心素养的目标。四、结语从根本上来看，深度学习不是一种教学模式，而是一种教学理念。在新课改的浪潮下，指向深度学习的单元整体教学设计是解决英语教学浅层化、表面化的有效路径，有利于培养学生学科核心素养，实现英语学科教学的育人价值。英语教师探究英语学科领域深度学习的理论与实践，可以更好地贯彻落实新课改、实现英语学科的育人目标。