主线式情境教学法的实施.docx

朱宇云摘要：主线五情境教学法的突出特点是,以某一具体人物、活国、故事或时政热点、同地作为主线,贯穿整节课的教学内容,通过、'一条主线”，创设多个教学情境,设置一系列具有内在联系的思索迦形成探究垃，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究实力和学科素养。中学政治课主线式情读教学法的提升策咯主要包括：细心选取主线式情境材料.把遵主线式情境材料呈现方式,司灯设计问题,优化探究方式。关铤词：中学政治王线情境教学法作者简介；朱宇云，女，广东省深圳市平冈中学，中学一级老师。主线式情境救学法是情境教学法的一种运用类型.具有情境教学法的共性.但又有自己的显明特色。它的突出特点是.以某一具体人物、话地、故事或时政热点、问题作为王线,贯穿整节课的教学内容,通过''一条主战”,创设多个教学情境，设置一聿列具有内在联系的思索国形成探究链.引导学生合作探究获福新知.进而提高综合探究实力和学科素养。一、正确把描选取主线式情境材料的原则主或式情境教学法困烧”一条主线“贯穿全裸，设置相应的教学忸境，使课堂设计思路清楚.深受学生欢迎。在主线式情境材料的选择中.老的要留'怠把樨以下原则：生活性.陶行知说过：''救化只有通过生活才能产生作用并真正成为教化。”生活化意味着回来生活.学以致用。主战式情读材料的盛择要贴近学生生活.情境材料越接近生活，学生情，窈心理上的共笛就越简单激发,使课堂从油废向形废.空洞向直观、单调向生动转变,促进学生认同从情境材料中传达出来的学问和价值猊念。新奇性。中学政治课教学必需案跟时代步惊，将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学。这样常教常新.就会给学生以簇新感。陈旧的主选式情境索材在时间、空间上运诙学生，简单使学生产生倦怠,不能有效激发学生的学习热忱,学生的主动思索不提被诱发,求知欲受到遏制。老师可以选择近期发生的社会更大热点事例作为王线式情境材料。当然.自知选用近去发生的，或学生已较相当熟知的事例,老师能给出新意，另擀强径,或改变切入的角度,或采纳新奇的运用方法等，仍符合“新奇性”特点，转在课堂上稀奇制胜。针对性。选取的主线式情境材料必需跟教学目标、教学内容有紧密联系，要为教学内容用务，不能为了用主线式情境教学法而选曲乱选择主线情境材料，不转一味她追求材料的生活性、新奇性、现女性、典型性等,选择与教学内容无关联或关联程度不大的素材而生册硬套.造成舍本逐末。老师不仅要细致学习和理解课标要求，深刻把握教材学问点，分活至玳点，汪要羽握中学生的心理特点、生理特点，了解他们的实际须要，才能创设出有针对性的主线情境。趣味性。学生的学习动力跟多种因素亲密相关.学习并不能依靠外部压力强加于自身，而应源于其内在须要.爱好是影响学习动力的主要因素。学生学习爱好08乏，学习动力欲显不足。学生有了深厚的学习或好，思维就会随之活跃。老师引导学生刻苦学习的一个主要途径就是把学生的内在须要充分激发出来。在运用王线式情境救学法时，情境案材的选择要以学生感爱好作为前提条件，这样才转大大吸引学生的留意力，可使枯燥、抽年的理论变得生动、形族,学生就会馈好玩味、兴趣盎然地投入学习。二、留菽主线式情境材料呈现方式运用主线式情境教学法，选用了恰当的主线，设置了具备有生活性、新奇性、针对性、遨味性的情读,为一节课的胜利交定了良好的基胆。但在主线式情境教学法的运用过程中.主设式情境材料的是现方天对课室教学效果有很大的影响作用。充分利用多媒体。教学媒体是顺当完成教学任务的有效手段.教学媒体装现力不同寻常,它不仅声像俱佳、图文并茂、动解否宜.而且具有有观性、形象性、生动性的特征,可满意学习者视觉、听觉等多种感官的须要.大大措加了学生对抽电字物与近程的搂受与理解。随着大数据时代的到来.老师如何利用现代信息技术媒体为主要平台，并在这个平台上搜集、整理和提炼有效信息,这对老佛提出了挑战。考休地过提升信息技术素养.审视多媒体的作用,对主线式情境材料进行剪5§加工，进行图片、数框表格制作、进行视频呈现，墟使教学实效增加。留意悬念IS置.学员有疑.小疑则小进.大会则大进。疑.即怀疑,是学生学习学问的起点,也是调动学生学习主动性，探究新学问的源动力。”引而不发.跃如也。“老师可以设计一连串悬念,使学生疑奏顿生,探求欲出加.一旦''疑团"解开,学生就会产生底回路转、柳暗花明的感觉。通过在主线式情境教学法的运用中,围绕主线.再祝悬念设置,可给学生心中留下一个个惊异与怀疑，使学生箔于期盼之中，并由此引出要讲的内容。宜如学生一起先就必于主动思维、主动探究的状态.后面的教学就会顺嬲自然,教学效果自然会好。这样有利于学生将所学学问“内化”为发觉向短的认知思维、分析问机的推理思维和解决问题的推断思维.有利于学生解决问题的实力和创新精神的培禹。三、国境主线奇好设计问题在主线式情塌教学法中,国国若课堂主统.如何设置相应的问卷,会影响主线式情境教学法的课堂效果。老师必需奇妙设计问题,吸引学生的留意，激发他们产生学习动机，满导其深刻理,解课本学问，提高学习效率，变使老那援时地调控教学.为学生创建展示才智的机会。在进行问地设计时.考的要特殊留意以下三点：向包要从材料中引出。问题的设置离不开恬境材料,设置的问题必需是情境材料中的问S,情境和问!S''两张皮"的现象是不行取的。在运用主线式情烧教学法时,要深化挖掘情境材料的内容，挖掘其内通.老师要从不同角度、不同方面、不同方向对情境材料迸行解读,从材料中引出相应的问逝。不能为追求运用主线式情境教学法而奎强附会，出现问国与材料脱节的现磁.导致提问平淡无味.丝毫没有启发性,学生只是被动地接受学问.巡终使材料形同虚设，达不到教学情境为教学内容服务的目的。问题结论要与教材相联系。内容确定形式，形式为内容服务。因此,问JS的设置要始终围绕教学内容。问旗的设置是为了引导学生探究新知.从问题中思索进而得出教材的学问。在对情境材料进行设问时.要紧场联系本课要实现的救学目标，找到同逆结论与教材的“连接点“，突破教学生点、灯点，提高学生获得和解读信息的实力。若离开教学目的去棍问.只能是为提问而提问,陷入形式主义的泥潭。问融设计要有层次住。运用主域式情境教学法须妾司妙设计问题，问魁要从材料中引出，问题结论要与教材相联系.问!S设计要有层次性。一位老师在讲授“人的相识从何而来”这节课时，细心选取“尚文坤杰同学的创建独创及其获得专利的字例”为主城式情境,并通£1视续配以文字说明，展示其独创的具体过程，从其独创创建的过程中引发三个问懑：1.她的独创创意从娜儿来的？2.她的设计方案是g何逐步完芒起来的？3.她的独创设计为什么能走向市场？从隹节课看老师采纳了主线式情境教学法,充分激发学生细致弁液分析材料.教学有条有理、结构紧凑。设置的问题从情境中引出，与其情节紧空联系，引发的三个间胭涵盖全部教学内容。老怦从向题引发问题.便褥设计的间题由浅入深.以问理不淅拓演生活中的材料,有利于学生主动等加，不断深化学生的相识，使深堂资源不断得到生成和开发，学生从中目主自觉地获得丰JS的学问和IS殛信息,学生的实力得到不断提升。四、优化探究方式探究方式多样化。国IS着王姓情境材料，在设置磔究活动中，老师要留意磔究形式的多样化。探究方式单一化则不桀有效点燃学生的热忱,不挺激发学生的新奇心和探究的欲望,简单使学生在课堂上免于被动的位置.学生不转有效参加课堂.使老师一个人哈”独角戏、在课堂上.可以依据学生的特点，依据教学内容，实现自主援究与合作探究的结合.探究的方式可以有辩论、探讨、师生问答、动手创作、模抿活动、试坡展示等.通短多样化的探究方式.使学生真正成为课堂的主子。把握设计的难易度。雉度是指学生接受教学内容的难易程度。雉度并不招定是消极的，没有若定的难度，学生在学问和实力方面都无法获得进步。但是，“难“要有个限度，超过这个跟度就会加审学生的负担.使学生学习困雉审审,导致学习信念丢失,影响学生的后续学习。老师要在''玳"与''易"中找寻相宜学生发展的情界点，让学生“跳一跳，描到果子”。如.一位老师在讲授'、消费及其类型”一课时.以“云南和珠海月消费盛单对比”为主线绽开教学。在教学过程中,设计了殊究活动：1.在课前调亘的基础上,G人为一组,模拟制定一份三口之家的10月份亥亚消费账单，要求部分小组将自己的账单在课堂活动庭板上展示，其他小组口迷。2.老师庭示云南一般城31地区的家庭消费账单,学生进行对tt.有序设警T2个情境探讨：各位同学视察生存、发展和享受资料在消费总中各自所占比生有什么不同：砌4人为一个小组闻读书本.结合两份账单对比探讨.为什么两个家庭在生存、发展、享受资料上的花费会不同？3.情境来究：两个冢庭一起逛车展,你建议每个家庭分别以什么方式买车最好？为什么？老师设置的探究活动形式多样，学生动手、动口、动脑相结合.老师在组织学生分组探讨和沟通活动中,学生活动要求、内容和旦体形式明确，来究的内容跟生活亲蜜相关，探究的趣味性很强,学生既统独立思索又隹开展自主合作探究，学得轻松欢乐。特殊信得名意的是,在探究活动的设计中,老师对探究的难易理度把樨到位,遵循了教化规律.敬至了学生的思维特点，出浅入深、按部就班地进行探究.激发了学生主动、深化来究本课学问点,充分她调动了全班学生彭加探究的爱好,取得71良好教学效果。（责任编«:王径）