小学数学小组合作学习模式的实践.docx

小学数学小组合作学习模式的实践新时期不仅要求学生掌握专业的理论知识，也提高了对学生知识运用能力培养的关注度，尤其是数学学科。小学数学教师明了小学生的数学学习困境，调动学生情绪，促使其积极参与课堂教学活动，增强课堂教学成效。小组合作学习模式可以使学生之间保持良好的沟通状态，提高学生的合作能力，进一步加深学生对知识的掌握程度。基于此，本文总结了小组合作学习模式的应用价值，并分析了其在小学数学教学活动中的应用情况。新课改促使教师积极探索、完善教学模式，应对教育领域的变化。小组合作学习模式具有较强的实用性，可以实现小学生综合能力的培养，有助于发展学生的核心素养。小学数学教师要掌握小组合作学习模式的有序开展技巧，细化小组合作学习模式的各个流程，切实提升小组合作学习成效。教师要为小学生打造小组合作学习空间，强化组员之间的交流，组员思维相互碰撞，擦出火花，寻找最佳解决方案或者答案，对提高小学数学课堂教学质量有积极意义。一、小组合作学习模式在小学数学课堂的应用优势（一）调动学生学习动力相较于传统的教学模式，小组合作学习模式较为新颖，发挥着均衡的作用。教师以任务布置的形式引导学生共同完成小组任务，在任务实践中，小组成员相互沟通和交流，持续提升数学知识掌握水平。小组合作学习模式可以激起学生的胜负欲，促使组内学生良性竞争，形成竞争中合作、合作中竞争的氛围，激发学生学习的内生动力，从而积极主动参与小学数学教学活动，不断实践、展现自我，满足自我价值，切实提高教学质量。（二）凸显学生主体地位新课程标准实施背景下，要求凸显学生的主体地位，还原课堂本质，从学生的角度入手创设课堂，转变以往“教师讲授，学生听讲”的模式。在传统的教学模式下，教学活动占据课堂时间较多，学生自主学习的时间多依赖于课后，导致学生课后负担过重，挤占了学生的休息和娱乐时间。教师主导课堂，学生仅负责认真听讲，但是小学生正处于活泼好动的阶段，难以全程集中注意力听讲，削弱了小学数学教学成效。此外，在小学数学课堂教学活动中，教师与学生的互动较少，忽视了学生的主体地位，学生的学习兴趣未能得到最大化激发，极大降低了小学生的主观能动性。因此，为了提升小学数学课堂教学效果，教师应精心设计数学课堂，凸显学生主体地位的同时，增加师生互动频率，保障课堂的实效性。利用小组合作学习模式营造宽松的课堂学习环境，降低课堂对小学生的限制程度，在“你来我往”的讨论中进行头脑风暴，潜移默化地提升学生独立思考、团队协作的能力，符合新课程标准要求，满足社会发展对人才的需求。小学生在数学课堂有较强的自主性，主动学习、探索数学知识点，有意识地强化自身的数学思维与综合能力，对学生全面发展有着积极作用。（三）提高学生数学应用能力数学与生活密切相关，可以运用数学知识解决生活难题，也可以利用生活现象解释数学知识原理。因此数学教师开展教学活动时，要注重课堂与生活的有效衔接，而非将两者作为独立的“个体”分离。在以往的数学课堂教学中，未实现数学学科与生活的高效衔接，过于注重数学知识的传授，虽然短时间内学生掌握了数学知识点，但对知识点的运用不熟练，无法利用数学知识解决问题，对小学生数学知识运用能力的锻炼产生不利影响。运用小组合作学习模式后，教师可以布置相关的学习任务，鼓励学生自行结组，探究学习任务，在相互交流中验证自己的想法，找出解决数学问题的最佳方案，不仅实现了学生自主学习的目标，也提升了学生数学知识应用能力。二、小组合作学习教学模式在小学数学课堂的具体应用策略（一）以学生实际学情为基础教学活动的主体是学生，教师扮演着辅助者的角色，为了保障教学活动质量和效率，教师要全面了解学生的情况，不仅包括学习成绩、学习习惯，还包括性格特点、特长优势等，教师要在此基础上精心创设数学课堂教学方案，改进教学方法。数学教师要主动与学生进行沟通交流，及时掌握学生的学习状态以及学习习惯变化情况，有利于及时调整教学方案，凸显针对性。而依据学生的实际情况开展教学活动，可以进一步提高学生的综合实践能力。（二）学习小组的配置优化小学数学教师在划分学习小组时应选择恰当的分组方式，实现各学习小组学习能力的均衡发展。首先，数学教师要秉持因材施教的原则，运用异质分类法划分学习小组，一个小组内既有学习优秀的学生，也有学习较差的学生，不同层次水平的学生可以在小组内充分发挥自身的优势，查缺补漏，各显其能，互帮互助，持续提升小组成员的学习能力。其次，教师在分组时要注意平衡小组与小组之间的差距，尽量让各个学习小组在同一起跑线上，进而保障教学的有效性。再次，学习小组成员要控制在48人，过多或过少均不利于小组合作学习模式的应用。小组内要分设不同角色，如组长、发言人、记录人等，但每个角色的人选不是固定的，要采用轮换的形式，让小组内每位学生都有表现自己的机会，锻炼学生的学习自信心，满足学生的表现欲，获得成就感，有助于提升学生的学习积极性。最后，学习小组成员不是一成不变的，数学教师要根据学生的学情变化情况，及时调整学习小组成员，促使每位学生的学习能力都能得到发展。（三）科学布置学习任务小组合作学习模式的有效应用的关键在于学习任务的布置，如果学习任务难度过大，则会降低学习小组探究的兴趣；如果学习任务难度过小，则无法达到小组合作学习模式应用的初衷。教师要提前甄别教学目标的难易程度，由浅入深地设置学习任务，符合学生的认知水平和学情，同时要注重开放性学习任务的布置，增强探究性，激发学生的探索欲望。此外，数学教师要研读教材内容，如是否适用小组合作学习模式？学习任务是否设置合理？小组合作学习模式应用时机？小组合作学习讨论时间控制在多久？突发情况怎样处理？如何保障小组合作学习模式的有效运用？小学数学教师在应用小组合作学习模式前要做好准备工作，保障小组合作学习模式的实践质量。例如，在学习“认识图形”课程时，教师不仅要达成教学目标，也要注重学生数学图形思维与合作能力的培养。教师将班级学生分为若干个小组，所开展的教学活动也是由浅入深，分为两个部分：第一，让各个小组进行图形的简单辨认，可以分为简单图形、复杂图形，分别让各个小组内的一名学生回答问题，问题设置随机形式，每位学生有一次外援机会，可以获得小组内其他组员的帮助。第二，教师设置学习任务：思考什么图形稳定性强、承重能力强？并为学生提供相应的材料，学生根据已经掌握的图形相关知识，选择材料动手制作图形，并以小组的名义演示图形，检验图形的稳定性和承重能力，最终选出最佳小组，从而促使学生更深入地理解图形的相关知识。数学教师在实践过程中依据教材目标，结合学生的实际情况，应用小组合作学习模式，创新教学活动内容，吸引学生的注意力，加深了学生对数学知识点的印象，达到了提升教学质量的目的。（四）构建宽松愉悦的课堂氛围课堂是教学活动开展的主要场所，不同的课堂氛围对学生情绪的调动产生不同程度的影响，良好课堂氛围的构建可以充分调动学生的情绪，使学生在课堂教学中始终保持高涨的学习热情。枯燥的课堂氛围难以吸引学生的注意力，不利于调动学生的情绪。因此，数学教师运用小组合作学习模式时，要创设轻松的学习氛围，可以运用游戏、语言激趣、悬念设置等方法调动学生的情绪，保持课堂的活跃度，发挥小组合力，达成教学目标。例如，在“乘除法”相关知识教学中，教师将班级学生划分为若干个小组，设计多个乘除法练习题，组织“小组接力练习赛”，以每个小组练习题完成的时间作为最终胜利抉择标准，由此调动每位学生的学习兴趣，提高学生对数学知识点的掌握水平。另外，教师可以组织跨组合作模式，运用在拓展性内容的学习方面。现阶段，教师分组多以“势均力敌”为标准，组内包含学习优秀的学生、学习中等的学生以及学习较差的学生，而跨组学习主要是让学习优秀的学生快速接受新知识，紧跟数学教师的教学节奏；待学习优秀的学生掌握数学新知识后，帮助学习较差的学生，实现小组成员共同成长，同时有利于学习优秀的学生内化数学知识点，促进学生全面发展。在学习小组内，组员容易产生比较心理，在比较过程中发现自身的不足，了解自身的学习劣势，有利于取长补短，相互印证，扎实掌握数学知识。例如，在教学“乘除法”相关内容时，数学教师为学生设计数学问题，让小组内每位学生计算一道数学题，在小组合作的过程中，学生分享解题思路和解题过程，其他组员找出错误，提出正确的解题方法，保障了学生的学习质量。而且学习优秀的学生可以将拓展性习题作为“拔高”题目，与小组成员共同讨论和学习，拓展其他层次的学生对知识的掌握程度，实现小组成员共同学习与成长。数学教师应结合教学目标和教材内容，营造宽松愉悦的课堂氛围，让每位学生都能在活跃的氛围中定位自身。同时，教师要创新小组合作学习模式，如小组间竞争、小组间合作等，针对不同的学习任务选择不同的小组合作学习模式，真正意义上提升学生的学习成效。（五）提高教师指导专业能力小组合作学习模式的主体是学生，教师要明确自身的角色定位，即辅助者、引导者和引领者。在小组合作学习模式的实践中，数学教师要掌握介入小组合作学习模式的时机，尤其是小组成员产生困惑的阶段，给予小组成员提示，引导其找到问题解决的突破口，进一步提升学习效果。在教学实践活动中，教师不能将自身定位为旁观者，而是要通过不同的形式参与教学活动，掌握每个小组合作学习的进度，以及每位学生在合作学习中的表现，对下次划分学习小组起到参照作用。教师要设置有层次感的学习任务，针对基础性学习任务，教师要为学生留出充足的讨论时间，锻炼学生独立思考的能力，适时给予学生指导，让学生系统地理解知识点；针对难度较大的学习任务，教师要鼓励学习优秀的学生带队学习，形成小组合力，实现以小组为单位的“独自”解决问题的能力，教师在关键处给予点拨，学习优秀的学生迅速领悟，并为小组其他成员讲解，锻炼了学生的总结能力、领导能力以及团队协作能力；针对拓展性学习任务，教师可以布置为家庭作业，让学习小组在课后就问题进行讨论，归纳总结，教师在次日课前解答学习任务，或者请已经完成学习任务的小组分享，有助于学生核心素养的提升。（六）教学评价要兼顾个体与整体待学生完成小组合作学习任务后，教师务必展示学生的学习成果，不仅能够让教师及时发展教学中存在的问题，还能够让学生及时了解自身存在的不足。所以，在课堂上将学生的探究成果可视化，对后续开展相关的教学活动具有重要作用。除了让学生展示探究成果之外，教师还要建立完善的评价机制，展开生生自评或互评，最终由教师进行总评，一方面是为了学生之间相互学习，另一方面是为了让学生在客观的评价中不断进步，促使学生的学习能力及水平得以全面提升。例如，在讲解人教版小学数学五年级下册“分数的加法和减法”时，首先，教师让学生以小组的形式探讨这样一个问题：小数的加减法与分数的加减法有哪些相同点和不同点？将新旧知识结合起来进行对比，学生通过交流很快就能够掌握新旧知识之间的关系。其次，在学生回答后，结论难免不够全面或过于笼统，教师就可以利用小组互评的方式，让学生通过相互评价判断对错或补充。最后，教师基于学生的讨论结果进行综合评价，对讨论结果正确的小组要及时予以肯定和表扬，对结论存在的不足的小组要及时予以指导，评价语言要婉转，不能过于生硬或严肃，只有这样才能帮助学生树立良好的学习自信心，促使学生更有效地吸收数学知识。三、结语综上所述，随着教育事业的深入改革，教师要深耕教材，科学选择教学方法，创设高效课堂，提高教学成果。而小组合作学习模式是十分常见的一种教学方法，数学教师要掌握小组合作学习模式的应用细则，细化各个环节，以学生实际学情为基础，结合教学内容，融合多种技巧，使小组合作学习模式区别于以往的形式，真正意义上提高数学教学质量，锻炼学生的综合能力，培养学生的数学核心素养。