【《浅谈幼儿教育中课程游戏化教学改革研究》3800字（论文）】.docx

浅馔幼儿教育中课程游戏化教学改革研究目录浅俵幼儿教育中课程爵戏化帙学改革研究.”.一、引言二、幼儿帙育中龄JMt学的现状.（一）游戏教学主意的选择（二）游戏教学指导方法.（三）游戏教学中的评价'I'tG-淤J向.-.-I.-.-.（一）游戏一学中缺乏足弊的资源（二）教加对浙戏教学的自身技留有待提升3<）家长对游戏教学的价位存在误解3三、提升幼儿僵程带戒化做学改革的建议4<-）整合利用油戏资源4（二）提升教师专业能力（三）加强浜园合作摘要玩是孩子们最喜爱的一项运动。它是早期儿童早期最常用的基础活动，它可以促进儿童身心的自然发展，通过一系列的教育和教学活动来提高他们的学习热情，提高他们的学习效果和学习效果。同时，还可以营造个仃利于儿童健康、快乐的成长的外部环境。在满足儿童早期教育的博本要求的前提下，实现了课程的“游戏”,并在某种程度上培养了幼儿的学习和决策能力。通过游戏化的学习方式,可以使儿童在学习过程中获得更好的学习经验，从而使其更有效率地获得知识。本文旨在探讨幼儿园在游戏化进程中所遇到的问题，并提出相应的对策，进而对其进行剖析。关健词：幼儿教仃：课程游戏化：游戏教学：策略一、引言游戏是幼儿最喜爱的项运动，也是早期儿童最常用的项基本活动，它可以促进幼儿的自然发展，通过一系列的教育和教学活动来提高幼儿的学习兴趣，达到提高教学效果和提高教学效果的目的。课程游戏化的主要目标是使幼儿在学习中获得较好的经验，并能通过游戏的方式来提高他们的学习效率。随着学前教目的不断发展，“玩”的概念也越来越受到人们的道视。游戏教学相对于团体教学而言，其所运用的素材更为丰富、形式更为多样化、作业时间更为充裕，为幼儿的创造力发展提供了有利的条件和依据.所以,孩子在学习的时候公更有信心,更勇敢、更聪明、更有能力。游戏教学是一种良好的正规幼儿园必须采用的教育手段，它对幼儿的身体、心理、智力都仃很大的促进作用。游戏教学作为种科学的手段，正日益得到人们的重视。二、幼儿教育中游戏教学的现状(一)游戏教学主题的选择幼儿园所选用的教学内容，不仅要能满足儿童的兴趣，还要能适应儿童的需求，而I1.要能在目前儿童的水平上具有定的挑战性，这对儿童的长期发展是有益的.幼儿园的教学内容和主题都是幼儿自己的自由选择，可以保证幼儿在学习过程中的选择权和参与权。但是，经过调查和调杳，大部分的幼儿园都在选择教学主题、教学内容的选择上出现了问题。如果老师按照课程内容和教材自行设计教学活动，即便老师有兴趣以游戏形式进行教学，也会将预先设定的游戏元素添加到教学计划中。而在实施教学过程中，教肺又没有时间、没有机会关注幼儿的新需耍和新的教育重点“(二)游戏教学指导方法幼儿园教学游戏是种以幼儿为主要游戏对象，由幼儿自主选择游戏的内容与形式。教师是幼儿游戏的支持者、参与者和引导者，在幼儿活动中扮演者支持、协调、引导的角色。教册可以适时地参与并提供科学、合理的意见，但是不能干涉幼儿的自主学习。同时，要针对学生的不同特点，因材施教。总体上讲，有三种方法：参与式、启发式和强制式。参与是指老郎和学生共同参与，并适时地指导学生完成活动：启迪是指教师仅仅是活动的支持者、观察者和引导者，在适当的时候参与活动，并提供科学、合理的引导和示范：强制是指教师以强制的方法或直接的评估方法介入幼儿的行为。(=)游戏教学中的评价课程评估是一门独一无二的课程。语言领域中的游戏性评估是指通过搜集大Si的教学资料、材料来认识其在语言学习中的作用。主要内容包括评价主体、评价内容、评价方法等。其次，老师在探讨幼儿的语言能力发展时，会注意观察幼儿是否有良好的聆听习惯，能否用流畅、标准的语言来表达自己的思想、理解和绘画.教册的评价指标与所确定的教学目标是一致的，而以目标为中心的课程取向对教师的课程评估产生了深远的影响。从自己的经验来看，幼儿园老师们应该定期提交自己的教学反思，并对其进行改进。对幼儿教师进行反思和总结，是每位幼儿教和在每次教学活动结束后都必须做的工作：其次，在语文活动课上，老师要求学生进行拼音卡、读生词、讲故事、辩论等活动,以了解学生的学习与发展。第三，即便有些好的教学交互或者教学案例在实践中有需要改善的地方，也只有在活动后才能进行补充。二、当前游戏教学中存在的问题（一）游戏敦学中缺乏足够的资源幼儿园游戏教学的首要目标是使幼儿获得持久的兴趣和主动的学习。然而，当前幼儿园的教学游戏形式比较单缺乏创新性、多样性、新奇等特点。幼儿经常全复做同样的事情，会使他们在玩的时候感到乏味、厌烦，对游戏和教学活动失去了兴趣，也就不会主动地参加了。这一现象在很大程度上影响看游戏的教学。游戏与教育相结合的模型，以儿童个体发展为基础，灵活多变。在游戏教学中，不可避免地存在着些不合理的游戏。游戏方式与教学要求不符,使学生不能在游戏中得到充分的发挥，也不能从中得到轻松与快乐.游戏教育模式的设定与幼儿的心理不符，将会影响到幼儿园的教学品质。（二）教师对游戏教学的自身技能有待提升在游戏教学中，尽管以幼儿为主要的学习对©,但由于儿童的年龄尚小，对游戏的参与程度及方式尚不熟悉。有些教师的教学方法也有其不足之处，即不重视对学生的游戏引导，让他们自由地参与、发挥，从而导致他们在游戏中不能获得知识和技巧。而且，教师没有按照学生的学习特点进行引导。这种游戏教学中有很多不合理之处。（=）家长对游戏教学的价值存在误解在游戏教学中，儿童是主要的活动，游戏的设定是为了培养孩子们的知识和技巧，家庭应该是能够最大限度地发挥幼儿玩耍与学习积极性的地方。然而，在现实生活中，许多父母不能改变臼己的角色意识，不能充分尊亟孩子的主体性，对孩子的过度干预,造成孩子的心理压力。而且对游戏教育也存在着错误的认识，形式教学不能真正地将游戏整合起来，游戏太多的游戏会妨碍教学内容的正常进行。三、提升幼儿课程游戏化教学改革的建议（一）整合利用游戏资源第一，幼儿园是教育的中心，它应当丰富地区的教学内容：一般情况卜.，幼儿园的活动范围包括：艺术创作区、科学区、剧场区、阅读区、建构区等多个区域。要想让孩子们有更多的活动空间，就必须要有更多的空间。其次，幼儿园应该积极地犷展教材的开发，老师要充分发挥幼儿的好奇心。在引进教材时,可以将校园的环境与教室的布局相结合，使得教材与校园的活动空间紧密相连。幼儿园要充分考虑到儿童的年龄特征。在引进教材时，可以将校园的环境与教室的布局相结合，使得教材与校园的活动空间紧密相连。幼儿园要充分号虑到儿童的年龄特征。如果小班的孩子缺少人生阅历、注意力不集中，老师要给他们提供色彩丰宓、生.动、有趣的游戏素材，例如彩色蝴蝶，小猪似奇，熊大然二等，以引起孩子的学习兴趣：在中班幼儿己有了一定的游戏规则，老师要给他们提供诸如七巧板、猜灯谜、拾方块等可灵活多样的游戏素材，从而提高他们的思考能力：大班幼儿的心理发育程度最高，但缺少必要的人生体验,因此，可以通过植物种植、认识弹性等素材来培养幼儿的动手能力。（二）提升教师专业能力在教学活动中，通过游戏来实现教学和学习的整个过程就是“游戏”。以“课程的游戏”为目标，以达到“儿童早期教育”的总体目标和总体需求。在“游戏”的进程中，教师的角色和角色发生了巨大的变化,从舞台的前端到幕后。因此，加速幼儿园师资队伍的建设，保证教和在课程的游戏化过程中始终保持清醒、正确的认识，充分认识到课程的游戏化对于课程教学的亚要性.通过理论上的实践和教育的探付，可以使自己的游戏化教学能力得到更深入的发展，充分突出r课程的游戏性特征和目标，并根据幼儿的需要，选择最适合的游戏,并以课程游戏化的方式将教学资源盛合起来。教师可以更好地了解各种游戏在早期儿童教育中的作用，从而使其更好地达到其教育目的和教育职能。课程游戏化的根本保证是全面提高课程的游戏性，而教师的建设在课程的游戏化进程中起着不可替代的作用。<三)加强家园合作在教学活动中，通过游戏来实现教学和学习的整个过程就是“游戏”。以“课程的游戏”为目标，以达到“儿童早期教育”的总体目标和总体需求。在“游戏”的进程中，教师的角色和定位发生了巨大的变化，从“台前”转变到“幕后”，将舞台留给幼儿们。因此，加速幼儿园师资队伍的建设，保证教师在课程的游戏化过程中始终保持清醒、正确的认识，充分认识到课程的游戏化对于课程教学的克要性。通过理论上的实践和教目的探讨，可以使自己的游戏化教学能力得到更深入的发展，充分突出了课程的游戏性特征和目标，并根据幼儿的需要，选择最适合的游戏，并以课程游戏化的方式将教学资源整合起来.教和可以更好地解各种游戏在早期儿童教目中的作用，从而使其更好地达到其教白目的和教育职能。课程游戏化的根本保证是全面提高课程的游戏性，而教师的建设在课程的游戏化进程中起若不可替代的作用.结论在全面深化素质教育的过程中，将游戏教学引入到课堂教学中，将是目前教育界普遍采取的-种重要的教学手段。本文首先介绍了游戏教学的基本内涵，然后系统地解释了游戏教学中的些问题，并简要地分析了游戏教学的实施策略，为游戏教学的实施提供了一些参考。参考文献1梅宇.浅谈课程游戏化背景下的幼儿园混龄游戏教育J.新智尊,2020,(09):30.许金丽.浅淡课程游戏化下幼儿教学改革的价值,和意义J当代家庭教育,2019,(18):67-67.李媛.浅谈课程游戏化在幼儿教育中的运用J读与写(上，下旬)，2020,(06):270.4宋志河.学前教育课程游戏化教学改革与思考探究J.才智,2020（三）.5杨晓燕.浅谈幼儿教育中课程游戏化实施策略U1.好家长,2019,(42):244-244.