践行行知教育思想 创玩幼儿科学活动.docx

践行行知教育思想创玩幼儿科学活动中班科学区玩球活动”教学做合一”实施案例【内容摘要】人民教育掌陶行知提出了一系列适合中国国情的平民校育思想，其中的“教学做合一”理念到今天为止，仍为广大的教师频繁使用于校育过程中.本文遵麴行如教育理念“找学做合一”，在幼儿园科学领域尝试实戏，从幼儿对“球”的兴趣出发，引导幼儿从亲手操作、亲身实践、宜按感知中获得让''球"站得稳、浪得快的经舲，幼儿在做中学、学中做，充分体现了幼儿在前、扶师在后的课程游戏化理念，融合陶行知教育思想于当前幼儿因科学教育之中，有一定的教育实践意义，值得姿试。【关博词】戏行找学做合一创玩科学活动一行知教育思想中的“教学做合一”用他的话说,是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教,教学做只是一种生活之三方面，不是1个各不相谋的过程.“教学做是一件事，不是三件事.我们要在做上教，在做上学”.他用种田为例，指出种田这件事，耍在田里做的，便须在田里学，在田里教.在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教.教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学0教与学都以做为中心“。他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识.幼儿园科学领域教育是幼儿学段不可忽缺的教育，针对幼儿年龄特点，思维具有直观形象，学习更需要在做中学，因此在科学活动“玩球”中，我们老肺充分运用“教学做合一思.想，实施幼儿亲手操作、亲身体验、直接感知，玩创科1演行如文集江苏教出版社288.6基础定论学活动，下面就是老肺们实施的具体过程.【背景】自古以来，人类就在大自然中进化、生存和发展，儿童从一出生就开始时周围环境的探索和认识.C指南3科学领域的子领域“科学探究”中设置的目标：“亲近自然，喜欢探究”、“具有初步的探究能力”，都明确指向幼儿科学探究行为必须是孩子直接感知、亲身体验，在实际操作中获得经验“科学区玩球的活动源自幼儿看到有人在案子上把鸡蛋站起来的记忆，幼儿对球的“站稳”和“滚动”产生了探索的欲望.【案例描述】站得稳区域游戏的时候，晨晨小朋友看到材料中有一些乒乓球，说：“昨天我看到有人把鸡蛋放在桌子上站起来r!我们一起来试试把球站起来吧！”小朋友们听r.都围过来想试一试！晨晨又说：“不能用手扶哦J孩子们分别拿r一个乒乓球，在桌子上尝试若要把球站稔了!过了很久，没有一个孩子成功.大家七嘴八舌：球圆溜溜的，在桌子上肯定站不稔的。是啊，四处跑，哪里能站稳r?袅晨，你的球站稔了吗？没有呢？晨晨头也不抬，继续在摆弄自己的球又过r好一会，还是没有一个孩子把球站稔.有的孩子认为不可能就离开了。（老师在幼儿继续尝试的时候，在区域中投放了一些材料，诸如棉布、纸张、瓶子、瓶盖、积木、毛线团）丹丹小朋友史岩球，跑过来问我：“老师！这个球能站稳吗？“我摇摇头：“老师也没有尝试过呢，能不能站稳，我也不知道哦！不过，我们是不是可以想个办法让球站稔了呢？"丹丹看r看手里的球，又看了看区域里面的其他材料，自己胞开去想办法了。一会，丹丹过来了，大声说：“老加！你快来看！我的球站稔/!”我过去一看，原来丹丹把球放在一团毛线上，球站稔J'!其他的小朋友也都过来了,我乘机启发：“还有没有其他的办法让球站稳呢？大家可以去试一试！”.借助辅助材料可以让球站稳！孩子们豁然开明，纷纷去寻找材料尝试。晨晨找r一些积木，尝试让球站稳：棒棒用棉花尝试让球站稔：甜甜将球稳稳地站在瓶口上各种尝试各种响，孩子们亲手操作，亲身体盼获得经验.游戏结束，孩子们在分享交流的时候，都自意地向大家汇报r自己是怎么让球站稳的.有的说把球放在瓶盖上，有的说把球放在搓揉后的纸团上，有的是把球放在苹果的凹陷处，还有的把球放在两块积木的中间不管是用什么方法，孩子都实现了让球站稔了！活动后，孩子们把辅助球站稳的材料拿开，令人惊讶的一幕出现了！那些球四般滚开，快慢不同，看着眼前的情景，一个想法又涌上心头，今天让孩子们把“球站稳”了，明天就让他们探索怎样让球“滚得快”吧！滚得快第二天科学区域里新投放了网球、木板、搓衣板等物品。上午八点，陆续有孩子来到科学区，第一个来到区域的小明,发现区域里投放了棒球、木板、还有搓衣板，把球拿在手里玩了玩，然后离开了。珊珊和苒苒两位小朋友，先看了看网球，用手望起来试图拍球,失败了！因为网球不容易拍起来。接着珊珊就拿着球问老师：“老师，这是什么球？怎么玩呢？”老师笑着说：“这个是网球，不是用来拍的，你能不能想个办法让球滚起来呢？你试试不用手推，网球就可以滚起来吗？”“不用手推？”珊珊露出了疑惑的表情，就拿着球找好朋友苒苒，两位孩子手里拿若球，相互看了看，眼光落在旁边的条形积木、搓衣板上。苒苒先求起搓衣板，抬起端.球放上去，自然滚下去了。苒苒笑了：“我的球滚起来咯！”听到苒苒的笑声，周围的小朋友拿起积木板块、搓衣板、KT版试了试，！的滚起来了。这时,珊珊笑着说：“我们来比赛，看谁滚的快！”小朋友们接受挑战，准备比赛了！珊珊小朋友为了把抬起木板的手解放出来，用短一些的薯片罐把积木木块一头垫嬴，让木板形成滑滑梯的模样，让球自然滚下去，大声说道：“我已经准备好了，开始比赛吧！"我来当裁判：“预备，开始！“我的话音刚落，孩子们赶紧松开手里的球，全部滚下去了,结果是珊珊的球滚得最快！我问：“为什么珊珊的滚的快些呢？”“因为珊珊垫的比较高呗！”个男孩抢着说。“对，垫的高度越高,球就滚得越快！“我肯定了孩子们的发现。启发蹑进科学区探索球的“站稳”与“滚动”活动进行J'一段时间后，幼儿游戏的兴趣没有之前那么卷了！去的孩子也比较少！为'激发幼儿的游戏兴趣，提升游戏的水平，老师准备在科学区添加一些记录表格，鼓励幼儿探索多种让球“站稳”和“滚快”的方法后，记录表征自己的操作行为。如何记录呢？孩子们展开/讨论：晨晨说：我们不会写自己的名字，但是我记得自己的学号，我是21号。我会写的！丹丹说：我们不会写字，可以用画画来表示我用/哪些材料？怎么玩的也可以画出来哦！珊珊说：我们可以用不同颜色的彩笔画，这样就知道是谁画的！孩子们讨论的表征方法真是不错，根据他们的讨论，我们简单制作了表格投放到区域中，方便幼儿表征.中二堇watttkaae*中二*-«««-««««)£««*号*9次物丛第一次事二次第三次第四次学弓K9次d动图三-二次三三ac三R幼儿再次进入科学区探索球的站稳与滚动时，较之前专注了，认真进行自己的每次尝试，然后利用友格进行记录表征，以卜.是孩子们的活动剪影。活动后反思球是幼儿在生活中随处可见的物品，常态情况下，乒乓球和网球是用球拍两人一组相互打的，但是由于我们的孩子年龄小，还不能打乒乓球和网球，在区域里投放球类，就是另辟蹊径，启发幼儿探索球的另类玩法，从操作中获得一个简单的道理，这也是6指南科学领域的H标要求。两次关于球的科学活动，正实践了这样的目标要求，给幼儿提供了很好的探索机会。两次活动中幼儿都积极主动参与，说明了教师的游戏前期准备是比较充分的,对于幼儿的前期经验了解也很精准，才让游戏得以限利开展，幼儿从中也获得了经验。第二次关于“滚得快”的活动教师预设成分较多，在游戏过程中，幼儿虽然实际操作中得到坡度越大球滚得越快的经验，但是还不能准确表达自己得到的结果。说明中班幼儿的语言组织能力还有待进一步加强。玩球活动中，老师积极遵循陶行知“教学做合一”教育理念，在活动中教师“教”给方法，幼儿“学”有成效，亲手“做”实的，从亲身体验中获得有关“站得稳”、“滚得快”的经验，充分演绎“做中学二“玩中学”，践行行知教育理念,融合当下课程游戏化目标，是一次颇有成效的科学活动.活动后策略指南中指出：幼儿科学学习的核心应当激发其兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。教师在活动过程中要善于发现孩子们的好奇心，多提供一些让幼儿自由探索的机会.213-6岁儿童学力与发展指南人民收育出版社科竽较域解读在科学区投放数量充足的材料，让幼儿自主探索，提供丰富的游戏环境。“我听过/,就忘记，我看见r,我就记得/,我做过r,我就理解了.”说明让幼儿亲手操作的重要性，让幼儿自由操作，防止教师高控行为。添加纸张彩笔等表征材料.关注幼儿的个体差异，教师要及时介入适当指导，让每个幼儿能获得经验与发展。结语在科学区玩球活动中，老师始终站在幼儿的身后，默默观察幼儿的活动，及时给予支持，幼儿在亲身实践,亲手操作中获得有效经验，解决问题，真正践行套行知教育思想中的“教学做合一”，融合当下课程游戏化的精神，活动开展时于锻炼幼儿动手动脑能来，提升幼儿操作经验都不失为一次行之有效的玩创活动,为今后的老师们在科学教育活动中打开一扇窗.【叁考文献】1. G陶行知文第陶行知JSBN9787534384882江苏教育出板社28.62. G3-6岁儿贪学习与发展掂南斛读李季源当晓友人民敦刊出版社2013.3