试论素质教育中小学体育教学分层教学模式的探索.docx

试论素质教育中小学体育教学分层教学模式的探索随着时代的发展，大家越来越关心人的身体素质，而小学生是祖国的未来，学生身体素质更是大家共同关心的重点1-2。在学校教育中，德智体美劳每一项都同样重要，现在，大家越来越重视素质教育在小学教育中扮演的角色。体育教学中素质教育的实施却存在很多难点，不仅要考虑场地、时间和金钱，最难的是体育活动难易程度的选择。难度太低了，对于一些身体素质好的学生来说，浪费了宝贵的锻炼机会。难度过高，身体素质一般的学生可能无法跟上课程，甚至可能会因此受伤3。近年，我国的体育教育呈现蒸蒸日上的态势，对比之前几年，有了显著的进步与提升4。在素质教育基础下将分层教学模式应用于小学体育教育，逐渐增加了大家对分层教育模式的认可。同时，因为很多体育动作具备一定难度，分层体育教学可以从各个层次设置体育动作难度，使体育动作适用于各个身体素质层次的学生，提升学生对体育教学的兴趣。在小学体育教学中应用分层教学模式有很高的价值，但仍有部分地区的体育教师并未意识到分层教学模式的价值，也可能并不知道具体该怎么应用。本文预探索小学体育教学中应用分层教学模式的具体方法。一、在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中的必要性因小学生正处于生长发育的阶段，身体发育状况各不相同。同时，每个孩子喜欢的体育活动不同，想要达到的锻炼目的也不同。而传统的小学体育教学往往会让所有学生共同参与同样强度的体育活动，这不仅会让学生无法得到充足的锻炼，而且会磨灭小学生对体育活动的热情。因素质教育越来越被人们重视，课程改革也随之全面展开。即使课程改革在很大程度上都在理论知识学科5。但人们已开始重视体育在小学教育中的重要性，也意识到我国小学体育教学目前存在的缺陷。在体育教学中以学生为主体，可以更加明确不同层次学生的学习需求，进而制订有针对性的教学模式，可激发学生对体育活动的热情，从而提高学生对体育课的主观能动性。发挥好学生对体育教学的主观能动性，可以从多方面加强学生的身体素质。在小学体育教学中合理应用分层教学模式的前提是，小学体育教师对分层教学模式有足够的认识6。现今小学体育教学中常用的教学模式仍以一致性教学模式为主，对于身体素质两极化的学生来说，成效不大。同时，小学体育教育采取分层教学模式可利于体育教师的施教，可增加学生家长对教师及学校的信任。分层教学模式以学生为主体，从每个学生的实际差异出发，了解学生认知发展水平和知识基础，明白个体差异，不同的学生对体育教学内容的需求不同，从而制订分层教学模式。在素质教育基础上应用分层教学模式，为小学体育教学中的个性化锻炼创造最好的机会，以满足小学生对体育课程的不同需求。小学体育教学中应用分层教学模式可以尽量满足不同身体素质、不同性格的学生的需求，分层施教，分层锻炼，使每个小学生都可以从体育课上获益，不仅可以一起锻炼身体，增强体质的作用，还可以发展学生的兴趣爱好，使学生在课余时间同样注重体育锻炼，从而全面提高小学生的身体素质7。除此之外，在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中，可以减少原本体育课程中存在的沉闷、压抑气氛，可以从方方面面激活学生的大脑思维，提高小学体育教学的质量，提高学生对学习和参与体育教学的欲望。通过这些途径能满足身体素质迥异的小学生的体育需求，开阔他们的视野，强身健体，锻炼心肺，缓解压力，促进生长发育。使小学生体育课后也可以全身心地投入学习中。最后，在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中属于开放性个性化教学。可以通过详细制订教学计划，适应更多不同阶段不同分层的小学生，可以更好地为学生提供体育动作的示范和教学，使体育学习具有难易之分，学生可以分层次进行锻炼，使锻炼更加有效。二、在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中的具体方法(一)让教师了解明确分层教学法的运用原则我国小学体育教学体系在素质教育的理念下，希望能在小学体育教学中应用分层教学模式，通过分层锻炼的方法来提升学生的身体素质。与此同时，在运用分层教学模式之前，教师必须了解明确分层教学模式的运用原则。在运用之前，体育教师必须了解每一位同学的身体素质情况，只有在掌握每一位学生的身体素质的基础上，才能进行详尽而又科学地分层。同时，除此之外，体育教师还必须评估学生的心理素质和心理弹性，最后根据以上两项评估内容进行综合分层，制订详细教学计划时还应该考虑学生的兴趣爱好。在对学生的基本情况进行了详细的分层以后，还应该考虑学生的实际状况进行观察。并不意味着分层后学生的情况就定下来了，学生的层次可能会发生动态变化，只有进行动态观察，随时根据具体情况进行调节，才能使学生不断从体育教学中得到提升。因此，可以说，教师对学生基本情况的判断的正确性和及时性是分层教学模式成败的关键。所以，小学体育教师在实施分层体育教学时，要坚持以学生为目标主体，时刻以学生的基础信息和意志为转移的核心教学理念，制订各个不同层次的教学目标、实际教学计划和具体体育活动之前，先对学生的基础情况作深入细致的调查了解8。(二)划分教学层次要合理并有实操性分层教学中层次的划分并不是那么简单的，除了要详细考虑学生的基本情况，还需要根据学校现有的教学条件进行分层。例如，分多少层，每层多少人，需要多少体育教师、体育设备等，并不是简单进行教学分组就可以。这意味着小学体育教学中分层模式的层次划分，不仅要以学生发育情况、身体素质、基础健康、锻炼基础、兴趣爱好及心理弹性等为具体依据，还需要考虑客观条件，绝不能分出不具有实际操作可能的层次。不同的体育项目有不同的标准，要依据实际出发分别分层9。同时，分层教学模式中层次的划分是时刻在变化的，随着学生状态及成长变化。制订不同层次的教学目标、教学方法应该与各层次学生的基础水平、锻炼能力、人数相匹配。根据教学目标的需要，采用不同的教学方法10。由于小学生的生长发育可能不同频，能力存在很大差异，若教学手段和分的层次过于单一或统一，就会出现身体素质较好的学生和身体素质较差的学生进行同一类体育活动，这样无法达到因材施教的目的，也无法使学生得到充分锻炼。所以分层要稍微细致一些，跨度不可太大。同样，若分得层次太多，导致层次偏后面的学生失去对体育的兴趣。而且，也无法根据那么多层次设置相对应的教学目标、教学计划。所以，划分教学层次要合理并具有实操性。(三)在小学体育教学过程中要保证因材施教因小学生的身体素质与运动天赋差异性大，在体育教学过程中因材施教是十分必要的。同时，因材施教也是将分层教学模式应用到小学体育教学中的重要手段。所以，体育教师在运用分层教学模式时要重视学生的相关差异，不能因为学生的身体素质差就只关注身体素质好的学生，要在重视身体素质差异的基础上，充分尊重学生的兴趣爱好，开展因材施教的体育教学11。同时，学生的性格也应该考虑其中，外向的学生可能更喜欢团体类的体育活动，可以适当延长其体育运动时长，内向的学生也不能完全不安排团体类体育活动，但可以根据其意愿进行调节，可以适当延长如跑步类的单独体育运动时长，使内向的学生不会因为不太想和大家合作而不愿意参与体育活动中。(四)小学体育教学中应用分层教学模式的注意事项在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中的目的是调动学生对体育教学模式的积极性，不能因为划分层次而降低了较低层次学生的积极性。此外，分层并不是一成不变，要注重变化的动态性，不可以为了简便易操作而一劳永逸，要随时进行调整。再次，要充分考虑每位学生都有他擅长的部分，不同的体育活动，可以分不同的层次，为了不影响学生的积极性，建议不要将其中某位学生一直分置在较低层次，可能会影响他后续对体育活动的积极性。最后，要注意分层的连续性，不要使难度断层，让每位学生明白通过平日的体育教学不仅可以锻炼身体，还可以不断提高自己的层次，让每一位学生可以设定具体目标12。总而言之，在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中的教学目的是提升每一位学生的身体素质，在充分考虑学生的不同爱好的基础上，进行分层教学，可以使每一位学生都得到充分的锻炼。在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中，可以从各个方面提高小学体育教学的质量和效率，可以在保证小学体育教学质量的同时，改进小学体育教学过程，扩大小学体育教学的范围，提高小学生对体育锻炼的兴趣，从而整体提高学生身体素质，为祖国教育事业添砖加瓦，促进祖国未来的发展。