再造音乐情境 促进审美体验.docx

乐情境促进审美雌音乐教学实践中，笔拧倡导音乐情境再造，关注学生体验音乐,感知音乐，表现音乐，从听觉、视觉、触觉、动觉等方面，构设适宜学生全身心投入的音乐环境，让音乐课堂充满活力、趣味，提高学生对音乐的鉴赏能力与审美能力11.一、音乐情境再造的媒介场域情境的再造，对于音乐而言，需要将抽象的音乐，通过直观、生动、具体的方式呈现出来，便于学生调动多重感官去体验。(一)借助音乐语言构设音乐情境音乐，最直接的表达方式是音乐语言。例如，音乐的曲调、节奏、旋律、和声，以及音乐的速度、力度、调式、曲式等，这些是构成音乐本体的基本内容。在小学阶段音乐教学设计中，教册在搭建音乐情境时，可以充分挖掘音乐的本体要素，让学生.去捕捉音符的粒力，去感受音乐的情感、意蕴。对小学生而言，在聆听音乐时，可以通过音乐的速度变化，引领学生辨析音乐中的情感，或抒情，或热烈等。音乐情境的创设，为学生提供了直接感知音乐的方式。例如，学习&来和我划船3.该苜歌曲是意大利民歌，我们在课堂上，播放威尼斯水城的相关视帆让学生边看边听边唱，从音乐中感知小船的飘摇与旋律的变化。在歌曲讲解时，需要结合乐谱知识，讲解节拍的荡漾感，并通过聆听、跟唱、合唱，感受音乐的优美旋律。当然，我们也可以融入达尔克罗兹教学法元素，将音乐律动、声势与歌唱相融合，伴若视频，创设划船的场景，增强音乐表现的画面感。如此课堂，音乐呈现的方式更加多样、生动，学生在聆听中，感受到旋律的优美，升华美好的情感。(二)借助音乐活动创设音乐情境除了对音乐语言的运用，音乐活动的多样性，也为学生了解音乐、感知音乐、表现音乐创造r条件.在小学音乐教学活动中，教师要整合学习资源,注重学生的直接体S第将图画、音频、视掾、声势、游戏等融入其中，着力创设音乐情境。学生是音乐活动的实践者、探索者，教如要在音乐侑境中激发学生的音乐本能，唤醒学生对音乐的感知力和创造力。例如，小猫的网舞曲这首歌，该曲以管弦乐器为主，来表现小猫的艺术形象。管弦乐器极具表现力，将小猫跳舞的形态进行了生动刻画。整个乐曲分为三部分，引子部分，好比小猫悠闲地走进舞场：A段旋律，优美的节奏，特别是小提号的“滑奏”技巧，让音乐表现出猫叫声，既生动又有趣，刻画小猫顽皮的特点；B段旋律，以木管乐器为主，强调对小猫跳舞情态的表现，结尾处快速收结，更能激发学生对音乐的联想，进而获得审美乐趣。在课堂上，教师引导学生伴奏小猫的圆舞曲，一起跳舞，指导学生将舞用动作与音乐旋律对应起来，激发学生表演欲，也让学生从音乐舞蹈体验中，打开音乐想象，探索音乐魅力。（三）借助多元互动创设音乐情境奥尔夫认为，音乐教育要让音乐与人的内心相互交流。从内心去体验音乐，才能真切感知音乐，才能理解和享受到音乐的意义。音乐课程的学习，在感知、聆听、表现音乐的同时，更要让学生参与音乐互动。学生与音乐之间的玩动，师生之间的互动、生生互动，都让音乐课堂总有活力。借助互动来架设音乐情境，就是要鼓励学生自己去参与音乐创造活动。例如，苏少板音乐£五月的夜晚？这首歌，该作品为匈牙利民歌，主要是对春夜美景的描绘。从音乐的旋律中，让学生体会旋律音高、强弱的变化，再结合视频画面，展现五月天鲜花盛开的美景。音乐与想象相连，百花齐放与优美的旋律，让学牛.感知音乐的美妙。同时，教师在歌唱教学时，拿出碰玲，引入律动活动，谙学生给歌曲伴奏，在歌词有花”的地方，轻轻敲碰铃，教册和学生一起做出“开花"的手势。对该首作品卡农唱法的运用，则通过聆听范唱，了解卡农的特点，第一遍指导学生先齐唱，在第二节处，教册进行卡农唱法，第二遍师生交换。我们抓住歌曲的主旋律，从欣赏音乐、歌唱活动中，让学生打开心扉，去感受音乐。二、音乐课堂情境再造的现实意义从音乐课堂教学有效性的角度来看，注重情境化课堂的构设，顺应小学生心智、成长需要，更好地调动r学生的学习主动性，引领学生积极参与到音乐活动中，发展学生的音乐综合素养2.(一)通过音乐情境，帮助学生感知音乐魅力小学生爱玩、好动，充满了探索欲与好奇心。音乐情境的再造，合乎学生的年龄特点，通过情境化手段，为学生营造趣味、直观、多样、生动的音乐课堂,在自在、轻松、愉悦的狙国中，展现音乐的趣味。学生在音乐情境中，可以与教师、同学展开深度交流，实现情感共鸣。例如，苏少版爱的人间这首歌，由谷建芬作曲，是专门为盲童谱写的歌曲，整苜歌曲旋律委婉，情感真挚，从音乐中表达盲人心中的美好世界。怎样来理解这首歌曲的情感内涵呢？让学生去关注弱势群体，从音乐体悟中感知对残疾人的关爱。在课堂情境中，我们引入千手观音舞蹈，该舞蹈都是由听障人组成，并在央视春晚上感动了所有观众。从节目播放中，让学牛.思考，这些演员听不到声音如何来表演舞蹈？在手语老师的指导F,一遍遍地训练，这些身残志坚的舞蹈人，凭借若对梦想的追寻，经过漫长而艰难的磨合，终于跳出了精美绝伦的经典舞蹈。从千手观音舞蹈表演中，让学生直观感受歌曲所蕴含的深沉情感，更让学生由衷地体会到“爱”的品镌。(二)通过音乐情境，激发学生音乐创造力小学生性格活泼，对音乐艺术充满/兴趣.在小学音乐教学过程中，教师嘤充分创设音乐情境,激发学生的音乐创造力.例如，芯少版小学音乐月亮姐姐快下来这首歌，由丁大多数学生都对月亮有所f斛，我们以“嫦娥玉兔”的故事为引线，让学生围绕"月亮"展开探讨，让学生说一说关于月亮的传说，并讨论为什么将月亮作为表达思念的一种方式？随后，借助丁故事导学案，调动学生对本歌曲的学习热情。继而在歌唱后引发思考：歌曲的速度怎样？歌曲描写了什么？时该曲有何感受？我们应该用怎样的情感来歆唱？由此，来提育学生时歌曲的学习主动性，促进学生投入到音乐活动中，为发展学生创造力更定基础.，在小学音乐实践中，还要拓展学生的音乐想象视野，指引学生在表演音乐的活动中发展创造力。例如，Oft起你的盖头来这首歌，该曲为维吾尔族民歌，音乐旋律独具民族特色，我们在课堂上通过视频娓蹈阿面，让学生体会维吾尔族女孩的眉毛、眼睛在舞密中的艺术特点，并挑选学生展开歌唱表演。学生从音乐表演活动中，能够球知歌曲的美妙，提升音乐创造力。(三)通过音乐情境，提升学生课堂学习效果音乐具有较强的实践性、表现性、创造性，教师要通过音乐情境，激活学生的音乐思维，打开学生的音乐想象力。小学生热衷于交流与瓦动，音乐情境教学为学生分享音乐的快乐创造条件。例娘，在苏少版小学音乐0闪烁的小星教学中，教师在课前就布置了夜晚观看星空”的任务，让学生自己观察夜空，去发现夜空中的小星星，去思考小星星有何特点，像什么？在课堂上，我们提问学生，让学生.淡一谈对夜空中星星的看法。有学生想到，小星星很明亮，像节日里的小彩灯：有学生想到，小星星发若光，好像宝石：但有一学生.却抱怨，“我没有看到星星工教师抓住这一契机，向学生展示如何展示星星的样子。教师拿出一张自制的小星星荧光纸，将其贴在黑板上，激板就闪爆着星光，同学们都高兴得跳起来了，原来可以在教室里看到星星。接着，我们导出本节所要学习的歌曲勺闪烁的小星。有情有境的课堂，让学生对歌曲的学习热情更高，也拉近了师生.距离，让学牛.从歌唱中体会乐曲的快乐情感，提升了课堂学习效果。三、音乐课堂情境再造教学实例在音乐情境再造中，教师要抓住音乐情境，构设趣味、丰富,多样的音乐体5佥情境，让学生从音乐情境中，真实感知音乐，理解音乐的形象、特点，发展音乐综合能力。我们以小花猫和小老鼠啾唱教学为例，F大调、二四拍，歌曲充满童趣，教和要在音乐情境设计中，帮助学生理解歌曲动物形象，感知音乐强弱对比，让他们发挥想象力，在创造性表演中领会音乐意蕴.<-)创编故事，做好情境导入设计在课堂伊始搭建音乐情境时，可以结合音乐主题，创编有趣的故事.小学生喜欢听故事，对故事充满好奇,我们可以在课堂上播放诸如£猫和老鼠？的故事录音.有一个占堡，住者一位老人和一只猫，主人让猫守护着油缸，而一只小老鼠，总想着来偷油.有一大，小猫趴在油缸旁边睡觉，睡得很香。突然，出现r一只小老以，小老鼠闻到了油的味道，口水都快流出来广.小老鼠蹑手蹑脚地走向油缸，在即将爬上油缸时，被小猫发现心小猫一个简步冲上去，小老鼠见机不妙，瞰腿就定.故事情境的营造，让小学生对故事充湎r想象.教师通过故事导引，调动了学生学习热情，同学们都聚精会神地听着故事.接下来，教师走到钢孱后面，将猫和取的手偶露出来，并对整个故事进行表演，何学们边看边笑，一场精彩的猫鼠大战让学生感受到意犹未尽的快乐。随后，我们引出本节的教学重点，关于&小花猫和小老鼠歌曲教学，同学们的学习状态很活跃，为高效音乐课堂教学做好铺垫.（二）角色表演，学生再现音乐情境学生们热安于表演小老鼠偷油的故事。我们挑选学生，分别扮演小花猫和小老鼠，将手偶交给学生，由学生对故事情境进行模仿和表演。教师对故事情节进行补充说明，有一天，小老鼠再次从洞里爬出来，它被飘香的油深深吸引，它太想吃油了，尽管它知道小花猫在油缸旁边守护着油。教师展开故事说旁白，由学生进行情境表演。听，小花猫打起了呼哈，小老鼠心想，小花猫睡得真杏啊，它一定听不到我的声音。小老鼠，低着头，迈着小步，走一步，停一停，走一步，再停一停，静心去观察小花猫的动静，小花猫还在打着呼噌。这时，老册提出问题：请扮演小老鼠的学生展开想象，表演一卜小老鼠卜一步该怎么做？有学生在扮演小老鼠时，将脚尖班起，小心翼翼地往前走：有学生模仿机灵的小老鼠，走几步，停卜.了，左顾右盼，再继续往前走。请同学们想一想，小老鼠为什么要四顾张望？为什么要走走停停？学生想到了“胆小如鼠”这个成语，说明小老鼠很小心，它不想被小花猫发现。这时，我们结合歌曲，让学生在聆听中观看学生表演，从中提升学生的音乐审美能力。（三）鼓励创编，营造音乐情境学习氛围趣味的音乐情境，契合小学生认知成长规律，也让音乐活动不再枯燥.教师要积极鼓励学生创编，营造音乐情境学习氛围。在g小花猫和小老鼠歌唱教学中，教师开展了角色扮演活动.最初，学生有些害或，在模仿小花猫、小老鼠时，动作假硬，不知道如何展现各自的特点。我们继续从音乐旋律中，引领学生结合听觉体验，来创编表演活动.学生对小花猫和小老鼠有了深刻的理解也能够从小动物的角色特点出发,惟妙惟肖地表演两者的“战斗”场景。同学们跣跃欲试，都想去表演。在情境表演中，学生的学习热情更高，对音乐的体险里页切，在“猫"和“鼠的角色扮演中，音乐课堂活泼生动起来。总之，在音乐课程设计中，音乐情境的再造，耍明晰学习目标，结合课标内容，将知识、方法、情感、价值观等进行整合。教师耍立足音乐课堂活动,构设音乐情境.只有具有了良好的代入感，学生才能更主动学习音乐，从音乐交流中分享学习成果，体验音乐的快乐，强化音乐审美思维“